學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)單元課件13

1、單元13學(xué)前兒童音樂教育評價學(xué)前兒童音樂教育評價的原因和原則一二三學(xué)前兒童音樂教育評價的內(nèi)容學(xué)前兒童音樂教育評價的方法目錄單元13 學(xué)前兒童音樂教育評價知識目標了解學(xué)前兒童音樂教育評價的原則。掌握學(xué)前兒童音樂教育評價的內(nèi)容。能夠根據(jù)實際情況準確評價學(xué)前兒童音樂教育。能夠熟練運用學(xué)前兒童音樂教育評價的方法。單元13 學(xué)前兒童音樂教育評價理論知識學(xué)前兒童音樂教育評價是針對學(xué)前兒童音樂教育的特點和各個組成要素，通過收集和分析兒童音樂教育活動各方面的信息，科學(xué)地監(jiān)測和判斷音樂教育價值和效益的過程；也是對音樂教育目標、活動方案、教育內(nèi)容、材料、效果，以及教學(xué)活動過程的實際運行狀況等的判斷和評定過程。單元

2、13 學(xué)前兒童音樂教育評價理論知識它是一種整體的評價，不僅包括對兒童音樂學(xué)習結(jié)果和兒童發(fā)展狀況的測量和評價，更有對音樂教育本身價值及音樂教育活動中教師的觀念態(tài)度、活動的組織形式、教學(xué)目標的適宜程度、師幼互動的質(zhì)量等的評估。因此，音樂教育評價既是音樂教育理論研究的一個新興而重要的領(lǐng)域，更是改進和提高音樂教育實踐工作的有效工具和手段。單元13 學(xué)前兒童音樂教育評價模塊一學(xué)前兒童音樂教育評價的原因和原則一、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原因模塊一幼兒園教育評價的功能定義為：“幼兒園教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每個幼兒發(fā)展，提高能力的重要手段。”評價過程，是教師運用專業(yè)知識審視教

3、育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。對幼兒音樂教學(xué)進行評價具有以下三個功能：模塊一（1） 促進每個幼兒的發(fā)展。（2） 促進幼兒教師的專業(yè)成長，提升幼兒教學(xué)功能的實效性。（3） 促進幼兒音樂課程本身的發(fā)展。一、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原因二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一1. 計劃性原則學(xué)前兒童音樂教育評價的目的是更好地推動和促進音樂教育。無論是上級行政部門的評價、教育同行間的評價，還是教師的自我評價，其最終目的都是總結(jié)經(jīng)驗，找出問題和確定改進的方向。因此，評價必須有明確的目的和計劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學(xué)和完善的方向發(fā)展，要把評

4、價工作納入幼兒園行政及教師日常工作計劃的軌道上來。二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一1. 計劃性原則例如，某個中班的兒童在教師組織的集體音樂活動中常常不能很好地與同伴交流和合作，存在著心理上的障礙和技能上的困難。他在集體合作性的韻律活動和創(chuàng)造性動作表現(xiàn)中找不到合作的伙伴，在集體的奏樂活動中也不能協(xié)調(diào)地融合于集體的演奏之中。二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一1. 計劃性原則由此，教師在觀察的基礎(chǔ)上對該兒童做出了初步的發(fā)展方面的評價，并找出造成其發(fā)展障礙的原因，進而為他制定了一份特殊的、不斷促進其發(fā)展的個案規(guī)劃，且在實施過程中不斷地觀察、記錄、再評價、再調(diào)整，最后使該兒童逐步跟上了一般兒童

5、的發(fā)展水平。二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一2. 針對性原則對學(xué)前兒童音樂教育的評價要有針對性，即評價必須針對一定的具體問題或課題而展開。評價可以圍繞當前教育活動中存在的主要問題，也可以針對某一個具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對某個活動對象（兒童），且以促進問題的解決和改善為目的。二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一3. 全面性原則教育評價是幼兒園教育的有機組成部分，是與幼兒園教育的目標和內(nèi)容相一致的。在教育實踐的動態(tài)發(fā)展過程中，教育評價必須連續(xù)不斷地對音樂教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。作為評價者，既要對兒童音樂學(xué)習和發(fā)展的情況進行評價，又要對教師的教學(xué)和指導(dǎo)做

6、出評價；二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一3. 全面性原則既要對兒童在音樂教育活動中的行為和表現(xiàn)進行評價，又要對兒童在日常環(huán)境中的音樂表現(xiàn)進行觀察和評價；既要對兒童音樂活動中的能力、興趣、情感等做出一般的、整體的評價，又要承認兒童在學(xué)習上的差異性，對個別兒童做出特殊的評價；二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一3. 全面性原則既要對音樂教育活動的目標、內(nèi)容及音樂教育環(huán)境和材料的選擇、利用進行評價，又要對音樂教育活動的形式、方法及活動中教師與兒童的互動關(guān)系進行評價；既要對靜態(tài)的活動要素進行評價，又要對動態(tài)的活動過程進行評價；既要使評價能夠及時地發(fā)揮準確的作用，又要保證評價不挫傷兒童的心理安全

7、感和自尊心。二、 學(xué)前兒童音樂教育評價的原則模塊一4. 客觀性原則客觀性原則是指在進行兒童音樂教育的評價時應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)、實事求是的態(tài)度。特別是涉及對每個評價對象兒童做出相應(yīng)的評價時，決不能僅憑主觀臆斷或帶有個人的感情色彩，必須堅持客觀、公正的原則。一旦確定了科學(xué)且合理的評價標準，就不能隨意地更改或變動。只有這樣，才有可能促進音樂教育的深入開展，才有可能真正發(fā)揮評價的功能和作用。模塊二學(xué)前兒童音樂教育評價的內(nèi)容模塊二學(xué)前兒童音樂教育的評價工作，具體有3個方面：一是對學(xué)前兒童發(fā)展方面的評價，即學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價；二是對學(xué)前兒童音樂教育活動的具體評價，包括對音樂活動的目標、內(nèi)容、方法

8、、過程等方面的具體評價；三是對幼兒園音樂教育工作的整體評價。一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二音樂能力包括感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。其中感受力是其他各種能力的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展狀況和發(fā)展水平，能夠反映和表現(xiàn)在兒童日常生活中自發(fā)的音樂活動、教師組織安排的專門的音樂教育活動及家庭中的音樂啟蒙等方面。作為教師和家長，能夠通過觀察、談話、問卷和測試等方法對學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展做出相應(yīng)的評價。一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二良好的音樂教育能夠促進學(xué)前兒童音樂感受力的發(fā)展。所謂音樂感受力，是指學(xué)前兒童在聽音樂時，積極地感受音樂作品所表達的內(nèi)容、情感，進行有關(guān)的聯(lián)想和想象，在感

9、情上產(chǎn)生共鳴的能力。1. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂感受力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二例如，教師在組織學(xué)前兒童欣賞小提琴演奏的夢幻曲時，就可以有意識地去引導(dǎo)兒童注意音樂的特點，使之感受到音樂的優(yōu)美和寧靜，體驗作品所喚起的如詩如夢的美好感覺，進而產(chǎn)生許多聯(lián)想：周圍很寧靜，小寶寶要睡覺了，媽媽在輕輕地唱著歌；窗外有月光，有花香，風兒在輕輕地吹；夜深了，天空中的星星在眨著眼睛，美麗的仙女在天上跳起了舞1. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂感受力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二良好的音樂教育能夠促進學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展。所謂音樂理解力，是指學(xué)前兒童能理解音樂藝術(shù)表達思想情感的特有形式

10、和手段的能力，即能理解諸如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色及旋律進行等音樂表現(xiàn)手段。任何藝術(shù)都有它自己的一套表現(xiàn)內(nèi)容的手段，如文學(xué)作品中的聲韻、語詞和結(jié)構(gòu)，繪畫藝術(shù)中的線條、色彩、形狀和構(gòu)圖等。2. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二音樂自然也有它自己的一套傳情達意的手段，如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色及旋律進行等。如果歌曲小白菜的節(jié)奏不是先短后長，旋律也非婉轉(zhuǎn)下行，就不會使人產(chǎn)生悲痛哭泣的聯(lián)想。因此，音樂是一種內(nèi)容隱伏在形式中的藝術(shù)，其內(nèi)涵必須通過某種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來。2. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二為此，教師在

11、組織音樂活動時，應(yīng)注意引導(dǎo)兒童對整體音響形象產(chǎn)生有理解的情緒反應(yīng)，注意引導(dǎo)兒童認識音樂中所采用的各種主要的表現(xiàn)手段，并使他們知道這些表現(xiàn)手段與音樂的形象、情緒之間的密切關(guān)系，從而體驗到音樂中的美。2. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二由上述內(nèi)容看來，學(xué)前兒童音樂感受力和音樂理解力實際上是彼此影響的。學(xué)前兒童對能感受的音樂作品，更易于理解其中的各種表現(xiàn)手段。同時，只有在理解作品有關(guān)表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)上，才能更深刻地感受音樂。2. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二例如，賀綠汀的森吉德瑪是一首由蒙古民歌改編的管弦樂曲，該曲由

12、兩段完全相同的旋律組成，但作者巧妙地對這兩段旋律做了配器、速度、力度的不同處理。第一段音樂配器的音色淡雅，節(jié)奏柔和綿長，速度舒緩，力度較弱；第二段音樂配器的音色飽滿、明朗，節(jié)奏歡快、熱烈，速度較快，力度較強。2. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二顯然，學(xué)前兒童只有在理解了這些表現(xiàn)手段后，才能更準確地感受情緒彼此完全不同但相互間又渾然一體的兩種音樂形象：其一描繪了藍藍的天上飄著白云的寧靜遼闊的草原景象，其二展現(xiàn)了火紅的太陽下駿馬奔騰的歡樂熱鬧的草原景象。2. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二3. 音樂教育與學(xué)前兒童音

13、樂表現(xiàn)力的發(fā)展良好的音樂教育能夠促進學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展。所謂音樂表現(xiàn)力，是指學(xué)前兒童運用相應(yīng)的知識技能，有感情地表演音樂作品的能力。音樂表現(xiàn)力包括歌唱技能、舞蹈技能、樂器演奏技能等。在學(xué)前兒童的音樂實踐活動中，音樂感受力、理解力和表現(xiàn)力總是有機地結(jié)合在一起的。一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二3. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展因為，兒童只有借助于嗓音、身體動作、語言符號等將內(nèi)心對音樂的感受、理解表現(xiàn)出來的音樂活動才是充滿生命的活動，兒童也才能就此真正享受到主動參與音樂活動的快樂。為此，教師必須通過音樂教育活動，幫助兒童用恰當?shù)穆曇簟幼?、表情、姿態(tài)等方式表現(xiàn)音樂，積極地與音樂材

14、料發(fā)生有效的互動。一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二3. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展有位教師曾組織大班兒童聆聽中國古典音樂二胡獨奏曲江河水，并鼓勵兒童根據(jù)樂曲的意境想象作畫。結(jié)果是，孩子們的作品深深打動了在場的所有教師：一排低垂著花冠的花兒，花朵微閉著雙眼，長長的睫毛惹人憐愛；一位游泳者的救生圈被海浪沖走，他伸長手臂拼命想抓住救生圈，無奈風急浪大，救生圈已被海浪越?jīng)_越遠，淚水從游泳者眼里奪眶而下；一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二3. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展一位彪形大漢正手持斧頭砍森林中最后的一棵樹，在他身旁是一排排靜默的樹樁；在幾棵褐色的枯樹旁凌亂地矗立著幾座墳?zāi)?/p>

15、，墳?zāi)股虾谏氖旨茉陲L雨中飄搖，那畫面真是凄涼至極顯然，孩子們通過凄婉的畫面將音樂作品中的意境與美術(shù)作品中的意境完全融合在了一起，而孩子們對音樂思想感情的判斷和把握，自然是基于對音樂的旋律形態(tài)、節(jié)奏特點及演奏的力度、速度、音色特點的感知，同時也是建立在他們對音樂表現(xiàn)手段的表情作用的判斷基礎(chǔ)上的。一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二4. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展良好的音樂教育能夠促進學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。所謂音樂創(chuàng)造力，是指學(xué)前兒童在音樂活動中創(chuàng)造性地表演音樂材料，嘗試自己用音樂表達其自身的體驗和感受的能力。其形式主要有為歌曲增編歌詞，自編歌曲，為歌曲或樂曲編配表演動作，為打擊

16、樂曲編配節(jié)奏型或演奏方案，用動作形象、視覺藝術(shù)形象或語言形象表達對音樂的理解和感受等。一、 學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價模塊二4. 音樂教育與學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展學(xué)前兒童的音樂創(chuàng)造力是經(jīng)過教師系統(tǒng)的培養(yǎng)才獲得發(fā)展和提高的。好的教師往往能提供自由、寬松和充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習環(huán)境；肯定和接納兒童獨特的審美感受和表現(xiàn)方式；給予兒童積極的情感支持，尊重并分享兒童的創(chuàng)造；適當?shù)叵騼和峁┮恍┨剿餍越鉀Q問題的思路，傳授一些創(chuàng)造性解決問題的知識和技能；等等。實踐證明，這些教師的教育行為對兒童內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和創(chuàng)造性表現(xiàn)技能的激發(fā)與培養(yǎng)是大有裨益的。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二活動目標是指教師按

17、照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對活動結(jié)果的期望。對活動目標的評價可以從以下方面入手：一是評價活動目標與音樂教育的總目標、年齡階段目標及單元目標是否有緊密的聯(lián)系；二是評價活動目標是否包括了認知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評價活動目標是否與兒童的實際情況相適應(yīng)。1. 活動目標的評價二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二在評價音樂教育活動時，必須從目標體系的統(tǒng)一性出發(fā)，分析該目標與其上一級目標的聯(lián)系，以提高評價的合理性。例如，在一個中班的韻律活動中，教師制定的目標之一是根據(jù)音樂的節(jié)奏做相應(yīng)的動作。獨立地看，似乎這個目標還是切實可行的，兒童在音樂活動中也是能夠完成的；但若聯(lián)

18、系中班的年齡階段目標和音樂教育的總目標來看，則該目標沒有很好地貫徹和體現(xiàn)總目標中對引導(dǎo)兒童的創(chuàng)造性動作及引導(dǎo)兒童合作進行動作表現(xiàn)的要求，顯得不夠合理和完善。1. 活動目標的評價二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二在評價活動的目標時，還應(yīng)判斷活動目標的構(gòu)成情況。當然，并不是說教師的每次活動目標制定都要人為地去“湊”這3個方面，可以根據(jù)具體的活動、教材和本班兒童的實際情況，有側(cè)重地制定相應(yīng)的目標；可以有重點地將目標做主次、先后之分。雖然年齡階段目標概括的是某一具體年齡兒童一般的發(fā)展趨勢和教育要求，但是對于不同的班級、不同的兒童還是會存在一定的差異性的。因此，評價活動目標還必須看教師制定的目標是否

19、與本班兒童的實際水平和發(fā)展特點相聯(lián)系。1. 活動目標的評價二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二例如，中班兒童的韻律活動教學(xué)目標中“享受并體驗用動作、表情和姿態(tài)與他人交流的方法和樂趣”這一點，教師在運用、設(shè)計具體的韻律活動時就要根據(jù)班級的實際情況區(qū)別對待。若班級兒童音樂能力發(fā)展水平相對較差，不善于動作表現(xiàn)的兒童較多，同時大多數(shù)兒童也沒有與同伴合作進行動作表演方面的經(jīng)驗，那么就不能盲目地照搬這一目標，而應(yīng)相應(yīng)地放低要求或放慢速度，將目標化解為若干個分層遞進的分目標來實施。1. 活動目標的評價二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二活動內(nèi)容是實現(xiàn)活動目標的中介，評價音樂教育活動的內(nèi)容主要是指對音樂活

20、動內(nèi)容的選擇和設(shè)計與組織兩方面的評價。（1） 對音樂活動內(nèi)容的選擇的評價。首先，要評價音樂活動內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標相一致，是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致，是否與兒童的能力水平相一致。其次，評價音樂活動內(nèi)容的選擇還要看音樂材料的審美性和藝術(shù)性。音樂與其他學(xué)科教育活動的重要區(qū)別在于音樂具有獨特的審美性。因此，教師為兒童選擇的音樂材料應(yīng)當具備音樂藝術(shù)這一表現(xiàn)特性，使兒童在美的陶冶中獲得教育、獲得發(fā)展。2. 活動內(nèi)容的評價二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二（2） 對音樂活動內(nèi)容的設(shè)計與組織的評價。這需要評價在一個具體的音樂活動中各部分內(nèi)容間的比例關(guān)系是否合理，評價活動內(nèi)容與形式是否

21、相適應(yīng)，評價活動內(nèi)容的組織安排是否突出重點、難點，評價活動內(nèi)容各個部分之間的過渡銜接是否流暢等。2. 活動內(nèi)容的評價二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二3. 活動方法的評價活動方法是實現(xiàn)活動目標的手段和途徑。它是通過教學(xué)方法和學(xué)習方法的雙向互動得以展開的。活動方法的評價主要表現(xiàn)在四個方面：一是活動方法的選擇和運用是否與教學(xué)目標和內(nèi)容相適應(yīng)；二是活動方法的選擇和運用是否符合兒童年齡特點和接受能力；三是活動方法的選擇和運用是否強調(diào)并體現(xiàn)了兒童的主體性和自由性；四是活動方法的選擇和運用是否能夠有機地與音樂活動的設(shè)計及教學(xué)環(huán)境、設(shè)施相聯(lián)系。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二4. 活動過程的評價音

22、樂活動過程是一個綜合而復(fù)雜的過程。對活動過程的評價也是一個動態(tài)的評價過程。它涉及教師、兒童及其他方面，一般可以從以下幾方面著手進行評價：（1） 評價教師的行為。這主要是指對教師在活動過程中的教態(tài)、精神面貌做出一定的評價，觀察教師在活動中的教態(tài)是否親切自然、精神是否飽滿；是否能做到正確而清晰地示范講解；是否善于調(diào)動兒童的積極性；是否能巧妙而熟練地運用角色的變化引導(dǎo)兒童學(xué)習；是否善于設(shè)置一定的提問，以有效地激發(fā)兒童的獨立思考；等等。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二4. 活動過程的評價（2） 評價活動中的師幼互動情況。這主要是分析與評價教師在活動中是否注意到了為兒童創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境應(yīng)適宜，應(yīng)能引發(fā)

23、兒童主動學(xué)習；是否注意到了在活動過程中充分地激發(fā)兒童的興趣、意志、自信、獨立等良好的心理品質(zhì)；是否注意到了活動中與兒童的情感交流，以及為兒童之間的情感溝通創(chuàng)設(shè)機會和條件；等等。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二4. 活動過程的評價（3） 評價活動的組織形式。這主要是分析和評價在音樂活動的開展過程中，教師是否適當?shù)夭捎昧思w活動、合作活動、小組活動及個別活動等多種形式的活動；是否在活動過程中體現(xiàn)了因材施教；是否注意到了不同組織形式中兒童的人際交往；等等。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二4. 活動過程的評價（4） 評價活動的結(jié)構(gòu)安排。這主要是評價活動的結(jié)構(gòu)安排是否緊湊、有序，是否注意到了

24、每個環(huán)節(jié)和步驟之間的層次性、系列性、遞進性，是否體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)安排上的動靜交替等。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二5. 活動環(huán)境和材料的評價活動的環(huán)境和材料與活動的目標和內(nèi)容有著必然的聯(lián)系。所以，在音樂教育活動的評價體系中也包含著對活動環(huán)境和材料的評價。這一評價主要包括以下幾點：（1） 評價環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計是否能促使音樂教育活動目標的達成，是否與音樂教育活動內(nèi)容相適應(yīng)。（2） 評價環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計是否適合兒童的實際需要和能力。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二5. 活動環(huán)境和材料的評價（3） 評價活動的材料或道具是否適合于音樂教育活動的展開。例如，提供的材料和道具具有一定的藝

25、術(shù)性和表現(xiàn)性，能夠在數(shù)量和質(zhì)量上有所保證，等等。（4） 評價活動過程中環(huán)境和材料是否得到了最大限度的開發(fā)和利用，是否充分地發(fā)揮了作用。二、 學(xué)前兒童音樂教育的具體評價模塊二6. 活動效果的評價活動效果的評價主要是指對從兒童方面反映出來的教育結(jié)果的評價。它包括以下三方面的評價：（1） 評價兒童在活動過程中參與和學(xué)習的態(tài)度。例如，注意力是否集中，表現(xiàn)是否主動積極等。（2） 評價兒童在活動過程中的情緒、情感反應(yīng)。例如，精神是否飽滿，情緒是否愉快和輕松等。（3） 評價兒童是否達成活動預(yù)期目標。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二幼兒園音樂教育工作的整體評價是建立在前兩種評價的基礎(chǔ)上的一種綜合性的評

26、價。其包括對幼兒園音樂教育的整體計劃和實施，對貫徹幼兒園工作規(guī)程精神、研究音樂教學(xué)規(guī)律、改進音樂教學(xué)方法和提高音樂教學(xué)質(zhì)量的具體探索和落實，對音樂教育環(huán)境和設(shè)備的創(chuàng)設(shè)，對專門的音樂教育與滲透的音樂教育的有機融合等方面。幼兒園音樂教育工作的整體評價可以從以下方面進行：三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二1. 音樂教育管理音樂教育管理主要是評價幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強了音樂教育的管理。具體的評價指標如下：（1） 是否按教學(xué)計劃開展音樂教育活動，是否有時間上的保證。（2） 是否能為教師提供備課、教研，以及必要的學(xué)習和進修的時間和機會。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二（3） 是否

27、有明確的音樂教育工作總計劃，以及針對每個活動目標的明確且措施具體的音樂活動計劃。（4） 是否有專題性的音樂教育工作經(jīng)驗總結(jié)，在此過程中起到肯定成績、找出問題和確定方向的作用。（5） 是否有專門的主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或音樂學(xué)科帶頭人負責音樂教育工作，舉行定期與不定期的研究、指導(dǎo)和總結(jié)活動。（6） 是否落實對每個音樂教師的教學(xué)活動進行聽課和評課。（7） 是否有專門的兒童音樂活動室。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二（8） 是否保證有一定的經(jīng)費用于添置相應(yīng)的音樂教學(xué)設(shè)備，如打擊樂器、鋼琴、音響及多媒體教學(xué)設(shè)施等。（9） 是否有相應(yīng)的走出幼兒園的、開闊兒童音樂眼界的音樂活動，如參加一些少兒音樂表演活動

28、、欣賞少兒音樂會等。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二2. 音樂教學(xué)研究音樂教學(xué)研究主要是評價幼兒園是否有具體的措施來落實音樂教學(xué)的研究。具體的評價指標如下：（1） 幼兒園或?qū)W科教研組是否有教研的專題，并有計劃、有步驟地開展音樂教研活動。（2） 是否經(jīng)常組織學(xué)科教研組教師之間進行互相的聽課、說課和評課活動。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二（3） 是否注意引導(dǎo)和指導(dǎo)教師在音樂教育中探索并運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段。（4） 是否積極鼓勵和組織教師參加市、區(qū)或園一級的音樂教學(xué)評優(yōu)和競賽活動。（5） 是否鼓勵教師在各種刊物上發(fā)表音樂教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)論文。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模

29、塊二3. 師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)主要是評價幼兒園是否有加強教師隊伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。具體的評價指標如下：（1） 是否經(jīng)常加強教師的師德教育，以推動教師在業(yè)務(wù)上進行鉆研，提高教育質(zhì)量。（2） 是否創(chuàng)造條件有計劃地對教師進行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)和提高。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二（3） 是否注意引進和介紹富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來園“傳經(jīng)送寶”。（4） 是否創(chuàng)設(shè)一定的條件讓青年教師與資深教師結(jié)對子，以盡快提高青年教師音樂方面的業(yè)務(wù)水平。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二4. 資料收集與積累資料收集與積累主要是評價幼兒園管理層是否注意對反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。具體的評價指標如下

30、：（1） 是否收集和整理每學(xué)期有關(guān)音樂教育的各個層面的計劃和專題總結(jié)。（2） 是否有代表幼兒園一級的音樂教育專題研究小結(jié)或報告。三、 幼兒園音樂教育工作的整體評價模塊二（3） 是否有領(lǐng)導(dǎo)或教研組同行間聽課、評課的記錄。（4） 是否有反映幼兒園代表性的各種音樂活動的有關(guān)照片、錄音或錄像。（5） 是否有發(fā)表在有關(guān)刊物上的音樂教育經(jīng)驗總結(jié)、音樂活動設(shè)計或音樂研究報告。模塊三學(xué)前兒童音樂教育評價的方法一、 從評價性質(zhì)上分類模塊三從評價性質(zhì)上分類，學(xué)前兒童音樂教育評價可分為量化評價和質(zhì)性評價。1. 量化評價量化評價就是在教學(xué)活動過程中，把幼兒及幼兒的學(xué)習情況通過觀察客觀地記錄下來，形成一些數(shù)據(jù)和量表并進

31、行分析。表13-1為音樂教育活動定量評價方案的范例。一、 從評價性質(zhì)上分類模塊三一、 從評價性質(zhì)上分類模塊三2. 質(zhì)性評價質(zhì)性評價強調(diào)的是評價者和被評價者的積極參與和互動，而且評價者必須以多種視角和多種觀點用文字描述的方式，記錄和分析個人的行為意義和獨特體驗。這種質(zhì)的研究關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，不以知識獲得多少為標準，是一種動態(tài)而非靜態(tài)的評價方法。在質(zhì)性評價中，教師只有理解了幼兒的思想、感情、價值觀和知覺規(guī)則，才可能理解幼兒具體外顯的行為。一、 從評價性質(zhì)上分類模塊三在評價過程中，教師更多的是一個傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、互動者。評價者只能通過“質(zhì)”的方法與幼兒進行長期的交往與傾聽，才能獲得幼兒真實而完整

32、、豐富而不斷變化的個人話語，從而更準確地把握幼兒的個人意義建構(gòu)，走進幼兒真實的價值世界，并最終促進幼兒主動而持續(xù)地成長與發(fā)展。二、 從評價方式上分類模塊三1. 隨機性評價 隨機性評價融匯于整個音樂活動之中，根據(jù)活動過程中出現(xiàn)的問題和幼兒的反應(yīng)進行評價。它的適用范圍不僅是教學(xué)過程，還針對幼兒的學(xué)習態(tài)度和情感。隨機性評價不是在音樂活動結(jié)束時進行的，而是與整個活動過程有機地融為一體，隨時捕捉和分析幼兒在活動過程中的一個個片段，對活動中幼兒的反應(yīng)隨時予以鼓勵和糾正，同時也對教學(xué)活動進行適應(yīng)性的調(diào)整。二、 從評價方式上分類模塊三2. 終結(jié)性評價 終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。終結(jié)性評價的優(yōu)點在于可以幫助幼