PBL教學法及文獻在《大氣環(huán)境學》教學中的應用

1、PBL教學法及文獻在?大氣環(huán)境學?教學中的應用PBL教學法及文獻在?大氣環(huán)境學?教學中的應用一、大氣環(huán)境學課程教改的意義教育國際化已經(jīng)成為中國高等教育的改革目的之一。在這種目的的指引下，高校課程教學已經(jīng)不能再局限于知識的傳授，必須借鑒西方成功的教學改革經(jīng)歷，以期培養(yǎng)有國際創(chuàng)造力、競爭力的人才1。建構(gòu)主義學習理論是現(xiàn)代西方教育的核心理念，其根本思想在于知識是學習者在原有知識和經(jīng)歷根底上的主動建構(gòu)，而非被動地承受或吸收；教學從以往被動的、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心，強調(diào)學生的主動學習、獨立性學習、學科個性的開展。強調(diào)多種學習途徑相整合，強調(diào)社會性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導2-3。教學的終極

2、目的是培養(yǎng)學生終生學習的技能。PBLPrblebasedlearning形式是上述構(gòu)建主義學習理念中常用的教學形式。PBL借由討論的主題建構(gòu)與主題相關(guān)的知識體系，營造以學生為主體、教師為輔導協(xié)助者的學習環(huán)境5。PBL這種教學形式有助于促進學生打下靈敏的知識根底，培養(yǎng)解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維的才能，培養(yǎng)合作才能與自主學習才能，與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求完全一致，對我國當前以重理論才能和創(chuàng)新才能為核心的素質(zhì)教育改革具有啟迪意義。?大氣環(huán)境學?是大氣科學和環(huán)境科學兩類學科穿插的分支學科。它主要研究大氣組分組成大氣的氣體和氣溶膠粒子的物理和化學特性、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及它們與人類活動、氣象和生

3、態(tài)系統(tǒng)之間的互相影響。闡述備受關(guān)注的大氣環(huán)境污染問題，說明其來源、成因、物理和化學過程及管理和治理；闡述近代國際上大氣環(huán)境熱點問題，即酸雨、臭氧層破壞和氣候變暖，說明它們的由來、危害、科學認識及防治對策等。該課程在教學過程中面臨的最突出問題是沒有適宜的教材，到目前為止市面上唯一的教材是已故的黃美元教授于2022年編寫的?大氣環(huán)境學?。書中對污染物的物理化學特征、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及全球突出的幾大環(huán)境問題作了系統(tǒng)闡述，但書中的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖表等支撐素材相對滯后，均為1980-1995年的研究數(shù)據(jù)。由于環(huán)境問題日益嚴峻，大氣污染現(xiàn)狀與書中二三十年前的狀況已大相徑庭，例如近年來在我國頻發(fā)的霧霾在書中就未

4、曾提及；此外，隨著人們對環(huán)境問題的認識不斷拓寬和深化，大氣環(huán)境的前沿問題研究也不斷拓展6，書中原有的相關(guān)理論與最新的研究報道可能存在分歧，比方僅溫室效應這一環(huán)境問題就涌現(xiàn)了很多新的學術(shù)論點?；谏鲜鼋?gòu)主義教學理念及?大氣環(huán)境學?課程教學中存在的問題，筆者所在的課程組在對?大氣環(huán)境學?課程教學進展改革。對原有的教學內(nèi)容和體系重新整合，借鑒西方構(gòu)建主義理念，在教學中引入文獻并增加PBL教學模塊，跟進最新學術(shù)理論，開闊學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生主動學習的興趣和才能、互相溝通協(xié)作的才能，到達專業(yè)素養(yǎng)與學習技能的雙重進步。在?大氣環(huán)境教學?中引入文獻，引導學生跟蹤學習大氣環(huán)境學領(lǐng)域的權(quán)威研究結(jié)果，并及時

5、總結(jié)整理，使學生對各種環(huán)境問題的成因、研究進展的歷史過程了如指掌，并對各學術(shù)論點進展評議，引導學生理性分析中國當前環(huán)境壓力及改善舉措，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感，拓寬學生的學術(shù)視野；對于當前大氣環(huán)境污染出現(xiàn)的新問題霧霾的教學中，設(shè)計相關(guān)議題，采用PBL形式，讓學生自己確定學習目的、自行分配學習任務、自行交流學習成果、自行評價成員表現(xiàn)。通過這種改良的PBL教學形式，培養(yǎng)學生對新知識體系的構(gòu)建才能、學習才能及團隊協(xié)作才能等綜合素養(yǎng)，鍛煉學生的終身學習技能及解決問題的實際才能。二、課程教改舉措一以文獻拓展教學內(nèi)容大氣環(huán)境本身就是一個復雜的動態(tài)變化體系，其變化規(guī)律絕不可能在短短幾十幾百年中被徹底認識清楚，這

6、就決定了這門課程在教學中不可能僅僅依賴現(xiàn)有的教科書，教科書中的內(nèi)容僅代表前人的研究結(jié)論，這些結(jié)論隨著人類自身環(huán)境行為的變化及對環(huán)境問題研究的深化必將進一步被完善，甚至有可能被修正。因此，課程教學內(nèi)容必須不斷跟進最新研究動態(tài)，學術(shù)的最新研究結(jié)論、學術(shù)觀點必須不斷整合至課程教學內(nèi)容中。在課程教學中，我們以教科書原有的體系為框架，在全球三大大氣環(huán)境問題酸雨、溫室效應、臭氧空洞三大教學內(nèi)容中，引入大量文獻，充實更新教學內(nèi)容。詳細施行流程：課堂根底知識梳理課外文獻調(diào)研課堂文獻分享學習學術(shù)觀點總結(jié)評議環(huán)保建議提出。通過學生文獻調(diào)研反響的結(jié)果分析，學生掌握了Ggle中英文學術(shù)搜索、圖書館NKI檢索系統(tǒng)、SI

7、檢索系統(tǒng)等根本的文獻調(diào)研方法；通過文獻的篩癬閱讀、整理，學生熟悉了本專業(yè)領(lǐng)域的許多權(quán)威雜志和網(wǎng)站；在文獻分享的過程中，學生還掌握了網(wǎng)絡(luò)云盤、有道閱讀等網(wǎng)絡(luò)平臺工具的使用，并通過這些平臺的使用，互幫互學，互相交流文獻檢索、整理方法，討論文獻中的學術(shù)觀點，極大進步了教學效率和學生學習的主動性。通過教材內(nèi)容和學術(shù)文獻的學習，學生系統(tǒng)掌握了三大大氣環(huán)境問題的根底理論和最新研究動態(tài)，并通過大量文獻的整理討論，提出將來可能的開展趨勢和應對污染的可行舉措，極大地拓寬了學生的學術(shù)視野，培養(yǎng)了學生的辯證思維才能。二以PBL教學模塊進步綜合才能圍繞我國當前大氣環(huán)境污染出現(xiàn)的新問題霧霾現(xiàn)象，設(shè)計改良的PBL教學模塊

8、溫州地區(qū)P10及P2.5污染狀況調(diào)查及評價方案設(shè)計，使學生主動構(gòu)建與此問題相關(guān)的知識體系，如霧霾現(xiàn)象成因、氣溶膠狀態(tài)污染物的分類、大氣環(huán)境監(jiān)測方案、大氣環(huán)境評價技術(shù)導那么等，讓學生從詳細問題出發(fā)，培養(yǎng)新知識構(gòu)建、搜集整理、學習總結(jié)、團隊協(xié)作等綜合才能，鍛煉學生的終身學習技能。詳細施行流程為：自薦產(chǎn)生小組PBL主席主席組建PBL學習團隊組員角色分工分組討論構(gòu)建學習目的自組細分學習任務素材搜集整理學習組內(nèi)學習成果分享交流組內(nèi)討論完成最終方案各組方案匯報組間互評組內(nèi)互評教師總結(jié)點評。通過上述PBL教學流程，調(diào)動全班每個同學主動學習的積極性，學生在網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書籍中開掘了大量專業(yè)相關(guān)的寶藏，為以后的工作儲藏了大量有用信息；通過組間互評的方式培養(yǎng)了競爭意識和組內(nèi)團隊協(xié)作意識；通過完好方案的構(gòu)建使學生完成了對環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等重要先修課程的主動梳理；通過最終方案本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的解決，使學生解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的綜合才能得到了進步，并極大地培養(yǎng)了學生的自信心。這種改良的PBL教學形式，能實現(xiàn)學生知識與才能的雙重提升。三、結(jié)語?大氣環(huán)境學?課程的學科性質(zhì)決定了這門課程不可能像其他傳統(tǒng)課程