情境教學(xué)法的基本要求[幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施探討

1、情境教學(xué)法的基本要求幼兒園數(shù)學(xué)情境 教學(xué)法實(shí)施探討幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施探討數(shù)學(xué)研究的是事物與事物之間抽象的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與幼兒思維的具體形象性存在 矛盾。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具 體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、 親身體驗(yàn)和實(shí)際操 作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)正是一種致力于將抽象的數(shù)學(xué)知 識(shí)鑲嵌在具體的情境中，引導(dǎo)幼兒“境中學(xué)、境中體驗(yàn)”，變抽象的、 枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)為具體的、形象生動(dòng)的感知過程?？梢哉f，在抽象的 數(shù)學(xué)領(lǐng)域，為幼兒提供適宜的情境性的學(xué)習(xí)是對(duì)教師有效教學(xué)的必然 要求。事實(shí)上，在當(dāng)下的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見教師運(yùn)用數(shù)學(xué)情境 方法，

2、致力于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。然而，在運(yùn)用情境法開展教學(xué) 的過程中，也出現(xiàn)了 “事倍功半”或“弄巧成拙”等教學(xué)困境。為此，本文將以幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)的案例做說明， 歸納目前數(shù)學(xué)情境 教學(xué)存在的主要問題，最后提出建議。一、何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)隨著課改的推進(jìn)，越來越多的教育者關(guān)注情境教學(xué)。情境教學(xué)首先在我國基礎(chǔ)領(lǐng)域的一些學(xué)科，如語文、 外語等得以應(yīng)用，并延伸至數(shù)學(xué)領(lǐng)域。（一）情境教學(xué)情境教學(xué)的核心在于“情境”，韋伯斯特詞典定義為：“與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境”； 在心理學(xué)領(lǐng)域，“情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義 和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境”。在教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵存在 不同的描

3、述。以下兩類具有代表性：一類作為教學(xué)方法的屬性來描述， 如“情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動(dòng)的場景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興 趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法”，又如“情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出 發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體， 富有感情色彩的具體場景 或者氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué) 方法?！?一類作為一種教學(xué)模式或教育模式來描述，如以李吉林為代 表的“情境教育理論”有其豐富的內(nèi)涵，“通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生 的生存環(huán)境，使認(rèn)知與情感結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展”。盡管對(duì)“情境教學(xué)”的理解存在差異，但是本質(zhì)都離不開“情”與“境” 兩個(gè)方面?！耙环矫?，要以“情”為經(jīng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的興趣、情緒、情感體 驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上。另一方面，要以“境”為 緯，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，為教學(xué)的 順利進(jìn)行開辟了新的途徑?！保ǘ?shù)學(xué)情境教學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)作為情境教學(xué)的下位概念，具有情境教學(xué)的基本性質(zhì)，又有 其獨(dú)特內(nèi)涵。結(jié)合已有研究文獻(xiàn)及幼教改革的理念， 以下幾點(diǎn)是數(shù)學(xué) 情境教學(xué)的應(yīng)有之義。.數(shù)學(xué)情境教學(xué)核心理念：知情合一“詩人”教育家李吉林，首先在語文學(xué)科展開創(chuàng)造性實(shí)踐，將“知情合一”作為其情境教學(xué)的核心理念，“兒童情境學(xué)習(xí)突出情感，不僅有利于學(xué)習(xí)知識(shí)， 具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且還可以有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情 感”。學(xué)者鄭毓信認(rèn)為，與語文教

5、學(xué)的特殊性是“情知教學(xué)” （以情感 來帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)）不同，數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性是“以知生情” ，并且 其涉及的情感也截然不同，而是與理性精神、客觀研究、數(shù)學(xué)美、深 層次的智力滿足感等聯(lián)系在一起。 學(xué)者李三平、朱瑤則將數(shù)學(xué)情境教 學(xué)的主要特征進(jìn)一步概括為“以境啟知，以知怡情”。.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的功能：溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn) 情境運(yùn)用的功能在于充當(dāng)一座橋梁，連接起幼兒抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)符號(hào) 與具體真實(shí)的生活感受之間的斷層。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)功 能？陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻“接知如接枝”。創(chuàng)設(shè)情境的功 能在于達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容與幼兒的真實(shí)生活相通，即教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境 應(yīng)是幼兒熟悉的、可感知與

6、理解的、能夠喚起和運(yùn)用幼兒自身生活經(jīng) 驗(yàn)解決問題的，是包括真實(shí)的情境和虛擬的情境，課堂內(nèi)的情境與幼 兒所處的廣闊的 社會(huì)與自然情境?！扒榫辰虒W(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件 或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解 知識(shí)，建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的，是與現(xiàn)實(shí)世界 一致或類似的?！本C上，情境教學(xué)中可以運(yùn)用不同的情境類型，但是 所創(chuàng)設(shè)的情境都要起到銜接幼兒的已知和未知，溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與 幼兒真實(shí)生活的功能，即要落實(shí)“境為兒童所設(shè)”。.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的要?jiǎng)?wù)：注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維“數(shù)學(xué)是思維的體操”，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，杜威認(rèn)為“思維

7、需要一些具體的情境或事 件來激發(fā)。如果我們只是籠統(tǒng)要求兒童思考， 而不考慮他自己體驗(yàn)到 的、令他感到煩惱的某種困境的存在， 以及這些困境對(duì)其思想平衡狀 態(tài)造成的困擾，那么就不可能產(chǎn)生思維?！比绱丝磥?，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué) 情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，如果運(yùn)用合理，有利于激發(fā)幼兒思維，促 進(jìn)思維產(chǎn)生。止匕外，展開教學(xué)的過程中，還需要關(guān)注到以下兩個(gè)方面： 一是，思維的產(chǎn)生與發(fā)展，需要留給幼兒自由時(shí)空去想象、推理、判 斷等。為此，數(shù)學(xué)情境教學(xué)，不僅要能成功誘導(dǎo)幼兒進(jìn)到“眼前之境” 中，同時(shí)還要能引導(dǎo)幼兒突破眼前之境進(jìn)入到“心中之境”，也即激發(fā)幼兒的想象與思考，以拓寬幼兒的思維空間；二是，需要關(guān)注個(gè)體思維水平差異

8、，留有充足的時(shí)間供幼兒思考，否 則“即使學(xué)生形成了快速的反應(yīng)習(xí)慣，也只能做出快速且膚淺的判斷。 對(duì)問題和難題感知的深度會(huì)逐漸的固化， 這決定了學(xué)生之后的思維品 質(zhì)?！焙喍灾瑪?shù)學(xué)情境教學(xué)是能誘導(dǎo)幼兒卷入高級(jí)思維，讓幼兒 獲得智慧的教學(xué)活動(dòng)。.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施過程：情境化與去情境化的結(jié)合汪秉彝、呂傳漢兩位教授在150所中小學(xué)開展了 “設(shè)置數(shù)學(xué)情境與提出 數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本模式是：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué) 情境一提出數(shù)學(xué)問題一解決數(shù)學(xué)問題一注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，后有學(xué)者根據(jù)這個(gè)模式，把數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程概括為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即情境化（創(chuàng) 設(shè)數(shù)學(xué)情境）、去情境化（提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題）、再

9、情境化（注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用）。可見，數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅包含“情境化”的過程，還包含“去情境化”的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境化是用以激發(fā)幼兒 的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并 能學(xué)以致用；去情境化是不忘數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，使幼兒經(jīng)過抽象概括更好地掌握數(shù)學(xué) 知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。二、目前數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，有賴于教師對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和整體把握，反之，將 可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐上的偏差，當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中出現(xiàn)的問題就是例 證。（一）“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象以情境化的方式開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，是為了更好地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該扣緊數(shù)學(xué) 教學(xué)的核心目標(biāo)，凸出數(shù)學(xué)

10、知識(shí)的本質(zhì)屬性。目前，部分教師在實(shí)施 情境教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)偏離數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的現(xiàn)象。一是“情節(jié)”冗長，淹沒核心數(shù)學(xué)問題。案例：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按 物體用途分類”中，教師創(chuàng)設(shè)了 “超市購物”情境。活動(dòng)中，幼兒先 參觀超市，回來討論如何做一個(gè)文明的顧客， 再參觀動(dòng)物之家看他們 喜歡什么樣的禮物，然后取“工資”在超市前排隊(duì)取購物袋，購買完 禮物再排隊(duì)結(jié)賬，最后將禮物分類送達(dá)各個(gè)小動(dòng)物的家。由于“收銀 臺(tái)”只有一個(gè)，“入口”又狹窄，幼兒排起了長長的隊(duì)，期間排在后 面的幾位幼兒時(shí)而推來推去，時(shí)而彎腰看看前面的隊(duì)伍。案例中，教師“真實(shí)”地還原現(xiàn)實(shí)生活中超市購物的情景，體現(xiàn) 了教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)

11、感”的追求。然而，情境教學(xué)的“真”，并非要求絕對(duì)的真景、真物，而是要求“形象富有真切之感”，即在于“神似”而非“形似”，因此，可以是包含模擬的情境，也即可以 是適當(dāng)“加工”過的情境。該集體教學(xué)中，教師誤解了 “真”的要義， 不加以選擇或未“加工”的再現(xiàn)真實(shí)生活情節(jié)，不僅占用了過多的教 學(xué)時(shí)間，而且使幼兒的思維過多地卷入于“無意義”的情節(jié)泥潭，干 擾了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)核心問題的思考。二是材料過于“刺激性”，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。案例：某教師在小 班認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形活動(dòng)中，提供了各種形狀的餅干作為操作材料 供幼兒觀察、比較。由于教師對(duì)材料的操作規(guī)則未提出明確要求，面 對(duì)具有誘惑力的餅干，至少2位幼兒忍不住將

12、餅干含嘴里，聽到老師 提問餅干的形狀時(shí)，又將餅干吐出來觀察，現(xiàn)象令人啼笑皆非。案例 中的教師把對(duì)幼兒來說過于有“誘惑力”的食品作為操作材料，表面 上看來是成功的引發(fā)了幼兒操作的興趣， 而從幼兒活動(dòng)中思維卷入的 深層面看來，“熱鬧的”場面背后，是幼兒注意力轉(zhuǎn)移的問題。（二）脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界和適應(yīng)生活的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與幼兒真實(shí)的生活相聯(lián)系，否則將成為幼兒無法理解或運(yùn)用的“惰性知識(shí)”。案例：在中班數(shù)學(xué)“ 5 以內(nèi)序數(shù)”活動(dòng)中，教師以五只小動(dòng)物排隊(duì)去春游的情境貫通活動(dòng)始 終。為了讓幼兒掌握從不同方向確定 5個(gè)物體在序列中的位置，教師 還設(shè)置了 5只小動(dòng)物改變隊(duì)形：直排

13、、斜排、半圓等讓幼兒進(jìn)行描述。案例中，且不論排隊(duì)出游”的“假情境”“假問題”是否與幼兒的真實(shí)生活常識(shí)相符，活動(dòng)中幼兒序數(shù)的學(xué)習(xí)始終被置放在小動(dòng)物春游的“情境化”的背景中，缺乏將所學(xué)的“序數(shù)”知識(shí)遷移于幼兒實(shí) 際生活情境的“再情境化”階段。這樣的“序數(shù)”知識(shí)始終是“虛擬 情境中的數(shù)學(xué)”，未能在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活世界中“活學(xué)活用”。（三）情境創(chuàng)設(shè)不自然數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，有以下兩種不自然的數(shù)學(xué)情境：一是為達(dá)成數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，情境中生硬地穿插數(shù)學(xué)問 題；二是囿于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開順序，設(shè)置不符合生活邏輯的情境。.突兀的數(shù)學(xué)問題 案例：在中班數(shù)學(xué)“A與非A的多少 比較”活動(dòng)中，教師以故事情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣。 教

14、師講述，“在 很深的海底住著一條美人魚，有一天美人魚被困在了一座島上。 這一 天，小王子來了”幼兒正聽的入神時(shí)，故事情節(jié)驟然轉(zhuǎn)為：“小王子闖關(guān)答對(duì)了題目，才能救出美人魚。”接著教師拋出了闖關(guān)題： 天空中有些什么？（各色煙花）藍(lán)色的煙花有幾朵？不是藍(lán)色的有幾 朵？大海里有什么？（各色魚）紅魚有幾條，不是紅魚的有幾條？ 案例中，教師以故事情境導(dǎo)入，試圖引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。然而，由 于教師后續(xù)所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題與故事情節(jié)發(fā)展并無太大關(guān)聯(lián)，因此顯得十分生硬和突兀。從整個(gè)活動(dòng)的心理路程看來，幼兒期待的后續(xù)故 事情節(jié)與突如其來的生硬數(shù)學(xué)題目， 二者形成了巨大的心理落差，心 中的失落可想而知。.不符合生活邏輯

15、的情境案例：中班按物體的數(shù)量分類活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“整理超市貨架”情境，以引發(fā)幼兒“按 物體數(shù)量分類”的操作活動(dòng)。教師拋出“這么多的物品怎么分類到貨架上？ ”問題，幼兒提出了按照物品種類、大小等不同的分類方法。 最終，教師還是以小動(dòng)物的口吻提出“要把相同個(gè)數(shù)的物品放一起” 的方法擺放貨架。案例中，教師以超市貨物擺放的情境用以引發(fā)幼兒的分類操作活 動(dòng)，然而，教師所創(chuàng)設(shè)的情境顯然并不適合運(yùn)用按物體數(shù)量分類的知 識(shí)來解決問題。生搬硬套產(chǎn)生的不良后果是，情境創(chuàng)設(shè)有悖于“按照 物品種類擺放貨架”的生活常識(shí)。由于這樣的情境與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不 符，既不利于幼兒自然地進(jìn)行“擺貨員”角色扮演，也無法讓幼兒真

16、正體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。三、幼兒數(shù)學(xué)情境教學(xué)開展建議（一）深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論，做“有內(nèi)涵”的數(shù)學(xué)情境教學(xué)由于我國幼兒園階段的職前職后還未有大規(guī)模的幼兒數(shù)學(xué)情境教學(xué)專題培訓(xùn)，在廣大一線 幼兒園教師看來，數(shù)學(xué)情境教學(xué)更多地被視為一種簡單的教學(xué)技巧或 教學(xué)手段。這種較為淺層次、模糊的認(rèn)識(shí)，使得教師在實(shí)踐運(yùn)用的過 程中，容易迷失方向，無法把握數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，陷入為情境而 情境的教學(xué)誤區(qū)。為此，一方面，教師應(yīng)注重自身對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)理 論的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)，以更好地指導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐。另一 方面，教育主管部門、院校及幼兒園等主體，應(yīng)共同協(xié)作，有效推進(jìn) 情境教學(xué)理論在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究、

17、實(shí)踐及培訓(xùn)。（二）整體把握和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，凸顯學(xué)科特質(zhì) 數(shù)學(xué) 情境教學(xué)始終為幼兒“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，不僅有“助興式”的作用， 而且應(yīng)該蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)問題。 數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有“數(shù)學(xué)味”的問題，其主要原因在于教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中未能處理好情境 和整體教學(xué)過程的關(guān)系，將情境的創(chuàng)設(shè)孤立于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心目 標(biāo)。處理好二者關(guān)系的關(guān)鍵在于教師是否能“登高望遠(yuǎn)”，即從教學(xué)活動(dòng)的整體上把握和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)， 緊緊圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，合 理創(chuàng)設(shè)和安排情境，要避免為情境而創(chuàng)設(shè)情境的片面做法， 使情境發(fā) 揮最大功效。如在大班數(shù)學(xué)“ 10的多元組合”活動(dòng)中，活動(dòng)的核心 目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒通過探究，探究10的

18、多元組合。教師以“全家出游” 的情境貫穿活動(dòng)的全過程：一家 10 口人準(zhǔn)備出去旅行，他們分群乘 坐 不同種的交通工具出行，以此討論10的不同組合（如10個(gè)人選 擇2種工具出行，則是探究10的2元組合，以此類推）。活動(dòng)中，教 師所創(chuàng)設(shè)的情境不僅很好地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性， 而且情境在活 動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)中始終發(fā)揮很好的導(dǎo)向作用， 幼兒懷抱著清晰的數(shù)學(xué)問題和探究方法，迫不及待并充滿自信地探究著 10的2部分、3部分 甚至9部分的多元組成，其思維處于活躍的爬坡狀態(tài)。以上情境設(shè)置 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性積極影響，顯然離不開設(shè)計(jì)者對(duì)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì) 和把握。（三）貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，回歸幼兒生活世界數(shù)學(xué)來源于生活，幼

19、兒生活世界蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息， 幼兒一日生活是幼兒“數(shù)學(xué)認(rèn) 知沖突”的發(fā)生地。幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 以利于幼兒更好的理解和運(yùn)用于游戲和生活。而達(dá)到教育內(nèi)容貼近幼 兒生活經(jīng)驗(yàn)的具體做法可以用“新瓶裝舊醋”隱喻來形容。“舊醋”即情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是幼兒生活中熟悉的場景或現(xiàn)象，“新瓶”即教師 引導(dǎo)幼兒用“數(shù)學(xué)化”的新視角來應(yīng)對(duì)生活中熟悉的事物。相較于其 他的情境，生活情境是幼兒最熟悉的、最真實(shí)的、最有人情味的情境。3 6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)幼兒“在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣”。為此，首先， 教師應(yīng)注重在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

20、，讓幼兒在一日生活當(dāng)中感知數(shù)學(xué)。其次，囿于教師運(yùn)用生活情境的局限性，在專 門的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活化的情境”來開展數(shù) 學(xué)教學(xué)。如在一個(gè)分類的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的核心目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí) 到“可以按照物體的不同屬性進(jìn)行分類”。與一些耗費(fèi)大量精力自制 各式教具的教師做法不同，該教師充分挖掘了幼兒身邊的熟悉生活資 源一一 一以幼兒腳上穿著的各式各樣的鞋子作為分類的對(duì)象，引導(dǎo)幼兒按“拉鏈的與系鞋帶的、“靴子與非靴子”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組游戲 活動(dòng)，并不斷延伸到按照幼兒的衣著和身體其他特征進(jìn)行分類游戲。活動(dòng)的最后，幼兒主動(dòng)提出了更多的與教師不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。 這樣的 情境，由于是幼兒個(gè)人熟悉的、有意義的情境（舊醋），同時(shí)又是用“數(shù)學(xué)”的新視角來觀察和思