《學前教育學》課件學前教育學 第八章

1、第八章 幼兒園與家庭、社區(qū)、小學的合作與銜接 第一節(jié) 幼兒園教育與家庭幼兒教育的合作一、家庭教育的概念 家庭是以婚姻為基礎，以血緣與領養(yǎng)關系為紐約而形成的社會生活的基礎單位，是社會最小細胞。二、幼兒園教育合作的意義（一）家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件（二）家園合作，為幼兒認識和走向社會打下 了基礎（三）家園合作，可以改進家庭教育方式，密切親子關系案例：P166 “幼兒教師工作日記”三、幼兒園教育與家庭教育合作的原則（一）尊重家長的原則（二）責任分擔的原則（三）區(qū)別對待的原則（四）及時反饋的原則四、幼兒園教育和家庭教育合作的方式方法幼兒園家長工作的主要方式有個別聯(lián)系和集體進行兩種。（

2、一）個別方式1、家庭訪問2、個別談話和個別約談3、家園聯(lián)系手冊4、家長咨詢5、書信、便箋（短信、電子郵件）6、電話（二）集體方式1、家長會2、家長學校（或家教講座、報告會）3、家園聯(lián)系欄（家教園地）4、提供學習資料5、家長開放日6、家長委員會7、家教經驗交流或座談練習題：下面哪項不屬于家園合作的內容（ ）A、家長微信群 B、兒童節(jié)晚會 C、幼兒園開放日 D、搭積木比賽第二節(jié) 幼兒園教育與社區(qū)教育的合作一、社區(qū)和社區(qū)幼兒教育社區(qū)：是指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，是一定的具有某種互動關系和共同地緣文化的，有秩序、有感情的人群進行一定社會活動的地域空間，是具有共同利益的居民的結

3、合，人和人之間的互動的社區(qū)關系的核心。社區(qū)的四大要素人民（由人群所組成）地域（地理疆界）社區(qū)互動（社區(qū)內居民由于生活所需彼此產生互動或有組織的互動機構協(xié)調）社區(qū)認同（社區(qū)居民由于互動，需要一種認同感和規(guī)范性，或叫“歸屬感”“社區(qū)情結”）社區(qū)幼兒教育：是指幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作和幼兒園與小學有機銜接組成的綜合教育體，以地域性為基本特征，將幼兒、幼兒家長、幼兒教師和社區(qū)居民聯(lián)系在一起，為幼兒教育創(chuàng)造的多元的社區(qū)環(huán)境。二、社區(qū)幼兒教育的特點地域性實用性 如：“自然”、“人文景觀”、“革命歷史文物”、“遺跡”廣泛性 如：“當地政府”、“婦聯(lián)”、“教育部門”復雜性三、社區(qū)幼兒教育的意義優(yōu)化幼兒的生

4、活環(huán)境為幼兒提供更多受教育的機會為家長提供了多種類型的服務四、幼兒園與社區(qū)合作的方式建立定期聯(lián)系制度多元化辦好幼教事業(yè)充分利用社區(qū)內的公共設施與教育資源，開展聯(lián)合教育活動參與社區(qū)教育工作，從社區(qū)的反饋中改進自身管理與教育的質量第三節(jié)幼兒園與小學教育的銜接什么是幼兒教育與小學教育的銜接?幼兒教育與小學教育的銜接是指：這兩個相鄰近的教育階段根據幼兒園教育綱要和小學教學大綱的要求，在幼兒身心成長和能力培養(yǎng)等方面進行合作與銜接。二、幼小銜接工作的意義（一）幼小銜接工作體現(xiàn)幼兒園教育質量和水平（二）做好幼小銜接工作能班助兒童盡快地適應新生活（三）幼小銜接工作可以為兒童終身發(fā)展奠定基礎三、幼小銜接工作存在的問題（一）幼兒園和小學之間對銜接工作溝通少（二）家庭和小學之間對銜接工作溝通少（三）幼兒園教育小學化（四）小學教育偏重教學，忽略幼兒角色轉換的情緒因素四、做好幼小銜接工作的具體措施（一）幼兒園的幼小銜接工作1、加強與附近小學的聯(lián)系2、全面有計劃的入學準備從小中班開始3、大班的專