實(shí)施異步層次教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

1、施行異步層次教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)開展“分層次教學(xué)思想，最早源于孔子提出的“因材施教。眾所周知，孔子針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有時采取截然不同甚至互相矛盾的教學(xué)方式。美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能獲得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“假設(shè)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得非常相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)時機(jī)等?！胺謱哟谓虒W(xué)就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件和“必要的全新的學(xué)習(xí)時機(jī)，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

2、人，努力進(jìn)步他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的程度線上得到較好的開展。分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、安康的開展這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)展的教學(xué)施行策略，必須遵循一定的前提條件。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，主要有三條：首先，要成認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上的差異，也有在對新的知識進(jìn)展同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上才能的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要向?qū)W生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，對詳

3、細(xì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，那么所有的學(xué)生都會有所進(jìn)步，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己才能相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，到達(dá)知識與才能雙贏的結(jié)果;最后，教師必須創(chuàng)造適宜不同學(xué)生開展的教學(xué)環(huán)境，表達(dá)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)唯一的教學(xué)環(huán)境。那在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何分層次教學(xué)？一、學(xué)生分層這是施行教學(xué)的第一步。根據(jù)教師對學(xué)生才能的掌握以及學(xué)生個體對數(shù)學(xué)知識構(gòu)造的感悟并結(jié)合學(xué)生個體開展的需要，把全班的學(xué)生分成三個層次：a層為優(yōu)等生，占據(jù)班級人數(shù)的20%;學(xué)生根底知識扎實(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃重的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

4、分析才能較強(qiáng)，反響敏銳，承受才能也較強(qiáng)。b層為才能開展生，占據(jù)班級人數(shù)的60%;學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績一般或不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法不太對頭。層為根底層，占20%;學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績落后，根底知識差，分析才能不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，智力活動消極，不擅長考慮。分層教學(xué)中學(xué)生的層次、組織并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、才能以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。二、施教分層課堂教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為根底的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進(jìn)展教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。在

5、施行的過程中，主要有以下幾方面的分層。一教學(xué)目的分層教學(xué)目的的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在備課時，教師首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目的。對層學(xué)生的教學(xué)目的相當(dāng)于認(rèn)識領(lǐng)域目的的“識記、“理解程度;對b層學(xué)生的教學(xué)目的相當(dāng)于“應(yīng)用程度;對a層學(xué)生的教學(xué)目的相當(dāng)于“分析、“綜合、“運(yùn)用自如程度。二課堂教學(xué)分層課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得技能的殿堂，是師生交流的主要場所。課堂教學(xué)是完成教學(xué)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生感情的主要途徑。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際施行課堂教學(xué)分層是這一理念的重中之重。詳細(xì)地來說，課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步

6、分層，做到教學(xué)“分合有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學(xué)生全員參加，各得其所。教師可要求a層次的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的才能，進(jìn)步解題的技巧，并鼓勵他們進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，勤于歸納和總結(jié)知識要點(diǎn);如概括有關(guān)文章深層次的問題，而對于b層的學(xué)生，我們要采用啟發(fā)式教學(xué)法，低起點(diǎn)，并多注意多重復(fù)、多練習(xí)，側(cè)重補(bǔ)缺補(bǔ)漏，注重根底知識和根本技能的掌握。對于層的學(xué)生那么放低起點(diǎn)，可以先給學(xué)生提表層性理解題，掌握根底，多讓學(xué)生參與，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們感覺他們并不差，從而到達(dá)教學(xué)目的。三練習(xí)講解分層課堂上教師有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，而這些練習(xí)應(yīng)是精選練習(xí)，應(yīng)從

7、各層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為他們設(shè)計(jì)出可望而可及的訓(xùn)練題。通過對例句的講解和分析比照，由簡到繁，使不同層次的學(xué)生都容易撐握，起到了事半功倍的效果。在較短的課堂上不可能分別給不同層次的學(xué)生不同的試題，因?yàn)檫@樣有可能會傷害一些學(xué)生的自尊心，但我們教師可以在大多數(shù)學(xué)生應(yīng)掌握多少的情況下，給學(xué)生提出要求。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的才能，我們在每學(xué)完一個單元后，都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。在發(fā)放之前，教師都要認(rèn)真審題，根據(jù)練習(xí)題的難易度分為高中低三個檔次，要求a層學(xué)生三個檔次全做，b層學(xué)生必做中低檔題，層學(xué)生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時比較有針對性，使a、b層學(xué)生能“吃飽，層學(xué)生能“吃了，收到了很好的效果。四評價分層評價具有導(dǎo)向、鼓勵的功能，在教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以