解決問題的策略

1、解決問題的策略從條件想起教學(xué)反思高港實驗小學(xué)葉麗本月我們?nèi)昙墔^(qū)集體備課安排了一次同課異構(gòu)活動，我執(zhí)教了解決問題的策略從條件想起一課。從條件出發(fā)思考的策略幾乎在每一次解決實際問題的過程中都會得到運用，因而理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。改版后的三年級教材我沒有教過，備課前我上網(wǎng)查找了一些資料，初備了教案，試上后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中我對教學(xué)目標(biāo)的定位有所偏差，一節(jié)課下來，因為我關(guān)注的點太多了，導(dǎo)致學(xué)生雖然對本節(jié)課的內(nèi)容有所了解，但對從條件想起的策略的認(rèn)識還不夠深刻，遇到題目，不一定有從條件分析問題的意識。1、過度關(guān)注了例題的多種解法。例題分析完數(shù)量關(guān)系后，學(xué)生獨立解

2、答，我是這樣說的：“你可以選擇填表解答，也可以選擇列式解答，如果還有其他解法，就寫到旁邊空白的地方?！苯Y(jié)果，對于思維活躍的孩子，他們不滿足填表、列式，從第一天的30個連續(xù)加5，依次計算第二天至第五天各天摘的個數(shù)，他們想出了通過30+5X2直接求第三天摘的個數(shù)，通過30+5X4直接求第五天摘的個數(shù)。為了讓其他同學(xué)理解他的意思，得讓他們講講是怎樣想的，但這樣一講，學(xué)生便更多地關(guān)注解法，而不是分析問題的過程。反思：不要在這里花費太多精力，因為這些不同算法不是例題的教學(xué)重點，例題不以算法多樣為教學(xué)任務(wù)，要把教學(xué)精力放在從條件向問題推理的解題策略上面。所以，我將教案修改成：你可以選擇填表解答，也可以選擇

3、列式解答。再次上時，如果有學(xué)生提到第三種解法，就讓他簡單地講講，一帶而過。2、過度關(guān)注解題技巧的指導(dǎo)想意思初備教案我比較重視每一題的解題技巧，書寫的板書也比較雜亂：讀題目順著推作標(biāo)記回頭看，看上去很全面，實際上并沒有抓住本課的重點，所以修改后的教案我注重孩子從條件想起分析題目，每一條題目都讓孩子分析，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），課件中每一條題目的后面都附上這個思維導(dǎo)圖，讓孩子在大腦里留下了深刻的印象，以后拿到一條題目，都能想到這個思維導(dǎo)圖，都能從條件想起分析題目。為了突出重點，板書設(shè)計也改成了：解決問題的策略從條件想起想意思第一天摘了30個以后每天都比前一天多摘5個想關(guān)

4、系，第二天摘的個數(shù)以后每天都比前一天多摘5個（新條件）想步驟第三天摘的個數(shù)修改后的教案我對教材進(jìn)行了重組，在例題的下面補充了兩條題目：1、第一天摘了30個，以后每天都比前一天少摘5個，第三天摘了多少個？第五天呢？2、第一天摘了30個，以后每天摘的是前一天的2倍，第三天摘了多少個？第五天呢？另外，我把想想做做的第2題也放到了這兩題后面，加上例題，這四題分別運用加、減、乘、除來解決，由此引出從條件想起解決問題，要弄清楚條件與條件之間的數(shù)量關(guān)系，只有想清楚它們之間的數(shù)量關(guān)系，我們才能確定用什么方法來解決，突出從條件想起分析數(shù)量關(guān)系的重要性。修改后的教案我對書上的習(xí)題稍作了修改：1、由書上4個蘋果修正

5、為5個蘋果500克，降低計算難度，對題目也進(jìn)行了處理：從圖中你知道了哪些條件？根據(jù)這些條件你能提出什么問題？這兩個問題你打算先解決哪一個？學(xué)生自己觀察、自己提問，學(xué)習(xí)熱情比較高漲，通過此題，學(xué)生明白了解決問題也是有一定的順序的，我們從條件想起解決問題，不但要想意思，想關(guān)系，還要想步驟。2、將想想做做第一題的第二小題和第四題作為鞏固練習(xí)，內(nèi)化策略。?通過這次活動，我深刻體會到吃透教材的重要性，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，逐步提高自己的教學(xué)水平。解決問題的策略一一從條件想起教學(xué)反思香格里拉小學(xué)？何志平本次公開課的內(nèi)容是三年級上冊的解決問題的策略一一從條件想起。三年級上冊是學(xué)生第一次接觸到解決問題

6、的策略，而且從條件想起這一策略也是蘇教版教材最新編排進(jìn)入教材的。解決問題的策略最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的策略意識以及具體策略的運用，并不在乎解決問題的多少。所以我在教學(xué)中通過具體問題的解決來反思、提煉解題的方法，形成一定的策略意識。按照例題中的“分析題中條件、尋找數(shù)量關(guān)系解決問題、回顧解決過程”等步驟展開教學(xué)。在獲取條件時，學(xué)生除了在題目中直接找到條件，還要能靈活地找到一些隱藏著理條件；在理解條件時，碰到比較難理解的條件引導(dǎo)學(xué)生換一種說法，或畫圖表示，或直接演示等，例如“誰比誰多或少”“誰是誰的X倍，能說出誰多誰少，誰是1份誰是幾份。例如“每天都比前一天多摘5個”能用多種方法表示其數(shù)量關(guān)系。例如“每

7、次彈起的高度總是它下落高度的一半”能直接拿著球演示一下在組合條件解決問題時，不僅能找到相關(guān)聯(lián)的條件說說可以解決什么問題，也能找到題目中需要解決問題所需要的條件；在回顧過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天解題方法中存在的共性情況，能充分感悟到從條件想起的策略，以及如何運用這個策略一步一步解決問題的。而是惆悵滿滿的。坦率說上完課之后的心情不是輕松的更不是愜意的，遺憾一、在學(xué)生整理好條件根據(jù)條件列式計算時，學(xué)生提到30+2X5時，可以適時追問孩子的想法，自己教學(xué)時沒能把握好學(xué)生生成的東西，在課堂上應(yīng)激能力欠缺。遺憾二、學(xué)生說得太少了，生本痕跡難覓。我曾今看到劉松老師的課堂，全是學(xué)生講、學(xué)生辨、學(xué)生問、學(xué)生答。有

8、人質(zhì)疑這樣的課堂有點假，看不到學(xué)生課堂上的進(jìn)步與提高，一度我也這么認(rèn)為。但這節(jié)課上下來，我真的感覺到如果課堂真的學(xué)生能夠做到自己愿意講、有能力講，那就是生本課堂，學(xué)生就是進(jìn)步了、提高了。對于本節(jié)課，我所想象的課堂是，學(xué)生熱情滿滿地小組交流、爭先恐后地全班交流，但是我沒有看到這樣的景象，少少的學(xué)生發(fā)言，少少的思維碰撞。我知道這和班級學(xué)生有一定的關(guān)系，但更多的可能是我個人的組織引導(dǎo)方式有問題。當(dāng)學(xué)生自己列式解決完例題后，我讓他們自己說說想法，大多數(shù)學(xué)生是安靜的沒有說出來，這時候如果改為讓他們把想法告訴同桌，也許效果會好一些。當(dāng)學(xué)生小組交流后，我請學(xué)生說說兩題的相同與不同，也只有很少的學(xué)生愿意發(fā)言，如果讓