業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)什么是好的教學(xué)

1、什么是好的教學(xué)馬飛龍(Fercnce Marton)，變易理論創(chuàng)始人。曾任瑞典哥德堡大學(xué)教育和教育研究系教授、哥德堡大學(xué)名譽副校長?，F(xiàn)任香港教育學(xué)院教授、香港大學(xué)教育學(xué)院榮譽教授。獲瑞典教師聯(lián)合會為對教育理論和實踐作出突出貢獻(xiàn)者頒發(fā)的國家FridtjuvBerg獎(2006)、歐洲學(xué)習(xí)和教學(xué)研究協(xié)會為對學(xué)習(xí)和教學(xué)科學(xué)作出突出貢獻(xiàn)者頒發(fā)的Oeuvre獎(2007)。無論教學(xué)怎樣改革，教師都不能放棄自己的責(zé)任記者：馬飛龍教授，您了解中國大陸的基礎(chǔ)教育嗎?馬飛龍：首先，我要承認(rèn)我對中國教育了解有限。但是，我又對中國教育十分感興趣。中國的教育內(nèi)部差異很大。我關(guān)注比較多的是一些大城市的數(shù)學(xué)教育，我認(rèn)為它

2、是全世界最出色的。我欽佩中國的教學(xué)藝術(shù)，但也看到一些與死記硬背和重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的消極教學(xué)。記者：您了解中國大陸在過去的10年中所進(jìn)行的大規(guī)模課程和教學(xué)改革嗎?馬飛龍：我對課程改革的了解有限。據(jù)我所知，中國大陸的課程改革與世界上其他地方(地區(qū))的課程改革差別不大，尤其是我參與相當(dāng)多、十分了解的中國香港的課程改革。全世界都有一個趨勢：討論建構(gòu)主義、學(xué)生中心、動機等諸如此類的話題。中國也處于這個趨勢中，比如香港和大陸的人們認(rèn)為要開放，要變得更加以學(xué)生為中心，更加注重批判性思維、富于創(chuàng)造性，開發(fā)一般能力，等等。在中國，大家可能認(rèn)為學(xué)生在這些方面并不是太擅長，所以要想辦法來發(fā)展這些能力。另一方面，在所有的

3、國際比較教育研究中，像中國大陸、香港、臺灣及日本等我稱之為儒家文化傳統(tǒng)的國家或地區(qū)，其學(xué)生表現(xiàn)最為出色。但是它們的課程改革卻倡導(dǎo)建構(gòu)主義、學(xué)生中心、創(chuàng)造性、批判性思維、一般能力等。這些是來自西方的影響。事實上，這些西方國家本身并不是十分成功。他們也想向這些已經(jīng)比較成功的儒家文化傳統(tǒng)的國家學(xué)習(xí)。所以，這就存在一個進(jìn)退兩難的局面。西方發(fā)生了什么?所有的課程改革都讓教師不要講太多，或者說教師不能做太多。你應(yīng)該讓學(xué)生積極主動，給他們空間。而且，學(xué)生應(yīng)該參與到真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中。結(jié)果，在西方的很多國家中，如我的祖國瑞典，教師被邊緣化了。他們被迫放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。人們說，學(xué)生自己承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。如果你

4、想要學(xué)習(xí)，如果你具備動機，那么你能夠?qū)W很多東西。但是，事實上，很多東西在沒有別人幫助的情況下是無法學(xué)習(xí)的。如我所知，中國教師的優(yōu)點在于，他們在準(zhǔn)備教學(xué)和課程的時候十分細(xì)致。他們考慮周到，注意學(xué)生可能犯的錯誤。如果放棄了這個，也就放棄了這個優(yōu)點。我在香港經(jīng)常反復(fù)強調(diào)這一點，因為這種情況正在香港發(fā)生。他們走得太遠(yuǎn)了，這是危險的。在我看來，倡導(dǎo)建構(gòu)主義、學(xué)生中心、一般能力，絕不意味著教師放棄他們的責(zé)任和教學(xué)內(nèi)容。比如在香港，人們也講建構(gòu)主義。但是創(chuàng)造性、批判性思維等本身并不能在真空里發(fā)生。沒有內(nèi)容，談何創(chuàng)造性的方式。這一點十分重要。我有一些同事研究了中國的課堂好幾年，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)中國實施課程改革時，這

5、種改革就會被中國的傳統(tǒng)所改變。教師試圖獲得一種平衡，教學(xué)也就變得既以學(xué)生為中心又以教師為中心。記者：您為什么認(rèn)為中國教師的教學(xué)十分出色?您是怎樣發(fā)現(xiàn)的?他們在哪些方面表現(xiàn)出色?馬飛龍：中國教師和學(xué)生表現(xiàn)出色，尤其在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科方面出色，國際上有很多研究可以表明這一點。他們十分關(guān)注學(xué)生怎樣理解所學(xué)內(nèi)容，以及可能存在的錯誤理解，并盡力把這些融入教學(xué)。為此，他們仔細(xì)地設(shè)計課，十分注意細(xì)節(jié)、內(nèi)容以及對內(nèi)容的處理。為什么中國教師這么出色?我的理解是，這不是因為中國的師范教育做得很好，而是因為在職培訓(xùn)以及他們培養(yǎng)新教師的方式，就目前而言，是全世界最好的。這也與中國的大班額教學(xué)有關(guān)。我認(rèn)為，中國教師在教學(xué)

6、上花的時間相對較少，而在共同備課以及實施教案上面花的時間較多。實際上，比如在瑞典，很多人認(rèn)為我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種模式。教師的主要工作精力應(yīng)該用在準(zhǔn)備、設(shè)計以及實施教學(xué)上。因此，這與我講的要更加關(guān)注對內(nèi)容的處理、學(xué)生對內(nèi)容的理解、教師對內(nèi)容的教授是相關(guān)的。這是教學(xué)核心的東西。為了做到這一點，教師就必須有足夠的時間。應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來決定教學(xué)能走多遠(yuǎn)記者：剛才您提到很欣賞中國教師備課的細(xì)致。事實上，有的時候，教案是十分詳細(xì)的，可能會細(xì)致到對某個特定問題如何回答，課堂上什么時候要講什么話等。你怎樣看待這種詳細(xì)的備課?你認(rèn)為這樣做好嗎?馬飛龍：同樣，這個問題我了解有限。但是我也了解到一些情況，比如我們的一

7、個同事就對中國的特級教師進(jìn)行了研究。她想發(fā)現(xiàn)在中國什么樣的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的。我認(rèn)為，就備課的細(xì)致性而言，這些優(yōu)秀的教師考慮到了學(xué)生的理解。比方說在備課中，他們會說，如果我這樣教，一些學(xué)生會產(chǎn)生這樣的誤解，而其他學(xué)生則可能會產(chǎn)生那樣的誤解。所以，當(dāng)他們有那樣的誤解的時候，我就會接著這樣說。由于他們的經(jīng)驗豐富，因而能夠以某種方式來預(yù)測學(xué)生在理解內(nèi)容上可能存在的問題。我認(rèn)為沒有考慮到學(xué)生的詳細(xì)備課是十分有害的。1990年，一位叫做林佩(LYnn Paine)的美國學(xué)者發(fā)表了一篇很出名的文章教師作為行家：一種中國的教學(xué)模式。她認(rèn)為中國教師是出色的表演者，但是學(xué)生是他們被動的觀眾?，F(xiàn)在她修改了自己的觀

8、點。而我的一個同事認(rèn)為，不能說中國教師是出色的演員，學(xué)生是觀眾。而要說教師是導(dǎo)演而學(xué)生是演員，他們按照沒見過的劇本來表演。她認(rèn)為優(yōu)秀的中國教師給予了學(xué)生空間，因為教師提問，提有難度的問題，提學(xué)生必須思考的問題，那么，學(xué)生可能會覺得“我在思考，我自己思考，我自己試圖找出什么來”。這是因為教師仔細(xì)地設(shè)計了問題?？梢哉f，是教師在為學(xué)生打造空間。而在瑞典的班級中，教師只是打開這個空間。你可以做任何你想做的事情，由你自己去發(fā)現(xiàn)。但是中國教師很仔細(xì)地確保學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們需要發(fā)現(xiàn)的東西。所以，我認(rèn)為，在給予學(xué)生空間和教師需要仔細(xì)備課并幫助學(xué)生，這兩者之間必須有一個平衡。我預(yù)測，一些諸如新加坡、中國臺灣、香港等儒

9、家文化傳統(tǒng)的國家或地區(qū)，他們跟隨西方模式走得太遠(yuǎn)了，5到10年之內(nèi)，他們會因此而倒退。他們投入了大量的金錢和精力。像一些斯堪的納維亞國家，如芬蘭，就不是這樣的，他們更注重怎樣處理內(nèi)容。而瑞典就只是放開，并把責(zé)任交給學(xué)生。結(jié)果芬蘭往上走，而瑞典往下走。記者：要怎樣控制學(xué)習(xí)空間才是合適的?馬飛龍：我個人認(rèn)為，這不是一個大問題。如果你遵照學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么這個空間就不會太寬或太窄。集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是很重要的，是一個原則。但是與之相關(guān)的還有第二個原則。如果你組織討論互動、以學(xué)生為中心，那么以學(xué)生為中心最深層的意義是什么呢?我認(rèn)為，不是讓學(xué)生做他們想做的任何事，而是注意到他們在思考什么、說些什么，注意所有

10、與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的東西。不管學(xué)生有什么想法，你必須保持開放的態(tài)度，即使你沒有預(yù)料到。這種對學(xué)生的開放性，對教師的要求相當(dāng)高，而且也是很有難度的。就如人們之間的任何交流，因為每個人都有自己的想法，為了彼此相互理解，你不得不保持開放。這也就是為什么教師需要利用他們對學(xué)生慣用思考方式的了解。因為，如果所有的事情都是不可預(yù)測的，比如說對于一名新教師來說，要試圖注意學(xué)生說的東西就很難。因此，具備背景知識、清楚學(xué)生可能的想法以及對學(xué)生說的東西保持完全開放的態(tài)度，把這些綜合起來，就是優(yōu)秀教師最重要的特質(zhì)之一。所以，在討論詳細(xì)備課時，如果你不支持教案之外的任何東西，那么這種備課就是有害的。如果你保持開放的態(tài)度，

11、并去支持，即使你沒有預(yù)料到，那么詳細(xì)備課就有可能是好的。教學(xué)方式，也就是對學(xué)習(xí)的安排，與這一點有密切的聯(lián)系。我認(rèn)為，如果你只是去倡導(dǎo)某種安排自身，那么這種做法是有害的。比如說，學(xué)生應(yīng)該以小組的形式學(xué)習(xí)，如果他們不以小組的形式學(xué)習(xí)就不對，我認(rèn)為這種處理事情的方法應(yīng)該改變。教學(xué)方式有全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)，等等。選擇哪種方式，取決于你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。方式本身不能成為目的。在香港，我們的一些同事是外國人，他們不懂廣東話，但是卻去學(xué)校做教師教育者。他們不理解教師講的話，只是看看課堂，如果他們看到學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)，他們就會說“這是好的教學(xué)”。到另一個班級，如果他們看到的是全班教學(xué)，他們就會說“這是

12、差的教學(xué)”。這種做法是很糟糕的。記者：在教什么和怎么教之間您能給一些建議嗎?老師們常常會陷入一個尷尬的局面，比如，有的時候，強調(diào)教學(xué)方式改革，可能會忘記教什么的問題。關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，往往又容易忽略教學(xué)方式。馬飛龍：這就是我之前講的，把怎么教放在第一位，事實上是不對的。要問這樣的問題：怎么教這個特定的內(nèi)容?我的觀點是，學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是希望學(xué)生學(xué)到的東西，絕對要放在第一位。但這并不只是內(nèi)容本身而已。比方說，教高與三角形的內(nèi)容，你是要讓他們僅僅理解什么是三角形的面積，還是要學(xué)會計算；是只學(xué)會計算特殊三角形的面積，還是會處理任意三角形?學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是內(nèi)容以及希望學(xué)生能夠?qū)W會做什么。這是首要的問題。接著

13、才是第二個問題：“我怎樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?”這兩個問題的順序不能顛倒。盡管如此，還有一個更高層次的關(guān)于課程的問題。也就是，學(xué)生是否應(yīng)該學(xué)習(xí)三角形或者其他一些不同的東西?這是課程論的問題，是政策性的問題。我沒有研究。但是一旦你決定了要學(xué)什么，接著，就是怎樣幫助他們來學(xué)的問題。這兩個方面要分開來談。中國教學(xué)理論比較缺乏科學(xué)驗證記者：關(guān)于變易理論，其實有許多中國教師不知不覺地在運用和實踐其中的某一點(比如變式教學(xué))，但并沒有明確的意識。你們在香港做的課堂學(xué)習(xí)研究與中國大陸的教師做的課例研究也有很多相似之處。我們想了解的是，教師如何能把經(jīng)驗提升為科學(xué)理論?他們應(yīng)該怎么做研究?馬飛龍：很遺憾，我見過很多

14、來自中國大陸的博土研究生。他們通常不是很擅長研究方法和實證研究。他們可能很聰明、杰出，但卻缺乏這方面的知識?？偟膩碚f，缺少兩種東西。第一是系統(tǒng)的研究；第二是顯性的、科學(xué)的理論。特級教師有自身的理論。中國教育中有很多理論，一般來說是不同的教學(xué)方法。但這些理論都是基于實踐的，它們沒有被科學(xué)地檢驗。這是不足之處。所以我個人認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)研究會在中國開展得很好。因為這是關(guān)于內(nèi)容的準(zhǔn)備、怎樣教的研究，而且大家一起工作、實驗、研究課。這些都是一樣的。我們做的課堂學(xué)習(xí)研究能夠有兩點貢獻(xiàn)，其一，它始于一個顯性的理論(變易理論)，然后測試這種理論。可能這種理論是錯誤的，但是你會由此發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論。其二，課堂學(xué)習(xí)研究是教師做的一種研究。他們會進(jìn)行前測和后測，通過測試來檢驗是否成功，并努力通過課堂上發(fā)生的事情來理解他們成功和失敗的原因。這是學(xué)習(xí)和教師行為的系統(tǒng)聯(lián)系。我認(rèn)為這是主要的貢獻(xiàn)，而且我個人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及這種學(xué)習(xí)的條件之間的聯(lián)系，是教學(xué)的核心。如果中國大陸的教師也投入這個領(lǐng)域，會是很棒的。我個人認(rèn)為大陸的條件會好很多。因為這與他們正在做的東西更接近。關(guān)于教育研究，我還想多說幾句。在這個領(lǐng)域，你會在論文中發(fā)現(xiàn)越來越多的中國名字。但他們都是美國人，他們的思維方式像美國教授。中