多媒體素材編輯軟件支持下的歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1、PAGE PAGE 4教案第一講 基于多媒體素材編輯軟件支持下的歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)大家好！第一講的主題是“歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”，我們強調(diào)的是基于多媒體素材編輯軟件支持下的歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)?！敖虒W(xué)情境”，對于教師而言并非生疏的概念。它是在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而激發(fā)學(xué)生的思維積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生心理機能全面和諧發(fā)展，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。簡言之，教學(xué)情境是教師為了達到最佳教學(xué)效果面創(chuàng)設(shè)的一種場景。在這個定義中，我們看到這幾個用紅筆標出的關(guān)鍵詞由此我們得出教學(xué)情境

2、的幾個特點：情感性、形象性、生動性、問題性、審美性、最終則是為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性。這一講我將分四個方面介紹情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)理論，主要是基于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，對此，西方學(xué)者有很多論述，大體上有這樣三類理論如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是在一定情境下的意義建構(gòu)，提出情境有利于學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的建構(gòu)，因此，將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。情境認知學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是共同作用的結(jié)果；強調(diào)特定情境中獲得的知識更有力、更有用；認知加工學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，提出提高學(xué)習(xí)需要必要的外部情境，而這種外部情境可以借助于各種媒體，加涅就明確提出：教學(xué)情境中的媒體會將各種交流和刺激傳輸給學(xué)習(xí)者。我國現(xiàn)代著名

3、教育家葉圣陶先生也特別注意情境教學(xué)，他曾說：作者胸中有境可見情境創(chuàng)設(shè)的重要性，事實上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為教師必要的技能。歷史學(xué)科教學(xué)更強調(diào)情境教學(xué)。這一方面是由歷史本體的既往性決定的，所謂“歷史本體”，是指在過往時段內(nèi)真實發(fā)生過的“原生態(tài)歷史”，其具體的歷史過程歷史事件和歷史人物真實存在具有不容置疑的客觀性。我們所常見的歷史往往大多是以文本形態(tài)呈現(xiàn)和存在著，也就是一種“被敘述的歷史”。它一般存在于各種人物傳記文獻資料史書典籍等等。教學(xué)時如果僅以干巴巴的抽象教學(xué)和難以消化的歷史文本去“灌”學(xué)生，是很難激起學(xué)生興趣，產(chǎn)生對歷史的親近感的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生親近感呢？著名學(xué)者錢鍾書：

4、史學(xué)家是因為進入了歷史情境，才能追敘真實的歷史更何況乎我們的青少年學(xué)子呢？我們所面對的中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)心理特點是形象思維能力強，尤其是初中學(xué)生。研究表明中學(xué)生的邏輯思維往往需要感性經(jīng)驗的直接支持，需要一定的事實材料支撐。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點和認知水平，教育部制定的歷史課程標準實施意見中，特別要求教師要 “充分運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進行形象、直觀的教學(xué)”；確實，圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等在內(nèi)的歷史音像資料作為不可多得的課程資源。可見歷史情境教學(xué)是非常必要的！隨著信息技術(shù)的發(fā)展，歷史情境創(chuàng)設(shè)變得越來越便利了。首先，資源非常豐富。你看，龐

5、大的互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息量，可以找尋到更多的資源。就說歷史紀錄片，你看有那么多！除了使用現(xiàn)成的資源外，我們還可以對其進行剪輯處理，甚至還可以自己動手采集制作，比如利用照相機、ipad、攝像機、掃瞄儀等進行拍照、錄制，這些資源收集后，再借助于信息技術(shù)手段進行合成。常見的演示文稿PPT中還可以將各種形式的文字、圖片、音頻、視頻等整合在一起，呈現(xiàn)流暢便利。信息技術(shù)手段支持下，我們完全可以從容地演示，不必像過去那樣一會兒展示掛圖、一會兒播放錄音機、錄像機，一會兒擺弄投影儀等，弄得手忙腳亂的。那么，歷史情境可以以哪些方式呈現(xiàn)呢？可以以語言、文字：它可以是教師生動富有感染性的語言，如張智清老師講述秦掃六

6、合時，以渾厚的聲音朗誦了一段簡短的文字立馬將學(xué)生帶入歷史情境。還可以是圖片，如葛慧燁老師講述抗戰(zhàn)史時就采用了大量的原始圖片資料：有侵華日軍受降儀式、蘇州淪陷日軍進城圖四行倉庫日軍暴行中國人民抗戰(zhàn)宣傳畫等等，這些珍貴的圖片再現(xiàn)了當(dāng)年日軍在華的暴行、中國人民的反抗，較之任何語言都生動。如果在播放圖片時配上音響，效果就更佳了，比如張智清老師在講述伐無道，誅暴秦（初一）中，以動畫示意戰(zhàn)爭形勢，配上激烈的打斗音響效果，初一學(xué)生很快進入巨鹿之戰(zhàn)的情境，興趣陡增。（動畫播放PPT）從剛才的案例中我們看到：情境創(chuàng)設(shè)的種類：一，形象性；二，趣味性，不過我們認為有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)

7、學(xué)生的思考。因此問題探究式情境是我們教學(xué)中屢見不鮮的；比如國共十年對峙中，我們掃瞄了四幅連環(huán)畫封面，希望通過長征途中的這幾個重要節(jié)點說明長征過程的特點，領(lǐng)略長征的精神。此外我們還以同一個地點“大渡河” 為例，對比太平天國石達開與中共朱毛紅軍在此的不同境遇啟發(fā)學(xué)生思考導(dǎo)致不同境遇的原因，在此過程中，我們看到問題情境的創(chuàng)設(shè)、鼓勵學(xué)生思考、形成競爭，獲得成功等。此外，創(chuàng)設(shè)情境，還特別要注意的是情境的感染性，誠如德國教育家 HYPERLINK /view/97652.htm t _blank 第斯多惠所言：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒

8、有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”為了創(chuàng)設(shè)更富感染性的情境，我們還可借助一些音頻、視頻資料來創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、立體的更為生動形象的情境。音頻介入教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境，已越來越多地被我們使用。比如草橋中學(xué)黃肖添老師在北方民族大融合（初一），（P28）的導(dǎo)入，以深情委婉的馬頭琴曲為背景呈現(xiàn)一幅幅北方民族的圖片，傾聽牧歌，同學(xué)們很熟悉，音樂課上已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生一下子安靜了下來，心靈如同生了翅膀，飛到美麗廣闊的大草原。結(jié)束講課后，黃老師又播放了宋祖英的的一曲（P40）愛我中華熱烈、真切的旋律將本課的主題民族融合，進行了升華。高中教學(xué)中我們也常常介入音頻資料來輔助教學(xué)，比如汪建紅在對外

9、開放格局的初步形成（高一），就曾設(shè)計學(xué)生一邊聽著春天的故事（P41），一邊看書，思考問題：我國先后創(chuàng)建了哪些經(jīng)濟特區(qū)？這些經(jīng)濟特區(qū)在地理位置上有什么特點？設(shè)置優(yōu)勢是什么？如此，學(xué)生在輕柔的背景音樂下進行思考相對輕松，也易于在特定的氛圍下學(xué)生的思路打開了，同時課堂氣氛不致于冷清。汪建紅老師的十年對峙（高一），課前就以一首紅色搖滾解放軍軍歌活躍了氣氛，已是上午第四節(jié)課相對疲憊的學(xué)生精神很快振奮起來，課堂中再配以七律長征，氣勢磅礴，氣魄宏偉，格調(diào)高昂，學(xué)生立馬感受到中國工農(nóng)紅軍在毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情。音頻的下載、剪輯介入技術(shù)，華師大專門有多媒體

10、素材的采集與處理講座，大家可以參照他們所列舉的方法操作。我要講的是我們在介入音頻創(chuàng)設(shè)情境的注意事項，或者說是幾個原則：第一，有效性，你所介入的音頻必須是為教學(xué)服務(wù)，或者為烘托氛圍，或者為升化主題；第二，一定是與主題相關(guān)，具有一定的適切性，比如之所以選擇馬頭琴曲而非古琴曲；十年對峙課間播放的解放軍軍歌與八一南昌起義建軍相關(guān)，在課間播放具有時代感的搖滾曲，容易激起學(xué)生共鳴，增強其興趣；其三，經(jīng)典性，宋祖英的愛我中華本身就是一首經(jīng)典歌曲，歌頌的就是民族融合，這也在一定程度上體現(xiàn)了情境教學(xué)中的審美性；其四，課堂中音頻不易過多，不能太鬧，以安靜祥和型為主，音量不宜過大，特別是作為背景音樂使用的，如春天的

11、故事大家耳熟能詳，要的是那熟悉的旋律，且學(xué)生在思考過程中，不能喧賓奪主，影響學(xué)生思維。最后，我們再來了解一下視頻插播營造教學(xué)情境。由于視頻集將聲音、圖像于一體，動態(tài)地展現(xiàn)情境，深受學(xué)生喜愛，課堂中適當(dāng)?shù)夭宀ヒ曨l，再現(xiàn)歷史情境，讓我們走近歷史，教學(xué)能起到事半功倍的效果。我們還是以案例來介紹，如蘇州十中的王杰老師在講述空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機中插播了2分鐘視頻，其中生動地再現(xiàn)了經(jīng)濟危機中的窘境；在高一的從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟一課中，我們剪輯了一段新聞1+1中白巖松的一段訪談愛市長，不如愛市場！，題目就很吸引人，就此設(shè)好埋伏，“市長”“市場”分別指代什么？聊聊幾句就將經(jīng)濟體制改革的話題揭示得很到

12、位，對于深化理解課題有著較通俗的解讀。（P47）關(guān)于視頻的剪輯技術(shù)，華師大的多媒體素材的采集與處理課程介紹得很詳細。相信隨著軟件的不斷更新，制作會越來越便捷了。課堂也會更流暢。我要強調(diào)的還是視頻插播的注意事項：一、有效性。跟任何情境創(chuàng)設(shè)一樣，是為教學(xué)服務(wù)的，因此視頻選擇時要注意它的高效性；如講述市場經(jīng)濟時，插播了1分鐘“東方臺”看東方欄目組拍攝的南方談話，這是經(jīng)濟體制改革中的重要節(jié)點，有著四兩撥千斤的作用。二、科學(xué)性。如今視頻很多，歷史題材的影視鋪天蓋地，此雖能激發(fā)學(xué)生興趣，然而不少是戲說歷史，有虛構(gòu)、藝術(shù)加工成份，他們并非真正的歷史，因此我建議在選擇視頻時，一定要注意它的科學(xué)性，盡可能選擇一

13、些紀錄片，如大國崛起中華文明百年中國復(fù)興之路偉大的歷程中國通史都是相當(dāng)不錯的紀錄片；我在資源共享中給大家推薦了一些經(jīng)典的紀錄片，央視專門有相關(guān)的欄目，這些我們在網(wǎng)上都能找到；三、適切性。由于資源較多了，就存在一個篩選問題，我們要找的這段視頻一定是最能反映你所要描述的歷史事件的；比如我們剛才所說的愛市長，不如愛市場！四、簡明性。視頻選擇宜短不宜長，因為課堂時間是有限的，簡明扼要，避免喧賓奪主，大家有沒有注意到我的案例里視頻大多非常簡短。如國共十年對峙中也有南昌起義秋收起義遵義會議等視頻，這些視頻大多控制在1分鐘左右，有回憶錄、有紀錄片，一般都是在紀念這些重要歷史事件時拍攝的，其中有不少珍貴的照片、文物、遺址，解說也相當(dāng)精練；如我們在講解打開中國外交新局面時，就插入了1分半鐘中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位、30秒乒乓外交、44秒尼克松訪華