評價指導思想審美教育思想課件

1、音樂教育評價說明教學評價的指導思想和功能。比較區(qū)別診斷性評價、形成性評價和總結性評價。 闡釋教學評價應貫徹的原則和要求。用介紹的方法對自己或其他教師進行一次音樂課堂教學質量評價 第1頁，共32頁。評價指導思想1、審美教育思想2、主體教育思想3、創(chuàng)造教育思想4、綜合教育思想第2頁，共32頁。音樂課程評價的原則 1、導向性原則 2、科學性原則 3、整體性原則 4、可操作性原則第3頁，共32頁。導向性原則 1、利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展； 2、利于教師總結、提高自己的教學水平； 3、利于加強和改進學校的音樂教學工作， 4、利于促進課程

2、的發(fā)展。 第4頁，共32頁?？茖W性原則 評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規(guī)律為依據(jù)； 體現(xiàn)中小學音樂課程的性質與價值； 符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。第5頁，共32頁。整體性原則從整體著眼，涵蓋課程目標的各層面和教學的各領域。對學生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的作用。第6頁，共32頁?？刹僮餍栽瓌t 評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。根據(jù)音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合，把評價溶進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動活潑

3、的良好評價氛圍。 第7頁，共32頁。評價細則 一、教學設計1、教學目標 以音樂審美為核心，注重審美體驗，在情感、態(tài)度、能力 、知識等方面對教學活動的結果做較具體的規(guī)定和描述，符合學生的實際。第8頁，共32頁。 2、教學內容 能創(chuàng)造性組合教材，重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，做到內容豐富、重點突出、主次分明，銜接巧妙、整體性強。組織教學內容既要考慮音樂學科特點，又要考慮音樂是一種文化，有機地把知識性、趣味性、審美性、思想性結合在一起。重視能力培養(yǎng)和理解學習過程。第9頁，共32頁。3、教學結構根據(jù)教學目標選擇相應的教學模式，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。教學環(huán)節(jié)連接緊湊，組合嚴謹。第

4、10頁，共32頁。二、教學實施 1、教師行為以生動有趣的教學形式，給學生創(chuàng)設充分的自主活動的情境和想象的空間，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣；注重學生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。突出音樂教學的特點，音樂知識與技能的學習滲透在音樂藝術的審美體驗之中。教學方法設計富有實效性，教學過程各環(huán)節(jié)能承上啟下、銜接自然、進行有序，富有音樂學科特點；第11頁，共32頁。能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，恰當?shù)剡\用教學手段；駕馭課堂能力強，有效捕捉教育時機，及時調整教學，應變自如。面向全體學生，兼顧個性差異；體現(xiàn)教學的民主性，與學生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美，注重師生間的互動、交往；體現(xiàn)學生的主體地位，能

5、夠使學生積極主動參與音樂實踐活動；注重學生學習能力的培養(yǎng)。注意激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生人格，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。第12頁，共32頁。音樂表現(xiàn)富于激情，感染力強，語言準確、生動簡練；板書設計合理規(guī)范；教態(tài)親切、自然大方；教學氣氛活躍，效果顯著。 第13頁，共32頁。對教師的評價主要是教育思想、業(yè)務素養(yǎng)、教學態(tài)度、教學方法和效果、教學業(yè)績（含課外音樂活動）及在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生等。對教師教學業(yè)績的評價應以課堂教學為主。第14頁，共32頁。合格中小學音樂教師素質評價合格中小學音樂教師素質評價標準合格中小學音樂教師素質評價細則 職業(yè)道德 身心素質 教育素養(yǎng) 課堂

6、教學能力 課外活動組織能力 音樂教育研究能力 音樂理論素養(yǎng) 音樂專業(yè)技能 音樂審美修養(yǎng)第15頁，共32頁。2、學生行為學生積極投入音樂學習活動并在音樂審美體驗過程中受到感染和教育，有繼續(xù)學習、探究創(chuàng)造的愿望，體現(xiàn)共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。第16頁，共32頁。對學生的評價應關注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等。第17頁，共32頁。學生能以獨特的方式學習音樂，

7、獲得愉悅的審美感受和體驗；能夠對自己和他人音樂活動做出簡單評價。學生能較快的理解作品的情感，并能正確的表現(xiàn)音樂。音樂感受力、演唱演奏能力、音樂記憶力、欣賞能力、創(chuàng)造能力等有顯著提高。第18頁，共32頁。 3、課程管理與課程發(fā)展對管理者和課程的評價主要有：學校領導對音樂教育功能的認識和重視程度、學校的藝術氛圍、音樂課的開設、音樂教師和音樂教學設施的配備、課外音樂活動的開展等。對標準執(zhí)行情況和出現(xiàn)的問題進行階段性的評價和分析，及時加以總結，不斷調整和完善，促進課程的建設與發(fā)展。第19頁，共32頁。小學低年級學生音樂課程學習情況評價表 情感態(tài)度與價值觀1能夠參與各種音樂活動，對音樂有好奇心。2能夠在

8、音樂實踐活動中體驗、感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造。3，能夠和同學、老師合作、交流，尊重和關懷他人。4能夠大膽想像，并表現(xiàn)出對美好事物的向往。第20頁，共32頁。過程方法與知識技能感受與鑒賞1能感受井描述音樂中力度、速度的變化。 2體驗并說出音樂情緒的相同與不同。 3能區(qū)分獨唱、獨奏、齊唱、齊奏。 4初步感受不同地區(qū)、不同風格的兒歌與童謠。 第21頁，共32頁。表現(xiàn)1能用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調有表情地獨唱或參與 齊唱。 2能用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲伴奏。 3能在律動、集體舞，音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作。4能用唱名模唱簡單樂譜。 第22頁，共32頁。創(chuàng)造1能用人聲、樂器模仿自然界或生活中的聲

9、音。 2能在唱歌或聆聽音樂時即興地做動作。 3能用線條、色塊、圖形，記錄聲音或音樂。 第23頁，共32頁。音樂與相關文化1、能感受生活中的音樂，樂于與他人共同參與音樂活動。2能用簡單的動作配合音樂節(jié)奏、表現(xiàn)音樂情緒。 3能了解聲音與日常生活現(xiàn)象及自然現(xiàn)象的聯(lián)系。 第24頁，共32頁。評價的方式與方法 1、形成性評價與終結性評價相結合 2、定性述評與定量測評相結合 3、自評、互評及他評相結合第25頁，共32頁。1、形成性評價與終結性評價相結合音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予以充分的關注，在教學過程中經(jīng)常進行?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。 第26頁，共32頁。

10、2、定性述評與定量測評相結合在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據(jù)需要和可行性，進行量化測評。無論采用哪種方法，都要注意科學性。第27頁，共32頁。 3、自評、互評及他評相結合對學生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上。 “班級音樂會”能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。通過班級音樂會或其他活動，展示師生音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等,達到相互交流和激勵的目的，是

11、一種生動活潑的評價方式。 學生和教師的自評、師生之間和教師之間的互評、學校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，都是重要的評價方式，可以多渠道地獲取改進音樂教學的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。但評價活動不宜過多，盡量簡化評價過程，防止流于形式。第28頁，共32頁。新標準的評價建議 “音樂課程評價要著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展?！蔽艺J為教學評價的創(chuàng)新關鍵在于“教學評價策略”的創(chuàng)新，主要用“發(fā)展性評價”和“過程性評價”來促進學生的發(fā)展

12、和教師的成長。 第29頁，共32頁。（1）發(fā)展性評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的音樂教育”不是“不是選拔適合音樂教育的兒童”，即評價的主要功能是改進或形成音樂修養(yǎng)，促進個性和諧發(fā)展，而不是鑒定和選拔音樂人才。它的直接目標是為教師改進教學和學生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。而且，評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保偏畸自身的不斷完善。第30頁，共32頁。（2）過程性評價的指導思想突破了過去單一評價教學結果與學習結果的現(xiàn)象，創(chuàng)新評價應關注學生平時學習的經(jīng)歷（包括實踐的經(jīng)歷）、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及是否有獨立見解等?！耙詫W論教”，改變了傳統(tǒng)評價中以教師為核心、“以教論教”的狀況，強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，從課堂教學上學生的情緒情感狀態(tài)、創(chuàng)新思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、認知目標達成狀態(tài)等方面的發(fā)展程度來評價教師的教學質量的高低。第31頁，共32頁。（3）評價的方式與方法多元化評價的方式與方法應