學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)單元課件13

1、單元13學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原因和原則一二三學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法目錄單元13 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則。掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。能夠根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童音樂(lè)教育。能夠熟練運(yùn)用學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法。單元13 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)理論知識(shí)學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)和各個(gè)組成要素，通過(guò)收集和分析兒童音樂(lè)教育活動(dòng)各方面的信息，科學(xué)地監(jiān)測(cè)和判斷音樂(lè)教育價(jià)值和效益的過(guò)程；也是對(duì)音樂(lè)教育目標(biāo)、活動(dòng)方案、教育內(nèi)容、材料、效果，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際運(yùn)行狀況等的判斷和評(píng)定過(guò)程。單元

2、13 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)理論知識(shí)它是一種整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)果和兒童發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià)，更有對(duì)音樂(lè)教育本身價(jià)值及音樂(lè)教育活動(dòng)中教師的觀念態(tài)度、活動(dòng)的組織形式、教學(xué)目標(biāo)的適宜程度、師幼互動(dòng)的質(zhì)量等的評(píng)估。因此，音樂(lè)教育評(píng)價(jià)既是音樂(lè)教育理論研究的一個(gè)新興而重要的領(lǐng)域，更是改進(jìn)和提高音樂(lè)教育實(shí)踐工作的有效工具和手段。單元13 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)模塊一學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原因和原則一、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原因模塊一幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能定義為：“幼兒園教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高能力的重要手段。”評(píng)價(jià)過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教

3、育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)具有以下三個(gè)功能：模塊一（1） 促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。（2） 促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升幼兒教學(xué)功能的實(shí)效性。（3） 促進(jìn)幼兒音樂(lè)課程本身的發(fā)展。一、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原因二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一1. 計(jì)劃性原則學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的目的是更好地推動(dòng)和促進(jìn)音樂(lè)教育。無(wú)論是上級(jí)行政部門的評(píng)價(jià)、教育同行間的評(píng)價(jià)，還是教師的自我評(píng)價(jià)，其最終目的都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題和確定改進(jìn)的方向。因此，評(píng)價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂(lè)教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過(guò)程中向更加科學(xué)和完善的方向發(fā)展，要把評(píng)

4、價(jià)工作納入幼兒園行政及教師日常工作計(jì)劃的軌道上來(lái)。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一1. 計(jì)劃性原則例如，某個(gè)中班的兒童在教師組織的集體音樂(lè)活動(dòng)中常常不能很好地與同伴交流和合作，存在著心理上的障礙和技能上的困難。他在集體合作性的韻律活動(dòng)和創(chuàng)造性動(dòng)作表現(xiàn)中找不到合作的伙伴，在集體的奏樂(lè)活動(dòng)中也不能協(xié)調(diào)地融合于集體的演奏之中。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一1. 計(jì)劃性原則由此，教師在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)該兒童做出了初步的發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，并找出造成其發(fā)展障礙的原因，進(jìn)而為他制定了一份特殊的、不斷促進(jìn)其發(fā)展的個(gè)案規(guī)劃，且在實(shí)施過(guò)程中不斷地觀察、記錄、再評(píng)價(jià)、再調(diào)整，最后使該兒童逐步跟上了一般兒童

5、的發(fā)展水平。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一2. 針對(duì)性原則對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，即評(píng)價(jià)必須針對(duì)一定的具體問(wèn)題或課題而展開。評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂(lè)教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象（兒童），且以促進(jìn)問(wèn)題的解決和改善為目的。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一3. 全面性原則教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，是與幼兒園教育的目標(biāo)和內(nèi)容相一致的。在教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)必須連續(xù)不斷地對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)者，既要對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)教師的教學(xué)和指導(dǎo)做

6、出評(píng)價(jià)；二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一3. 全面性原則既要對(duì)兒童在音樂(lè)教育活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)兒童在日常環(huán)境中的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)；既要對(duì)兒童音樂(lè)活動(dòng)中的能力、興趣、情感等做出一般的、整體的評(píng)價(jià)，又要承認(rèn)兒童在學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)個(gè)別兒童做出特殊的評(píng)價(jià)；二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一3. 全面性原則既要對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及音樂(lè)教育環(huán)境和材料的選擇、利用進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的形式、方法及活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)靜態(tài)的活動(dòng)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要使評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地發(fā)揮準(zhǔn)確的作用，又要保證評(píng)價(jià)不挫傷兒童的心理安全

7、感和自尊心。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則模塊一4. 客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。特別是涉及對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象兒童做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)時(shí)，決不能僅憑主觀臆斷或帶有個(gè)人的感情色彩，必須堅(jiān)持客觀、公正的原則。一旦確定了科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就不能隨意地更改或變動(dòng)。只有這樣，才有可能促進(jìn)音樂(lè)教育的深入開展，才有可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能和作用。模塊二學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容模塊二學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)工作，具體有3個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，即學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的具體評(píng)價(jià)，包括對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

8、、過(guò)程等方面的具體評(píng)價(jià)；三是對(duì)幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)。一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二音樂(lè)能力包括感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。其中感受力是其他各種能力的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童音樂(lè)能力的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平，能夠反映和表現(xiàn)在兒童日常生活中自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)、教師組織安排的專門的音樂(lè)教育活動(dòng)及家庭中的音樂(lè)啟蒙等方面。作為教師和家長(zhǎng)，能夠通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷和測(cè)試等方法對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)能力的發(fā)展做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二良好的音樂(lè)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)感受力的發(fā)展。所謂音樂(lè)感受力，是指學(xué)前兒童在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，積極地感受音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)容、情感，進(jìn)行有關(guān)的聯(lián)想和想象，在感

9、情上產(chǎn)生共鳴的能力。1. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)感受力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二例如，教師在組織學(xué)前兒童欣賞小提琴演奏的夢(mèng)幻曲時(shí)，就可以有意識(shí)地去引導(dǎo)兒童注意音樂(lè)的特點(diǎn)，使之感受到音樂(lè)的優(yōu)美和寧?kù)o，體驗(yàn)作品所喚起的如詩(shī)如夢(mèng)的美好感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生許多聯(lián)想：周圍很寧?kù)o，小寶寶要睡覺(jué)了，媽媽在輕輕地唱著歌；窗外有月光，有花香，風(fēng)兒在輕輕地吹；夜深了，天空中的星星在眨著眼睛，美麗的仙女在天上跳起了舞1. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)感受力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二良好的音樂(lè)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)理解力的發(fā)展。所謂音樂(lè)理解力，是指學(xué)前兒童能理解音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)思想情感的特有形式

10、和手段的能力，即能理解諸如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色及旋律進(jìn)行等音樂(lè)表現(xiàn)手段。任何藝術(shù)都有它自己的一套表現(xiàn)內(nèi)容的手段，如文學(xué)作品中的聲韻、語(yǔ)詞和結(jié)構(gòu)，繪畫藝術(shù)中的線條、色彩、形狀和構(gòu)圖等。2. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二音樂(lè)自然也有它自己的一套傳情達(dá)意的手段，如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色及旋律進(jìn)行等。如果歌曲小白菜的節(jié)奏不是先短后長(zhǎng)，旋律也非婉轉(zhuǎn)下行，就不會(huì)使人產(chǎn)生悲痛哭泣的聯(lián)想。因此，音樂(lè)是一種內(nèi)容隱伏在形式中的藝術(shù)，其內(nèi)涵必須通過(guò)某種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來(lái)。2. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二為此，教師在

11、組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)兒童對(duì)整體音響形象產(chǎn)生有理解的情緒反應(yīng)，注意引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)音樂(lè)中所采用的各種主要的表現(xiàn)手段，并使他們知道這些表現(xiàn)手段與音樂(lè)的形象、情緒之間的密切關(guān)系，從而體驗(yàn)到音樂(lè)中的美。2. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二由上述內(nèi)容看來(lái)，學(xué)前兒童音樂(lè)感受力和音樂(lè)理解力實(shí)際上是彼此影響的。學(xué)前兒童對(duì)能感受的音樂(lè)作品，更易于理解其中的各種表現(xiàn)手段。同時(shí)，只有在理解作品有關(guān)表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)上，才能更深刻地感受音樂(lè)。2. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二例如，賀綠汀的森吉德瑪是一首由蒙古民歌改編的管弦樂(lè)曲，該曲由

12、兩段完全相同的旋律組成，但作者巧妙地對(duì)這兩段旋律做了配器、速度、力度的不同處理。第一段音樂(lè)配器的音色淡雅，節(jié)奏柔和綿長(zhǎng)，速度舒緩，力度較弱；第二段音樂(lè)配器的音色飽滿、明朗，節(jié)奏歡快、熱烈，速度較快，力度較強(qiáng)。2. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二顯然，學(xué)前兒童只有在理解了這些表現(xiàn)手段后，才能更準(zhǔn)確地感受情緒彼此完全不同但相互間又渾然一體的兩種音樂(lè)形象：其一描繪了藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云的寧?kù)o遼闊的草原景象，其二展現(xiàn)了火紅的太陽(yáng)下駿馬奔騰的歡樂(lè)熱鬧的草原景象。2. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二3. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音

13、樂(lè)表現(xiàn)力的發(fā)展良好的音樂(lè)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)力的發(fā)展。所謂音樂(lè)表現(xiàn)力，是指學(xué)前兒童運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)技能，有感情地表演音樂(lè)作品的能力。音樂(lè)表現(xiàn)力包括歌唱技能、舞蹈技能、樂(lè)器演奏技能等。在學(xué)前兒童的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè)感受力、理解力和表現(xiàn)力總是有機(jī)地結(jié)合在一起的。一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二3. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)力的發(fā)展因?yàn)椋瑑和挥薪柚谏ひ?、身體動(dòng)作、語(yǔ)言符號(hào)等將內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受、理解表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)活動(dòng)才是充滿生命的活動(dòng)，兒童也才能就此真正享受到主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。為此，教師必須通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)，幫助兒童用恰當(dāng)?shù)穆曇簟?dòng)作、表情、姿態(tài)等方式表現(xiàn)音樂(lè)，積極地與音樂(lè)材

14、料發(fā)生有效的互動(dòng)。一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二3. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)力的發(fā)展有位教師曾組織大班兒童聆聽(tīng)中國(guó)古典音樂(lè)二胡獨(dú)奏曲江河水，并鼓勵(lì)兒童根據(jù)樂(lè)曲的意境想象作畫。結(jié)果是，孩子們的作品深深打動(dòng)了在場(chǎng)的所有教師：一排低垂著花冠的花兒，花朵微閉著雙眼，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛惹人憐愛(ài)；一位游泳者的救生圈被海浪沖走，他伸長(zhǎng)手臂拼命想抓住救生圈，無(wú)奈風(fēng)急浪大，救生圈已被海浪越?jīng)_越遠(yuǎn)，淚水從游泳者眼里奪眶而下；一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二3. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)力的發(fā)展一位彪形大漢正手持斧頭砍森林中最后的一棵樹，在他身旁是一排排靜默的樹樁；在幾棵褐色的枯樹旁凌亂地矗立著幾座墳?zāi)?/p>

15、，墳?zāi)股虾谏氖旨茉陲L(fēng)雨中飄搖，那畫面真是凄涼至極顯然，孩子們通過(guò)凄婉的畫面將音樂(lè)作品中的意境與美術(shù)作品中的意境完全融合在了一起，而孩子們對(duì)音樂(lè)思想感情的判斷和把握，自然是基于對(duì)音樂(lè)的旋律形態(tài)、節(jié)奏特點(diǎn)及演奏的力度、速度、音色特點(diǎn)的感知，同時(shí)也是建立在他們對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的表情作用的判斷基礎(chǔ)上的。一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二4. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造力的發(fā)展良好的音樂(lè)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造力的發(fā)展。所謂音樂(lè)創(chuàng)造力，是指學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表演音樂(lè)材料，嘗試自己用音樂(lè)表達(dá)其自身的體驗(yàn)和感受的能力。其形式主要有為歌曲增編歌詞，自編歌曲，為歌曲或樂(lè)曲編配表演動(dòng)作，為打擊

16、樂(lè)曲編配節(jié)奏型或演奏方案，用動(dòng)作形象、視覺(jué)藝術(shù)形象或語(yǔ)言形象表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解和感受等。一、 學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊二4. 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造力的發(fā)展學(xué)前兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力是經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)的培養(yǎng)才獲得發(fā)展和提高的。好的教師往往能提供自由、寬松和充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境；肯定和接納兒童獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式；給予兒童積極的情感支持，尊重并分享兒童的創(chuàng)造；適當(dāng)?shù)叵騼和峁┮恍┨剿餍越鉀Q問(wèn)題的思路，傳授一些創(chuàng)造性解決問(wèn)題的知識(shí)和技能；等等。實(shí)踐證明，這些教師的教育行為對(duì)兒童內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造性表現(xiàn)技能的激發(fā)與培養(yǎng)是大有裨益的。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二活動(dòng)目標(biāo)是指教師按

17、照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期望。對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以從以下方面入手：一是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)與音樂(lè)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否包括了認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。1. 活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二在評(píng)價(jià)音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，必須從目標(biāo)體系的統(tǒng)一性出發(fā)，分析該目標(biāo)與其上一級(jí)目標(biāo)的聯(lián)系，以提高評(píng)價(jià)的合理性。例如，在一個(gè)中班的韻律活動(dòng)中，教師制定的目標(biāo)之一是根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏做相應(yīng)的動(dòng)作。獨(dú)立地看，似乎這個(gè)目標(biāo)還是切實(shí)可行的，兒童在音樂(lè)活動(dòng)中也是能夠完成的；但若聯(lián)

18、系中班的年齡階段目標(biāo)和音樂(lè)教育的總目標(biāo)來(lái)看，則該目標(biāo)沒(méi)有很好地貫徹和體現(xiàn)總目標(biāo)中對(duì)引導(dǎo)兒童的創(chuàng)造性動(dòng)作及引導(dǎo)兒童合作進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)的要求，顯得不夠合理和完善。1. 活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二在評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)判斷活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成情況。當(dāng)然，并不是說(shuō)教師的每次活動(dòng)目標(biāo)制定都要人為地去“湊”這3個(gè)方面，可以根據(jù)具體的活動(dòng)、教材和本班兒童的實(shí)際情況，有側(cè)重地制定相應(yīng)的目標(biāo)；可以有重點(diǎn)地將目標(biāo)做主次、先后之分。雖然年齡階段目標(biāo)概括的是某一具體年齡兒童一般的發(fā)展趨勢(shì)和教育要求，但是對(duì)于不同的班級(jí)、不同的兒童還是會(huì)存在一定的差異性的。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)還必須看教師制定的目標(biāo)是否

19、與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。1. 活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二例如，中班兒童的韻律活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)中“享受并體驗(yàn)用動(dòng)作、表情和姿態(tài)與他人交流的方法和樂(lè)趣”這一點(diǎn)，教師在運(yùn)用、設(shè)計(jì)具體的韻律活動(dòng)時(shí)就要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。若班級(jí)兒童音樂(lè)能力發(fā)展水平相對(duì)較差，不善于動(dòng)作表現(xiàn)的兒童較多，同時(shí)大多數(shù)兒童也沒(méi)有與同伴合作進(jìn)行動(dòng)作表演方面的經(jīng)驗(yàn)，那么就不能盲目地照搬這一目標(biāo)，而應(yīng)相應(yīng)地放低要求或放慢速度，將目標(biāo)化解為若干個(gè)分層遞進(jìn)的分目標(biāo)來(lái)實(shí)施。1. 活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的中介，評(píng)價(jià)音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容主要是指對(duì)音樂(lè)活

20、動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)與組織兩方面的評(píng)價(jià)。（1） 對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的選擇的評(píng)價(jià)。首先，要評(píng)價(jià)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂(lè)教育目標(biāo)相一致，是否與音樂(lè)教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致，是否與兒童的能力水平相一致。其次，評(píng)價(jià)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的選擇還要看音樂(lè)材料的審美性和藝術(shù)性。音樂(lè)與其他學(xué)科教育活動(dòng)的重要區(qū)別在于音樂(lè)具有獨(dú)特的審美性。因此，教師為兒童選擇的音樂(lè)材料應(yīng)當(dāng)具備音樂(lè)藝術(shù)這一表現(xiàn)特性，使兒童在美的陶冶中獲得教育、獲得發(fā)展。2. 活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二（2） 對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織的評(píng)價(jià)。這需要評(píng)價(jià)在一個(gè)具體的音樂(lè)活動(dòng)中各部分內(nèi)容間的比例關(guān)系是否合理，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與形式是否

21、相適應(yīng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的組織安排是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容各個(gè)部分之間的過(guò)渡銜接是否流暢等。2. 活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二3. 活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)活動(dòng)方法是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的手段和途徑。它是通過(guò)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的雙向互動(dòng)得以展開的?；顒?dòng)方法的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是活動(dòng)方法的選擇和運(yùn)用是否與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)；二是活動(dòng)方法的選擇和運(yùn)用是否符合兒童年齡特點(diǎn)和接受能力；三是活動(dòng)方法的選擇和運(yùn)用是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的主體性和自由性；四是活動(dòng)方法的選擇和運(yùn)用是否能夠有機(jī)地與音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)境、設(shè)施相聯(lián)系。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二4. 活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)音

22、樂(lè)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)綜合而復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。它涉及教師、兒童及其他方面，一般可以從以下幾方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1） 評(píng)價(jià)教師的行為。這主要是指對(duì)教師在活動(dòng)過(guò)程中的教態(tài)、精神面貌做出一定的評(píng)價(jià)，觀察教師在活動(dòng)中的教態(tài)是否親切自然、精神是否飽滿；是否能做到正確而清晰地示范講解；是否善于調(diào)動(dòng)兒童的積極性；是否能巧妙而熟練地運(yùn)用角色的變化引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；是否善于設(shè)置一定的提問(wèn)，以有效地激發(fā)兒童的獨(dú)立思考；等等。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二4. 活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)（2） 評(píng)價(jià)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況。這主要是分析與評(píng)價(jià)教師在活動(dòng)中是否注意到了為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境應(yīng)適宜，應(yīng)能引發(fā)

23、兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)；是否注意到了在活動(dòng)過(guò)程中充分地激發(fā)兒童的興趣、意志、自信、獨(dú)立等良好的心理品質(zhì)；是否注意到了活動(dòng)中與兒童的情感交流，以及為兒童之間的情感溝通創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件；等等。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二4. 活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)（3） 評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。這主要是分析和評(píng)價(jià)在音樂(lè)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師是否適當(dāng)?shù)夭捎昧思w活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)及個(gè)別活動(dòng)等多種形式的活動(dòng)；是否在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)了因材施教；是否注意到了不同組織形式中兒童的人際交往；等等。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二4. 活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)（4） 評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排。這主要是評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排是否緊湊、有序，是否注意到了

24、每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟之間的層次性、系列性、遞進(jìn)性，是否體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)安排上的動(dòng)靜交替等。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二5. 活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)活動(dòng)的環(huán)境和材料與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容有著必然的聯(lián)系。所以，在音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系中也包含著對(duì)活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)主要包括以下幾點(diǎn)：（1） 評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能促使音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，是否與音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)。（2） 評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否適合兒童的實(shí)際需要和能力。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二5. 活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)（3） 評(píng)價(jià)活動(dòng)的材料或道具是否適合于音樂(lè)教育活動(dòng)的展開。例如，提供的材料和道具具有一定的藝

25、術(shù)性和表現(xiàn)性，能夠在數(shù)量和質(zhì)量上有所保證，等等。（4） 評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中環(huán)境和材料是否得到了最大限度的開發(fā)和利用，是否充分地發(fā)揮了作用。二、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的具體評(píng)價(jià)模塊二6. 活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)從兒童方面反映出來(lái)的教育結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括以下三方面的評(píng)價(jià)：（1） 評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中參與和學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，注意力是否集中，表現(xiàn)是否主動(dòng)積極等。（2） 評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的情緒、情感反應(yīng)。例如，精神是否飽滿，情緒是否愉快和輕松等。（3） 評(píng)價(jià)兒童是否達(dá)成活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)是建立在前兩種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的一種綜合性的評(píng)

26、價(jià)。其包括對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的整體計(jì)劃和實(shí)施，對(duì)貫徹幼兒園工作規(guī)程精神、研究音樂(lè)教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法和提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的具體探索和落實(shí)，對(duì)音樂(lè)教育環(huán)境和設(shè)備的創(chuàng)設(shè)，對(duì)專門的音樂(lè)教育與滲透的音樂(lè)教育的有機(jī)融合等方面。幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)可以從以下方面進(jìn)行：三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二1. 音樂(lè)教育管理音樂(lè)教育管理主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂(lè)教育并加強(qiáng)了音樂(lè)教育的管理。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：（1） 是否按教學(xué)計(jì)劃開展音樂(lè)教育活動(dòng)，是否有時(shí)間上的保證。（2） 是否能為教師提供備課、教研，以及必要的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時(shí)間和機(jī)會(huì)。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二（3） 是否

27、有明確的音樂(lè)教育工作總計(jì)劃，以及針對(duì)每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的明確且措施具體的音樂(lè)活動(dòng)計(jì)劃。（4） 是否有專題性的音樂(lè)教育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在此過(guò)程中起到肯定成績(jī)、找出問(wèn)題和確定方向的作用。（5） 是否有專門的主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或音樂(lè)學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)音樂(lè)教育工作，舉行定期與不定期的研究、指導(dǎo)和總結(jié)活動(dòng)。（6） 是否落實(shí)對(duì)每個(gè)音樂(lè)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課。（7） 是否有專門的兒童音樂(lè)活動(dòng)室。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二（8） 是否保證有一定的經(jīng)費(fèi)用于添置相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，如打擊樂(lè)器、鋼琴、音響及多媒體教學(xué)設(shè)施等。（9） 是否有相應(yīng)的走出幼兒園的、開闊兒童音樂(lè)眼界的音樂(lè)活動(dòng)，如參加一些少兒音樂(lè)表演活動(dòng)

28、、欣賞少兒音樂(lè)會(huì)等。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二2. 音樂(lè)教學(xué)研究音樂(lè)教學(xué)研究主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有具體的措施來(lái)落實(shí)音樂(lè)教學(xué)的研究。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：（1） 幼兒園或?qū)W科教研組是否有教研的專題，并有計(jì)劃、有步驟地開展音樂(lè)教研活動(dòng)。（2） 是否經(jīng)常組織學(xué)科教研組教師之間進(jìn)行互相的聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二（3） 是否注意引導(dǎo)和指導(dǎo)教師在音樂(lè)教育中探索并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段。（4） 是否積極鼓勵(lì)和組織教師參加市、區(qū)或園一級(jí)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)優(yōu)和競(jìng)賽活動(dòng)。（5） 是否鼓勵(lì)教師在各種刊物上發(fā)表音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)論文。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模

29、塊二3. 師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：（1） 是否經(jīng)常加強(qiáng)教師的師德教育，以推動(dòng)教師在業(yè)務(wù)上進(jìn)行鉆研，提高教育質(zhì)量。（2） 是否創(chuàng)造條件有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)和提高。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二（3） 是否注意引進(jìn)和介紹富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)園“傳經(jīng)送寶”。（4） 是否創(chuàng)設(shè)一定的條件讓青年教師與資深教師結(jié)對(duì)子，以盡快提高青年教師音樂(lè)方面的業(yè)務(wù)水平。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二4. 資料收集與積累資料收集與積累主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂(lè)教育工作質(zhì)量的資料的積累。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下

30、：（1） 是否收集和整理每學(xué)期有關(guān)音樂(lè)教育的各個(gè)層面的計(jì)劃和專題總結(jié)。（2） 是否有代表幼兒園一級(jí)的音樂(lè)教育專題研究小結(jié)或報(bào)告。三、 幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)模塊二（3） 是否有領(lǐng)導(dǎo)或教研組同行間聽(tīng)課、評(píng)課的記錄。（4） 是否有反映幼兒園代表性的各種音樂(lè)活動(dòng)的有關(guān)照片、錄音或錄像。（5） 是否有發(fā)表在有關(guān)刊物上的音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)或音樂(lè)研究報(bào)告。模塊三學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法一、 從評(píng)價(jià)性質(zhì)上分類模塊三從評(píng)價(jià)性質(zhì)上分類，學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。1. 量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把幼兒及幼兒的學(xué)習(xí)情況通過(guò)觀察客觀地記錄下來(lái)，形成一些數(shù)據(jù)和量表并進(jìn)

31、行分析。表13-1為音樂(lè)教育活動(dòng)定量評(píng)價(jià)方案的范例。一、 從評(píng)價(jià)性質(zhì)上分類模塊三一、 從評(píng)價(jià)性質(zhì)上分類模塊三2. 質(zhì)性評(píng)價(jià)質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的積極參與和互動(dòng)，而且評(píng)價(jià)者必須以多種視角和多種觀點(diǎn)用文字描述的方式，記錄和分析個(gè)人的行為意義和獨(dú)特體驗(yàn)。這種質(zhì)的研究關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果，不以知識(shí)獲得多少為標(biāo)準(zhǔn)，是一種動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的評(píng)價(jià)方法。在質(zhì)性評(píng)價(jià)中，教師只有理解了幼兒的思想、感情、價(jià)值觀和知覺(jué)規(guī)則，才可能理解幼兒具體外顯的行為。一、 從評(píng)價(jià)性質(zhì)上分類模塊三在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)傾聽(tīng)者、發(fā)現(xiàn)者、互動(dòng)者。評(píng)價(jià)者只能通過(guò)“質(zhì)”的方法與幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的交往與傾聽(tīng)，才能獲得幼兒真實(shí)而完整

32、、豐富而不斷變化的個(gè)人話語(yǔ)，從而更準(zhǔn)確地把握幼兒的個(gè)人意義建構(gòu)，走進(jìn)幼兒真實(shí)的價(jià)值世界，并最終促進(jìn)幼兒主動(dòng)而持續(xù)地成長(zhǎng)與發(fā)展。二、 從評(píng)價(jià)方式上分類模塊三1. 隨機(jī)性評(píng)價(jià) 隨機(jī)性評(píng)價(jià)融匯于整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)之中，根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和幼兒的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它的適用范圍不僅是教學(xué)過(guò)程，還針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。隨機(jī)性評(píng)價(jià)不是在音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，而是與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程有機(jī)地融為一體，隨時(shí)捕捉和分析幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)片段，對(duì)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)隨時(shí)予以鼓勵(lì)和糾正，同時(shí)也對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。二、 從評(píng)價(jià)方式上分類模塊三2. 終結(jié)性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于可以幫助幼