語文閱讀教學(xué)-李軍-副本

1、 語文教學(xué)要重視“讀” -也談閱讀教學(xué) 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣總校甸子小學(xué) 李軍 內(nèi)容提要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x，作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的背景下，受到了越來越多的教師認(rèn)可。一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、精讀領(lǐng)悟和美讀表達(dá)三個階段。但很多教師只重視精讀領(lǐng)悟階段的讀而忽視了初讀感知階段和美讀表達(dá)階段的讀，要知道，初讀階段，有利于學(xué)生對課文的整體把握和語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對課文基本內(nèi)容不很熟悉，甚至有些詞還沒有掌握、有些句子還沒有讀熟的情況下就對

2、課文進(jìn)行精讀理解，學(xué)生對課文的理解自然是不全面的，達(dá)不到整體的把握，更缺少自身的真實感悟。當(dāng)然沒有美讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的理解就難以得到內(nèi)化和提升。因此我們教師如何重視閱讀指導(dǎo)需要深度思考，我們應(yīng)該重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會。通過熟讀提高學(xué)生理解、運用語言的能力，使語文真正能夠為提高學(xué)生的語言能力服務(wù)。一、要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，在熟讀中初步領(lǐng)悟二、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，在指導(dǎo)中掌握閱讀方法三、反復(fù)朗讀，在美讀成誦中得到內(nèi)化關(guān)鍵詞：熟讀 精度 美讀 新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x，作為一種

3、簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的背景下，受到了越來越多的教師認(rèn)可。一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、精讀領(lǐng)悟和美讀表達(dá)三個階段。但很多教師只重視精讀領(lǐng)悟階段的讀而忽視了初讀感知階段和美讀表達(dá)階段的讀，要知道，初讀階段，有利于學(xué)生對課文的整體把握和語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對課文基本內(nèi)容不很熟悉，甚至有些詞還沒有掌握、有些句子還沒有讀熟的情況下就對課文進(jìn)行精讀理解，學(xué)生對課文的理解自然是不全面的，達(dá)不到整體的把握，更缺少自身的真實感悟。當(dāng)然沒有美讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的理解就難以得到內(nèi)化和提升。因此教師如何重視閱讀指導(dǎo)需要深度思考，我們應(yīng)該重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會。通過熟讀提高學(xué)生理解、

4、運用語言的能力，使語文真正能夠為提高學(xué)生的語言能力服務(wù)。一、要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，在熟讀中有所領(lǐng)悟讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。然而我們教師留給孩子自由讀書的時間總是很少，不敢大膽放手。于是，學(xué)生沒有充分閱讀課文，教師就對文章的段落、句子、內(nèi)容進(jìn)行分析理解。由于學(xué)生自由讀文的時間少，學(xué)生對課文的思考不深刻，感受并不真實。學(xué)生只是一個聽眾，他們的情感體驗多數(shù)是教師引導(dǎo)下的“無病呻吟”，甚至就是教師的理解和體會。富有個性體驗的孩子們被教師變成了揣摩教師想法、被動敷衍的機(jī)器。因此教師要讓學(xué)生真正進(jìn)行閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生，安排充分的時間，讓學(xué)生多讀書，讓

5、學(xué)生自己去體會、去領(lǐng)悟文字表達(dá)的妙處，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。我在上課時并不急于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而是先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文、反復(fù)讀課文，要求學(xué)生首先自己讀通課文并想想課文主要寫了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就會斷斷續(xù)續(xù)地舉起來，然后讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語、句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀一遍，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在接下來的小組討論中往往會非常激烈，氣氛活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的理解非常深刻，提出的問題

6、也非常有思考價值。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生提出的問題經(jīng)常不用教師解答，學(xué)生相互之間就把疑難解決了。我們要相信學(xué)生的自主能力，孩子才是真正的讀者。二、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，在指導(dǎo)中掌握閱讀方法學(xué)生的自讀、自悟、自得是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，但在精讀課文中指導(dǎo)閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶說，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。課文內(nèi)容及其蘊含的思想是學(xué)生通過讀自悟出來的。自己用心領(lǐng)悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵去體驗語言文字情感的過程。學(xué)生的理解水平是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)，有重點，有目的地點撥、引導(dǎo)。

7、指導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩構(gòu)思立意的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點撥、指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主，在關(guān)鍵疑難之處重點點撥，指導(dǎo)閱讀。如教學(xué)蚊子和獅子一文時，在初讀課文后，我問學(xué)生課文寫了什么內(nèi)容。很多學(xué)生說，蚊子戰(zhàn)勝獅子感到很高興。顯然學(xué)生對文章的理解還停留在文字表面上，如果這時教師對他們進(jìn)行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解文章寓意，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我再次引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生畫出表現(xiàn)蚊子和獅子動作、語言和神態(tài)的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀，并展開想象，想象它們心里究竟在想什么。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色讀，

8、通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從而深刻地體會到“人人都有缺點，不能自高自大”的道理，這種感受顯然是教師指導(dǎo)的閱讀方法起了作用。 三、反復(fù)朗讀，在美讀成誦中內(nèi)化提升閱讀教學(xué)實際是讀說聽寫的綜合訓(xùn)練。閱讀，是與作者心靈的溝通，是在體驗別人的生命成長過程。在教師講解、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深刻的情感體驗和共鳴。真正體會到一篇文章的思想感情，需要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚頓挫、優(yōu)美動聽的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，讀出其中的韻味，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，真正與作者產(chǎn)生共鳴。 可以根據(jù)不同的課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解確定朗讀的停頓、重音、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們美美的朗讀、體會。教師可以通過鼓勵、評價渲染氣氛，也可以配