返回歷史現(xiàn)場-讀《論歷史情境命題》課件

1、 返回歷史現(xiàn)場 讀黃牧航論歷史情境命題東莞實驗中學 陳偉壁 第1頁，共26頁。 內(nèi)容一、情境文的內(nèi)容1. 何謂“情境”、“新情境” 2.為什么要研究歷史情境問題3.歷史學科的教學情境化有哪些途徑 4.情境化理解歷史的教學特征有哪些 5.歷史情境教學與命題的六種操作方法二、情境文對歷史教學的啟示1.轉(zhuǎn)變課程觀與史學觀2.建立歷史情境教學資源庫3.大膽嘗試各種歷史情境教學方法4.強調(diào)歷史地看問題，避免割裂歷史第2頁，共26頁。1. 何謂“情境”、“新情境”“情境，就是事情發(fā)生的環(huán)境。情境包含兩個要素：一個要素是人，另一個要素是與人發(fā)生關(guān)系的環(huán)境，其中環(huán)境包括了外部的物質(zhì)環(huán)境與當事人的心里環(huán)境?！薄?/p>

2、新情境通常包括以下三個要素之一：新奇的現(xiàn)象、出人意料的結(jié)果、引人入勝的情節(jié)。”一、情境文的講些什么第3頁，共26頁?，F(xiàn)狀：歷史課堂普遍是去情境化的教學2.為什么研究歷史情境問題？原因：舊課程觀念 （不能把所學知識用到社會生活實踐中，沒有現(xiàn)實意義） 近代西方理性主義史學觀念 （歷史研究走向概念化、符號化、公式化，極端理性化）意義：讓歷史學科回歸生動、活潑、感性第4頁，共26頁。3.歷史學科的教學情境化有哪些途徑？一、如何把學科的知識運用到新的實踐中二、如何從情境化的角度去理解歷史上曾經(jīng)發(fā)生的人和事。第5頁，共26頁。3.歷史學科的教學情境化有哪些途徑？一、如何把學科的知識運用到新的實踐中【案例1

3、】“百家爭鳴” 夏輝輝老師在上“百家爭鳴”一課，給學生出一道“應用題”：用諸子百家理論遏制晚修講話行為。類似的情境化方法：讓學生模擬成為記者、編輯、導演、小歷史學家、法官、導游、鑒寶專家、醫(yī)生等。（注：扮演醫(yī)生診斷蘇聯(lián)和東歐經(jīng)濟狀況，找出病因，并下處方；扮演法官對太平天國死亡一案進行審判，找出失敗原因與責任人）第6頁，共26頁。3.歷史學科的教學情境化有哪些途徑？【案例2】“洋務運動”失敗的原因 教師：洋務運動只是引進科學技術(shù)和堅船利炮，沒有同時引進西方資產(chǎn)階級的政治制度。 二、從情境化的角度去理解歷史上曾經(jīng)發(fā)生的人和事”情境化的理解：站在當時的時空背景下，思考“曾國藩等人當年只引進了器物，都

4、弄得那么狼狽，如果真的引進政治制度，又能怎樣？不會敗得更慘嗎？”第7頁，共26頁。4.情境化理解歷史的教學特征有哪些？六對關(guān)系去情境化的特征 情境化的特征概念與事實從概念到概念從事實到概念抽象與形象從抽象的表述形象的表述理性與感性只有邏輯分析和推理需要想象、感受、體驗臉譜化與個性化臉譜化呈現(xiàn)歷史人物個性特征簡單化與復雜化簡單化復雜化宏大敘事與歷史現(xiàn)場宏大敘事歷史現(xiàn)場第8頁，共26頁。4.1臉譜化與個性化 書中選取了被誤讀最深，被臉譜化最嚴重的歷史人物七十余個，分門別類地正本清源 。如.書中提到軍閥吳佩孚的另一面：飽讀詩書的儒將；五四運動、抗日戰(zhàn)爭時期表現(xiàn)出來的民族大義。 第9頁，共26頁。4.

5、2簡單化與復雜化【案例3】“中國古代政治制度” 老師：專制主義是兩千年來中央集權(quán)制度的特征；（簡單化理解） 老任：從秦始皇到宣統(tǒng)，真正能實現(xiàn)“專制主義”的是少數(shù)。第10頁，共26頁。 與其說是由于這種“敘事”太“宏大”，不如說主要是由于其太不真實，太遷就于意識形態(tài)與現(xiàn)實政治的需要?！?（秦暉）4.3宏大敘事與歷史現(xiàn)場【案例4】“五四新文化運動”教學宏大敘事：受現(xiàn)實政治的認識影響，偏重于對五四運動的性質(zhì)、意義、領(lǐng)導權(quán)以及十月革命影響、馬克思主義傳播等政治因素的闡述，對新文化運動及五四運動本身的史實則較少探討。歷史現(xiàn)場：主張 “借助細節(jié)，重建現(xiàn)場；借助文本，鉤沉思想；借助個案，呈現(xiàn)進程”。如沈為慧

6、透過細節(jié)看歷史以五四運動為例，它節(jié)選了很多“細微”的史料，引導學生“進入”歷史的現(xiàn)場。如5月4日北京的部分學生為什么要上街游行，游行過程中是什么情況使行進的線路發(fā)生了改變，又出現(xiàn)了怎樣的意外。第11頁，共26頁。類型特征1歷史片段或歷史故事有情節(jié)、簡潔、典型、能夠說明問題或道理2歷史人物的言行能說明個性特征，大人物或小人物的言行3文學作品（小說、詩歌、民謠、戲?。┯惺妨蟽r值；形象化4歷史題材的美術(shù)作品（繪畫、雕塑、工藝品等）能反映美術(shù)家對歷史人物或事件的理解、形象化、能激發(fā)想象力5歷史文物圖片形象直觀、能反映該歷史時期的狀況6對歷史地理和建筑環(huán)境的描述有助于理解歷史5.歷史情境教學與命題的六種

7、操作方法第12頁，共26頁。1.轉(zhuǎn)變課程觀與史學觀課程觀 舊課程：學歷史是為了認識過去的事物過去性 新課程：學歷史是為了認識現(xiàn)實、關(guān)注未來二、情境文對歷史教學的啟示【案例5】“辛亥革命” 舊課程觀念：側(cè)重于探討辛亥革命的政治團體、領(lǐng)導階層、反封建等知識，相當于大學專業(yè)知識的濃縮版。 新課程觀念：“更關(guān)注辛亥革命的價值追求，而淡化辛亥革命的學術(shù)意義。作為辛亥革命，其最核心的價值追求就建立起一個民主共和國，而什么是民主？什么是共和？這就是歷史教學中應該讓學生明白的價值觀?！比缤跣坌梁ジ锩徽n第13頁，共26頁。1.轉(zhuǎn)變課程觀與史學觀二、情境文對歷史教學的啟示史學觀 近代理性主義史學單憑人的理性就可

8、以把握歷史真相 現(xiàn)代、后現(xiàn)代史學敘事史（復興）、心態(tài)史學、新文化史，關(guān)注感性、細節(jié)、微觀、個性特征。第14頁，共26頁。心態(tài)史：埃里克森青年路德、馬敏中國近代商人心理結(jié)構(gòu)初探、王奇生從孤兒寡母到孤家寡人蔣介石的早年成長經(jīng)歷與個性特質(zhì)、薛偉強心理史學與中學歷史教學。新文化史或“新社會文化史”：羅伯特達頓屠貓記、馬丁蓋爾的歸來、新文化史與中國近代史研究、王笛新文化史、微觀史和大眾文化史西方有關(guān)成果及其對中國史研究的影響敘事史：司馬遷史記、黃仁宇萬歷十五年、史景遷王氏之死、孔飛力叫魂等1.1敘事史、心態(tài)史學、新文化史推薦閱讀作品第15頁，共26頁。新文化史：開辟了以物質(zhì)文化（如食物、服裝）、政治文化

9、、身體和性別、記憶、形象和想像為對象的許多新的研究領(lǐng)域。1.1敘事史、心態(tài)史學、新文化史推薦閱讀作品【案例7】08廣東27題“中國形象變遷”、2012年廣東38題“蕓蕓眾生的日常生活”。敘事史：簡單地說，擅長講故事。 【案例6】李月霞“辛亥敘事尋找缺席的聲音”： 從隆裕太后、普通民眾、旁觀者、立憲派、學生眼中的辛亥印象，呈現(xiàn)多重的歷史敘事。第16頁，共26頁。課題歷史片段（故事）文學作品美術(shù)作品歷史文物歷史人物言行歷史地理與建筑的描述其它辛亥革命鄒容革命軍民謠五色旗、孫中山肖像、漫畫武昌起義形勢圖2.建立歷史情境教學資源庫注：聶幼犁辛亥革命課例中的情境化資源第17頁，共26頁。以人物為中心：歷

10、史人物法、虛擬人物法以材料為中心：文學材料法、時政材料法、影視資料法、大事年表法以聯(lián)系生活為中心：走進生活法、角色體驗法、模擬寫作法、走進展廳法、走進鄉(xiāng)土法以問題情境為中心：設(shè)置懸念法、多維視角法、資料搜集法以形象化為中心：形象比喻法、漫畫展示法、圖示展示法 3.大膽嘗試各種歷史情境教學方法 據(jù)劉慶亮歷史課堂教學情景創(chuàng)設(shè)18法第18頁，共26頁。歷史能否虛擬？歷史小人物如何拼出大歷史？3.1以人物為中心歷史情境教學方法 【案例8】真實歷史人物周飛新文化運動以胡適（日記）統(tǒng)攝全課；趙曉東五四運動以羅家倫為中心展開【案例9】虛擬歷史人物夏輝輝雅典民主政治中的帕帕迪；張宏杰社會主義經(jīng)濟建設(shè)中的阿牛第

11、19頁，共26頁。3.11歷史小人物如何拼出大歷史？【案例10】一戰(zhàn)期間的華工雖然14萬參戰(zhàn)的華工都是名不見經(jīng)傳的小人物，但他們在近代中國走向國際化的進程中卻是一個不容忽視的群體。 馬建標“楊慶春，直隸人，卒于一九一八年9月29日”第20頁，共26頁。 士兵全身都用野草與藤蔓偽裝，他在看著遠方，那雙眼睛，眺望勝利與未來的眼睛，堅毅得像鋼鐵，清澈得像泉水，純潔得像嬰兒。（他不是自己，他是戰(zhàn)火祖國千千萬萬無畏父輩的縮影。） 這位軍人腳上甚至沒有一雙真的鞋。在整個抗日戰(zhàn)爭期間，起碼在南方戰(zhàn)場，缺少的遠不僅武器彈藥，而是連鞋都沒有。 （中日現(xiàn)代化水平的差距）3.11歷史小人物如何拼出大歷史？【案例11

12、】滇緬印戰(zhàn)場的士兵章東磐國家記憶：美國國家檔案館收藏中緬印戰(zhàn)場影像第21頁，共26頁?？疾閺臍v史的角度理解經(jīng)濟思潮的發(fā)展演變規(guī)律。4.強調(diào)歷史地看問題，避免割裂歷史【案例12】（11年廣東39題）計劃經(jīng)濟的形成與變革【案例13】（12年廣東39題）歷史語言、概念的演變考查從歷史的角度理解語言或概念（科學、經(jīng)濟、粉絲、中學）的不同內(nèi)涵第22頁，共26頁?！靶梁ジ锩獾健笆　钡脑颍菍O中山等人不反帝。” “倘若他們在呼喊排滿的同時，又亮出反帝的旗幟，白紙黑字寫進同盟會綱領(lǐng)中，然后在四面出擊的戰(zhàn)場上勇猛地殺開來，也許只會比1911年的武漢保衛(wèi)戰(zhàn)敗得更慘。類似“掃清滅洋”的口號雖然最能抒發(fā)被壓迫國家的義憤和斗志，最能鼓舞人心，卻又無補于事。寫得密密麻麻的辛丑條約便是明證。因為歷史總是無情的，它并不遵循人類的道德規(guī)范。” 郭世佑晚清政治革命新論4.強調(diào)歷史地看問題，避免割裂歷史【案例14】“辛亥革命”第23頁，共26頁。思考：1.該歷史人物如果不那樣做，究竟還有多少可供選擇的歷史空間？有多少更為理想的歷史結(jié)局？2.倘若置身于該歷史人物的境遇，又將如何選擇？3.該歷史人物比他們的前輩提供了哪些新