鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實(shí)施地研究開題報(bào)告材料

1、word / 9市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五重點(diǎn)課題鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究課題開題報(bào)告峰峰春光中學(xué)徐祥軍由我們課題組申報(bào)的鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究課題，經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)，被 立項(xiàng)為市教育科學(xué)“十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題?，F(xiàn)由我代表課題組作開題報(bào)告，提出課題的研究方案，正 式開展研究工作。在此，請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)展評議和指導(dǎo)，也請課題組成員加以審議。一、課題的提出與意義一課題的提出課程改革是整個(gè)根底教育改革的核心容，是適應(yīng)時(shí)代開展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，更是增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施。根底教育課程改革綱要試行規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)

2、行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。這樣把課程的一局部權(quán)利放給學(xué)校和教師。校本課程開發(fā)如此成了課程改革的熱點(diǎn)之一?！靶１菊n程這個(gè)概念，我們的認(rèn)為，包含兩層含義： 一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)展再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn) 和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣?區(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在開展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生 選擇的課程。誠然，當(dāng)今的社會為學(xué)校教育提供了廣闊的教育天地，無窮無盡的鮮活資源，尤其是本土

3、本鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)和風(fēng)俗文化更是具有無可替代的個(gè)性化的寶貴資源。因此，如何合理的有效地充分利用 這些資源為教育服務(wù)，便成了校本課程開發(fā)的一個(gè)重要課題。我校地處舉世聞名的磁州窯故鄉(xiāng)一一峰峰。峰峰西倚太行，東望平原，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，名 勝古跡和革命文物星羅棋布。峰山I有全國、省、市級文物23處，是我省的文物大區(qū)之一。僅國家級的文物保護(hù)單位就有三處六個(gè)分布點(diǎn)南、北響堂、玉皇閣、磁州窯富田、沿店、五廠渣堆。國家級非 物質(zhì)文化遺產(chǎn)目前1處，第二個(gè)王看葦子燈也已入選國家級，也即將成為又一處國家級的非遺。僅這些 國字號的文化資源在我區(qū)就有這么多，而且有些在國和國外影響很大，如眾所周知的磁州窯文化，歷史

4、上就享有“南有景德、北有城的美譽(yù)。千年窯火，生生不息，孕育出古老燦爛的中國磁州窯文化；她 不僅在國際上有影響，而且它還是雙料的“國保，即是全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位又是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)單位，這在全國也不多見。其師立忠，2006年入圍“中國民間文化杰出傳承人項(xiàng)目第一批候選。2007年，他的磁州窯燒制技藝被認(rèn)定為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目代表性傳承人。同時(shí)，響堂山石 窯集中國石窟雕刻藝術(shù)之大全，享譽(yù)中外。除此之外，礦區(qū)的文化資源在文化構(gòu)成上十分全面，既有代表皇室貴族階層主流文化的響堂，也有 代表社會最底層大眾的民間藝術(shù)磁州窯。再有，礦區(qū)的文化傳承脈絡(luò)清晰，從原始社會一直可以寫到現(xiàn)當(dāng)代。所以，礦區(qū)的

5、文化資源就像新發(fā)現(xiàn)的煤層一樣，儲藏量大，具有深厚的底蘊(yùn)，需要多層次地挖掘 與開發(fā)。這幾年，區(qū)政協(xié)在挖掘峰峰地方文化上做了大量的工作，峰峰文史資料、峰峰民間文學(xué)連續(xù)出版多部，是最好的成果。2008年的政協(xié)會上，專門下發(fā)了關(guān)注峰峰文化軟實(shí)力的文件，將峰峰文化的開展納入了一個(gè)新的高度。我們還在互聯(lián)網(wǎng)上，通過百度搜索“峰峰文化，找到相關(guān)網(wǎng)頁約5980篇，中國旅游文化網(wǎng)、鼓山文化網(wǎng)等和本區(qū)文史資料等文獻(xiàn)資料里對一些鄉(xiāng)土文化都有介紹，尤其是2005年本區(qū)舉辦了首屆磁州窯文化節(jié)，2006年建成了磁州窯博物館，同時(shí)還有磁州窯史話峰峰民間文學(xué)等一些書籍都對磁州窯文化進(jìn)展了專題介紹，這些都對宣傳和弘揚(yáng)本區(qū)鄉(xiāng)土文化

6、起到了積極的推動作用，營造了良好的 氣氛，為校本課程開發(fā)提供了豐富的資源。但是本區(qū)至今還沒有一部完整的適合中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的峰峰鄉(xiāng)土文化讀本。同時(shí)，根據(jù)課題組的調(diào)查，作為生長在這片土地上的大局部中學(xué)生，對自己的家鄉(xiāng) 了解少之又少，大局部同學(xué)知道有磁州窯、南北響堂石窟，但對磁州窯的科學(xué)構(gòu)造、制作技藝、歷史影 響等知之甚少，對磁州窯文化了解也不夠全面、深刻；對于南北響堂石窟也僅限于知道有這個(gè)景點(diǎn)，不 知道石窟的建造年代，更不要說了解石窟文化了。如果說，對于磁州窯和響堂山石窟，由于近幾年來的 宣傳，還了解一些的話，那么其他一些家鄉(xiāng)文化，比如葦子燈、大社面塑等，同學(xué)們簡直是聞所未聞。針對上述問題，為了

7、大力弘揚(yáng)和繼承本區(qū)鄉(xiāng)土文化，讓后代了解家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的文化，激 發(fā)起本區(qū)中小學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的熱情，加快本區(qū)校本課程開發(fā)力度，我們課題 組決定以古老多彩的“峰峰鄉(xiāng)土文化為課程資源，形式多樣地開發(fā)“峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程，以表 現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。決定把峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實(shí)施，作為一項(xiàng)重點(diǎn)課題進(jìn)展研究，擬通過本 課題研究實(shí)現(xiàn)把學(xué)校文化建設(shè)與峰峰鄉(xiāng)土文化相融合，學(xué)科教學(xué)與峰鄉(xiāng)土文化相整合，探索一條鄉(xiāng)土文 化校本課程開發(fā)與實(shí)施的新路子，使得峰峰的鄉(xiāng)土文化后繼有人，代代相傳。二課題的研究意義本課程的開發(fā)是對國家課程與地方課程的補(bǔ)充，是一個(gè)具有學(xué)校特色的校本課程。我們把實(shí)施

8、過程 看作為一種學(xué)習(xí)生活方式，以“峰峰鄉(xiāng)土文化為主題，螺旋式地向縱深開展，是由教師和學(xué)生共同建 構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)的是新的教學(xué)觀和新的學(xué)習(xí)方式，嘗試去營造和展示一種與學(xué)習(xí)生活本身一致的綜合課程形 態(tài)。為此，具有如下特殊的意義和價(jià)值。.促進(jìn)樹立新的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。通過鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)，有助于更好地 選擇開發(fā)與利用鄉(xiāng)土文化課程資源，使教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力。.促進(jìn)校本課程開發(fā)特別注重選擇與利用鄉(xiāng)土文化資源的價(jià)值取向。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)中， 既要突出新課程改革理念，又要表現(xiàn)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化特色，使二者珠聯(lián)璧合，使校本課程開發(fā)具有濃厚的 “鄉(xiāng)土味，家鄉(xiāng)氣，使教師樹立起鄉(xiāng)土文化和生

9、活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性運(yùn)用家 鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化課程資源進(jìn)展教學(xué)的新課程觀，從而不斷使課堂教學(xué)充滿新意，讓課堂教學(xué)生機(jī)盎然。.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念深化、擴(kuò)展。實(shí)施家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)校辦學(xué)理念 的一次提升、一次縱向深入和橫向擴(kuò)展，可以明確學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課 程的新課程觀。三研究價(jià)值.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，提升人文素養(yǎng)。通過本課程開發(fā)和實(shí)施，將有利于激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng) 的情感，豐富鄉(xiāng)土歷史文化的教學(xué)資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)與中國傳統(tǒng)文化的熱愛；也有利于充分 利用家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展國家課程，提升學(xué)

10、 生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。.促進(jìn)校本課程開發(fā)特別注重選擇與利用鄉(xiāng)土文化資源的價(jià)值取向。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)中, 既要突出新課程改革理念，又要表現(xiàn)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化特色，使二者珠聯(lián)璧合，使校本課程開發(fā)具有濃厚的 “鄉(xiāng)土味，家鄉(xiāng)氣，使教師樹立起鄉(xiāng)土文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性運(yùn)用家 鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化課程資源進(jìn)展教學(xué)的新課程觀，從而不斷使課堂教學(xué)充滿新意，讓課堂教學(xué)生機(jī)盎然。.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念深化、擴(kuò)展。實(shí)施家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)校辦學(xué)理念 的一次提升、一次縱向深入和橫向擴(kuò)展，可以明確學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課 程的新課程觀。二、國外同

11、類課題研究現(xiàn)狀綜述校本課程開發(fā)(School-basedcurriculum development)是20世紀(jì)70年代在英美等興旺國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。它是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際自主進(jìn)展的課程開發(fā)，涉與學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。校本課程開發(fā)是國家課程 開發(fā)的重要補(bǔ)充，它以充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件與其所 處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平、凸現(xiàn)學(xué)校自身特色等為主要特征，表現(xiàn)了社會進(jìn)步、科技開展、教育變革的 客觀要求。如今，校本課程開發(fā)已成為許多國家教育改革的響亮口號與明確目標(biāo)。由于各國教育管理體 制的差

12、異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技開展等方面的各不一樣，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、 澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程 都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴(yán)密的計(jì)劃，地方和 學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時(shí)安排上只留出一小局部，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程。在國，校本課程開發(fā)的起步較晚。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定發(fā)布后，各地、各校根據(jù)決定提出 的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程的精神，進(jìn)展了校本課程開發(fā)的探索和實(shí) 驗(yàn)。

13、較典型的有錫山中學(xué)、七寶中學(xué)等學(xué)校。我們省校本課程開發(fā)做得比擬好的有市新華區(qū)、市叢臺區(qū) 等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、容、程度與評價(jià)等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)了校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐，取得了令廣闊教師、學(xué)生、家長和社會矚目的成就。自此，校 本課程作為一種與國家課程相對應(yīng)的課程形態(tài)成為我國根底教育新課程體系的有機(jī)組成局部，有力地推動了我國校本課程的蓬勃開展。從上述國外這一類型的研究分析，伴隨著新一輪根底教育課程改革的深入開展，全國各地形成了開 展校本課程開發(fā)的新熱潮。并且涌現(xiàn)了一批較有影響的鄉(xiāng)土文化校本課程。如東城區(qū)的中國共產(chǎn)黨在 東城的足跡，大興地區(qū)編寫的鄉(xiāng)土教

14、材大興我的家；市教育局編寫的鄉(xiāng)土教材地理；省二中的“南孔文化校本課程開發(fā)；北大中文系教授錢理群編寫的面向中學(xué)生的鄉(xiāng)土讀本讀本。錢教授認(rèn)為：“現(xiàn)在的青少年有一種整體傾向：逃離鄉(xiāng)土，對鄉(xiāng)土有認(rèn)識上的陌生感、情感上與心理上的疏 離感。這就是失根，會最終導(dǎo)致一代人民族文化的缺失。在這個(gè)層面上，鄉(xiāng)土教育不僅是愛家鄉(xiāng)的教育，也是人與土地的關(guān)系的強(qiáng)調(diào)。 “人的精神就是立足，仰望星空。要想立足，先得認(rèn)識腳下的土地，保 持住自己的根。這也正如魯迅所說的那樣：“民族的，才是世界的，我們認(rèn)為：“校本的，才是更有開展價(jià)值的。這充分說明，近來利用鄉(xiāng)土文化促進(jìn)學(xué)校教育研究已經(jīng)得到教育界人士的普遍認(rèn)同。但 卻不可否認(rèn)，這類

15、研究還十分泛化、籠統(tǒng)，只有粗線條的原如此、容，缺乏有效的措施、方法等。有的 只是就鄉(xiāng)土文化而“教鄉(xiāng)土文化沒有對鄉(xiāng)土文化所包含的全面的教育價(jià)值加以挖掘，沒有對此進(jìn)展深 化和輻射，更沒有把鄉(xiāng)土文化與課程融合一體。三、課題核心概念界定.鄉(xiāng)土文化鄉(xiāng)土文化資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史 變遷、社會開展以與民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資 源和社會開展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土文化還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、 校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以與學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。本課題所研究的鄉(xiāng)土文化資源包括社會資源、

16、 學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動 方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)校自身，其核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課 程開發(fā)的根底和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。它就是學(xué)校依托峰峰一一我們的家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)豐富的歷史文化遺存和優(yōu)美的自然景觀為資源，根據(jù) “以家鄉(xiāng)的文化為根底，與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合，以師生為課程開發(fā)主體的辦學(xué)理念，進(jìn)展課程的規(guī) 劃，方案的設(shè)計(jì)，活動的組織、輔導(dǎo)、評價(jià)與研究成果展示，使學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討 論、制作等諸多方式去進(jìn)展活動，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)

17、踐能力的綜合課程體 系。四、課題依據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究所開展心理學(xué)教授加德納Howard Gardner博士提出：多元智力是指個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)與創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，其根本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其根本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形 式存在，如它們都有著不同的開展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。多元智能理論是本次新課改的重要理論 依據(jù)之一，也是本課題研究重要的理論依據(jù)。構(gòu)建主義Constructivism 普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不把知識從外界 搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為根底，通過與外間的相互作用來構(gòu)建

18、新的理解。其構(gòu)建機(jī)制含四大要 素：情景、協(xié)作、會話包括討論和意義構(gòu)建。因此，構(gòu)建主義理論是本課題的理論依據(jù)之一。.政策依據(jù)根底教育課程改革綱要中規(guī)定“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì) 開展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。新一輪 國家根底教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方 課程和校本課程的國家根底教育課程計(jì)劃的框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，形成具 有良好適應(yīng)性的豐富的教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。.實(shí)踐依據(jù)我校是省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)

19、課題校本課程開發(fā)的教育實(shí)踐研究的實(shí)驗(yàn)校。在“為立身打根底，為報(bào)國做準(zhǔn)備辦學(xué)目標(biāo)和“科研先導(dǎo)，文化強(qiáng)校，打造魅力春光辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我校的校本課程 開發(fā)以“高起點(diǎn)，高品位，慎重實(shí)施，逐步推進(jìn)為根本原如此，以對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)的提高有 直接或間接幫助的課程為主要容，以“人文與科學(xué)講座課程為龍頭，開發(fā)出了培養(yǎng)“四有+特色人才的“ A級學(xué)校文化特色課程，B級學(xué)科拓展特色課程， C級興趣小組活動課程， D課題引領(lǐng)課程四級 校本課程。為本課題的開展提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。五、研究目標(biāo).依據(jù)校本課程理論，通過本研究，開發(fā)峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程讀本.依據(jù)行動研究等科研方法，建構(gòu)峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)實(shí)施方案

20、.依據(jù)新課程理念，探索實(shí)施峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)的教學(xué)案例六、研究容.家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化社會調(diào)查研究首先，對實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生進(jìn)展民俗文化問卷調(diào)查；其次，組織學(xué)生到磁州窯文化博物館、遺址、作坊 和響堂石窟、民俗農(nóng)村等地方進(jìn)展社會調(diào)查；最后，分別寫出調(diào)查報(bào)告作為階段研究成果。.磁州窯文化校本課程開發(fā)與學(xué)科整合教學(xué)方式的研究主要開發(fā)以下校本課程：1美術(shù)教學(xué)與磁州窯文化整合的校本課程；2化學(xué)課與磁州窯文化整合的校本課程；3政史地學(xué)科與磁州窯文化整合的校本課程；4創(chuàng)作磁州窯文化專題。.響堂山石窟文化校本課程開發(fā)實(shí)施途徑的研究研究容主要包括：1制定響堂山石窟文化校本課程開發(fā)實(shí)施方案；2舉辦響堂石窟文化專題講座；3

21、參觀調(diào)查響堂石窟文化開展歷史與研究狀況；4創(chuàng)作響堂石窟文化專題。.峰峰地名文化校本課程開發(fā)案例的研究一是收集峰峰地名來源的歷史資料；二是通過地名了解民俗文化；三是收集峰峰名人資料，撰寫建 立峰峰名人小檔案。.峰峰地方特色飲食文化校本課程開發(fā)個(gè)案的研究主要收集和村香醋、和村羊湯、大社面塑等具有悠久歷史的特色飲食文化資料，制作峰峰地方特色 飲食文化。.峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)實(shí)施與評價(jià)的總體方案研究第一，制定峰峰文化校本課程開發(fā)的總體實(shí)施方案；第二，制定峰峰文化校本課程開發(fā)的激勵評價(jià) 方木。七、研究方法一課題研究的技術(shù)路線.文獻(xiàn)法利用多種媒體檢索、查閱大資料文獻(xiàn)，摘編“鄉(xiāng)土文化校本課程理論和現(xiàn)代教

22、學(xué)理 論并組織課題組教師學(xué)習(xí)研討，形成對“鄉(xiāng)土文化校本課程本質(zhì)、特點(diǎn)、容、形式以 與現(xiàn)代教學(xué)理論中一些重要觀點(diǎn)的正確認(rèn)識，多方面提高理論素養(yǎng)，讓研究的過程成為全 校教師理論學(xué)習(xí)和理論提高的過程。.調(diào)查法對我?，F(xiàn)有小學(xué)生成長現(xiàn)狀展開調(diào)查，梳理出各自以與相對集中的特點(diǎn)和學(xué)生成長的 需要，為制定各自的目標(biāo)奠定根底。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在調(diào)查研究的根底上，對我校現(xiàn)有鄉(xiāng)土文化校本課程中一些好的做法進(jìn)展理論上的總 結(jié)和提煉。.行動研究法主要用于鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實(shí)施典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉和驗(yàn)證推廣方面，課題研 究與開發(fā)校本課程活動嚴(yán)密結(jié)合，在總結(jié)的根底上進(jìn)展驗(yàn)證，在驗(yàn)證的同時(shí)予以推廣，在 推廣的過程中進(jìn)一步完善，

23、使“鄉(xiāng)土文化校本課程得到科學(xué)總結(jié)和初步展示。.個(gè)案敘事研究法本課題試圖透過多元化校本課程開發(fā)與實(shí)施的個(gè)案分析，反思得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn) 與理性認(rèn)識，為課題研究提供有效的研究方法，以推動課題深入研究，取得實(shí)質(zhì)性成果。八、實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段2008年2月一5月好的開頭是成功的開始。所以必須充分做好課題開題前的準(zhǔn)備工作，要打有把握有準(zhǔn)備之仗。具體 做好以下工作：.召開課題組人員總調(diào)動會，給每位課題組人員明確分工；4月底一次、5月初一次.組織課題組成員查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論；收集、 整理家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，匯編成學(xué)習(xí)包，完成申請論證；3月底.與顧問團(tuán)交流溝通，確定講座

24、、訪談、參觀、指導(dǎo)課題研究等事宜。4一5月.對課題組成員進(jìn)展科研方法培訓(xùn)，是課題組成員掌握使用科研方法的要領(lǐng)；完成開題論證報(bào)告 和制定課題實(shí)施工作計(jì)劃。5月初實(shí)施階段2008年6月一一2009年10月這是課題研究的重點(diǎn)階段、重要過程，決定著課題研究的成敗，必須高度重視，做實(shí)做好。本階段 主要確實(shí)做好以下幾項(xiàng)工作：.課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題主持人完成制定本課題校本課程總體實(shí)施方案，并組織實(shí)施。5月中旬.圍繞課題目標(biāo)，針對課題容，各個(gè)子課題主持人完成撰寫子課題實(shí)施方案；5月下旬.完成撰寫峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程讀本初稿與校稿6月底，7-8月請顧問團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、專家協(xié)助審稿修改完善，定稿印刷。 9月發(fā)放給師生開始研

25、究實(shí)驗(yàn)，期末12月寫出調(diào)查報(bào)告、子課題的研 究報(bào)告；.實(shí)施磁州窯文化校本課程開發(fā)行動研究。完成收集文獻(xiàn)資料，專題講座，參觀調(diào)查社會實(shí)踐， 制作我愛磁州窯、詩文、手抄報(bào)，撰寫磁州窯文化校本課程開發(fā)行動研究中期報(bào)告4-5月和工作報(bào)告6-7月；5.各子課題舉行開題論證會6月中旬，全部進(jìn)入實(shí)施階段。課題領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)督導(dǎo)協(xié)調(diào)，與時(shí) 總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改良完善研究方案，確保各個(gè)子課題研究順利開展。完成撰寫中期報(bào) 告、典型案例、初建、校本教材讀本初稿等2008.6-2009.10月結(jié)題階段：2009年12月課題研究重在過程，妙在解除好的成果。否如此，就會竹籃打水一場空。因此，必須做好以下工作：

26、對校本課程成果進(jìn)展評價(jià)與展示活動收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報(bào)告，申請結(jié)題。九、預(yù)期研究成果序號研究階段起止時(shí)間階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人1響堂山石窟義化梅霞2磁州窯文化校本課程校本課程讀本徐祥軍3峰峰地方特色飲食校本課程校本課程讀本田曉敏4峰峰地名文化校本課程校本課程讀本田曉敏5峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程校本課程讀本邵海奇6峰峰鄉(xiāng)土文化田曉敏7探索鄉(xiāng)土文化校本課程教材開發(fā)實(shí)施新 路子的思考與實(shí)踐論文王學(xué)軍8峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程教材開發(fā)與實(shí)施 的研究研究報(bào)告徐祥軍十、研究根底與課題管理一研究條件我校是全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“中國漢語文母語教學(xué)環(huán)境的人文透視與改善對策研

27、 究實(shí)驗(yàn)基地，全國中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)又是省普通高中自主學(xué)習(xí)自主開展教育教學(xué) 改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，省創(chuàng)新教育研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，省“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校省創(chuàng)新教育先進(jìn)學(xué)校。在“十五期間，承當(dāng)國家子課題、省、市十五規(guī)劃立項(xiàng)課題共25項(xiàng)，于2006年底全部順利結(jié)題，共取得國家級研究成果 10項(xiàng)，省級62項(xiàng)，市級45項(xiàng)，發(fā)表有關(guān)課題研究論文 400多篇。每年在學(xué)校 各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出中專門為教育教學(xué)科研提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。為課題研究提供了組織和經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校圖書館有藏書 30000余冊，期刊、雜志 200余種；信息中心有學(xué)生機(jī)房 3個(gè)，有各種音像資料和 圖片資料，聯(lián)通了校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)查閱資料；

28、另外作為教師專業(yè)開展學(xué)校，教改風(fēng)氣濃厚， 教師人才濟(jì)濟(jì)，教育教學(xué)案例豐富，這些都為我們的研究提供了豐富的資料保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持， 每年都投入大量的資金用于課題研究和學(xué)校教科研成果獎勵，可以為課題研究提供豐富資源。課題組成員都具有較高的課題研究經(jīng)驗(yàn)和理論研究水平。在十五期間曾承當(dāng)省規(guī)劃課題高中政 治課研究型課程的實(shí)驗(yàn)獲省教育科研成果一等獎；承當(dāng)國家子課題現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高中化學(xué)開 展探究式教學(xué)的研究獲省教育科研成果一等獎；承當(dāng)國家子課題信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)的研究獲省教育科研成果二等獎；參加的國家重點(diǎn)課題子課題信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力培養(yǎng)的研究獲省教育科研成果二等獎。其中的利用對聯(lián)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力案例和培養(yǎng)高中學(xué) 生創(chuàng)新實(shí)際能力檢測研究成果分獲全國創(chuàng)新成果一、二等獎，圣誕節(jié)廣角獲省創(chuàng)新設(shè)計(jì)一等獎。而且在近幾年相繼在全國各級各類刊物中發(fā)表論文數(shù)