高中生物-生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護教學設計學情分析教材分析課后反思

1、二輪復習課 生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護教學設計高三備課組在“生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護” 一章教學中，本人根據(jù)新課標要求對其在知識內(nèi) 容、學習目標和教育教學策略等方面，進行了如下教學構思。一、 研讀考綱.生態(tài)系統(tǒng)的結構（？）.生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應用（n）.生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞 （n ）.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（n）.人口增長對環(huán)境的影響（n ）.全球性的環(huán)境問題（？）.生物多樣性保護的意義和措施（ n）二、明確考向高考考查點和特點：近五年全國卷側重考查生態(tài)系統(tǒng)的結構、 物質(zhì)循環(huán)和能 量流動特點以及穩(wěn)定性的類型、高低的判斷等。題目常借助簡潔的文字材料或者 結合具體的營養(yǎng)結構模型考查生態(tài)系統(tǒng)的結構

2、及三大功能，有時會滲透種群、群落相關內(nèi)容。尤其注重教材中的相關核心概念及結論性語句的準確表述等。命題方向：生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能不僅是一個重要知識點， 也直接體現(xiàn)了生 命觀念，因此以生態(tài)農(nóng)業(yè)、全球性環(huán)境問題為背景，考查學生的生命觀念和社會 責任將成為一個重要命題方向。三、重點講解易錯點及解題技巧（一）重難點解析1、 能量流動的去向呼吸消耗流入下一營養(yǎng)級流入分解者2、關系式攝入量=同化量+。同化量=用于生長、發(fā)育和繁殖的能量+ 0用于生長、發(fā)育和繁殖的能量=分解者分解利用量+下一營養(yǎng)級同化量=同化特點: 3、能量流動沿食物鏈（網(wǎng)）流動時單向性原因及逐級遞減的原因4、如何判斷生態(tài)系統(tǒng)結構模型中各成分

3、之間的關系（二）重點題型解析精講方法1.（2018全國卷II）大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物與植食性動物有捕食 和驅(qū)趕作用，這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎上的種間關系會對群落或生態(tài) 系統(tǒng)產(chǎn)生影響，此方面的研究屬于“恐懼生態(tài)學”范疇?；卮鹣铝袉栴}：（1）當某種大型肉食性動物遷入到一個新的生態(tài)系統(tǒng)時，原有食物鏈的營養(yǎng) 級有可能增加。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營養(yǎng)級數(shù)量一般不會太多，原因是（2）如果將頂級肉食性動物引入食物網(wǎng)只有三個營養(yǎng)級的某生態(tài)系統(tǒng)中，使 得甲、乙兩種植食性動物間的競爭結果發(fā)生了反轉，即該生態(tài)系統(tǒng)中甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失。假定該反轉不是由于頂級肉食性動物的直接捕食造成的，那么根據(jù)上述“

4、恐懼生態(tài)學”知識推測，甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失的可能原因是答出一點即可）。（3）若某種大型肉食性動物在某地區(qū)的森林中重新出現(xiàn)，會減輕該地區(qū)野豬 對農(nóng)作物的破壞程度。根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學”知識推測， 產(chǎn)生這一結果的可能 原因有筌出兩點即可）。解題技巧：.學會尋找“題眼”和“關鍵詞”注意材料、題干、設問、圖表中的關鍵詞，這些關鍵詞常常就是題目的題眼。它 將告訴我們試題要考察內(nèi)容和要求我們要回答的知識，這是能否正確解答試題的 第一步，也是關鍵的一步。.能準確定位題目所要考查的“知識點”一道試題常常不僅僅考查一個知識點。有的試題，每個小題都考查兩三個知識點， 一道大題考查了多個知識點，這要求我們不單單是對

5、每一個小題，甚至對每一個 設問都要能定位清楚所要考查的知識點。 從近年高考命題分析來看，如果一道大 題只考查一兩個知識點，常常難度較大，需要進行深入的擴展和發(fā)散；如果一道 大題考查多個知識點，常常難度不大，許多時候都是要求用課本上的原話作答。（3）從“題干和課本原話”去尋找設問的答案從這么多年高考生物試題的命制情況分析來看， 除了一些需要深入分析和歸納的 試題答案外，許多非選擇題的答案都是來自相關內(nèi)容在課本上的原話， 或者題干、 設問中詞語、語句組合而成。2.兩個不同的生態(tài)系統(tǒng)在同時受到同等強度的干擾（a）后，其結構和功能的曲線變化情況如右圖所示，由圖不能得出的結論是 （）結構和功能 OA.同

6、等強度的干擾下，乙生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性比甲強B.同等強度的干擾下，若乙生態(tài)系統(tǒng)干擾提前，則 B點左移C.若甲生態(tài)系統(tǒng)的干擾強度增大，則 C點右移D.乙生態(tài)系統(tǒng)B點后一定有新的物種產(chǎn)生 重點分析曲線圖：.明確橫縱坐標.分析曲線的特殊點蚯機力確定怖指林L恢電力穩(wěn)定性指標齡百畤大，修苑視定性*疆.反上貼盤總穩(wěn)定愴指標破囿段地大*息橫定二級指標評分等合計級生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護學情分析學生在前四個專題的復習中，已經(jīng)形成了個體水平上的穩(wěn)態(tài)的網(wǎng)絡知識；本 節(jié)課就是讓學生對這部分內(nèi)容有一個系統(tǒng)的掌握，高屋建領。高三的學生相對 比較沉靜，參與思考但不主動發(fā)言，因此在課堂上要加強問題引導和指導動手 寫的過程，多方

7、調(diào)動學生主動參與的積極性。通過本節(jié)課的復習讓學生對生態(tài) 系統(tǒng)結構與功能以及穩(wěn)定性形成知識網(wǎng)絡，從整體上把握本部分內(nèi)容，以生態(tài) 農(nóng)業(yè)、全球性環(huán)境問題為背景，形成學生的生命觀念和社會責任。生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護效果分析123 45總1.教學模式體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀念，體現(xiàn)以學生為中心， 體現(xiàn)表現(xiàn)性、發(fā)展性目標的價值取向；A/34體2.課堂活動能夠很好地支撐教學目標；A/設3.教學中心明確，重點突出；A/計4.教學設計程序性強，展示、訓練、應用節(jié)奏明顯；A/20%5.教學設計很好地考慮到輸入與輸出的平衡；A/6.教學設計中包含了策略教學原則；A/7.教學設計中包含了課堂過程性評估手段的應用；/1.教師指令清楚

8、、到位；A/34課2.課堂活動形式合理，個體活動、對子活動和小組 活動得到很好的平衡；A/堂管3.課堂活動類型符合教學目標的要求，認知型、訓 練型、應用型、任務型活動協(xié)調(diào)；A/理4.駕馭課堂能力強，能妥善處理課堂突發(fā)事件；A/40%5.課堂各階段之間銜接自然，沒有不應該的沉默空 隙；A/6.能夠組織學生全部參與課堂活動；/7.課堂提問利用得當，能很好地激發(fā)學生的參與意 識；A/教學1.能充分利用多種媒體輔助教學，如投影儀、幻燈 等；A/19資源2.能設計并運用 powerpoint frontpage 動畫、音 像技本；A/利3.印刷品使用得當；A/用10%4.能根據(jù)具體情況對教材進行適當?shù)男?/p>

9、訂、刪增等 處理；/1.課堂活動得到及時的反饋；A/35課2.反饋手段適當；A/堂3.課堂評估遵循側重過程，而/、是看結果；A/評4.課堂評估遵循了發(fā)展性原則；A/估5.課堂評估遵循了表現(xiàn)性原則；A/10%6.課堂評估遵循了個性發(fā)展原則；A/7.課堂評估遵循了策略性原則；A/教1.發(fā)音準確，吐詞清楚；A/33師2.諦言使用得體，表述流暢；A/基3.語言節(jié)奏感強，具有感染力；A/本4.教態(tài)自然，站位適當，活動得體；/素5.身勢語使用得當；A/質(zhì)6.教師與學生有眼未申交流；A/20%7.板書重點突出，設計合理，可視性強。/總課堂組織得體，設計合理，學生參與性強，總體效果相當不錯。體評價生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)

10、境保護教材分析高考考查點和特點：近五年全國卷側重考查生態(tài)系統(tǒng)的結構、 物質(zhì)循環(huán)和能 量流動特點以及穩(wěn)定性的類型、高低的判斷等。題目常借助簡潔的文字材料或者 結合具體的營養(yǎng)結構模型考查生態(tài)系統(tǒng)的結構及三大功能，有時會滲透種群、群落相關內(nèi)容。尤其注重教材中的相關核心概念及結論性語句的準確表述等。命題方向：生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能不僅是一個重要知識點， 也直接體現(xiàn)了生 命觀念，因此以生態(tài)農(nóng)業(yè)、全球性環(huán)境問題為背景，考查學生的生命觀念和社會 責任將成為一個重要命題方向。課時限時集訓生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護（限時：36分鐘）、選擇題1.用經(jīng)過處理后的雞糞沼液來培養(yǎng)小球藻，可降低沼液中的氨氮、總磷等 有機物和無機物

11、的含量，使其達到國家排放標準。下列敘述正確的是（）A,雞糞便中所含的能量屬于雞未攝入的能量B.此生態(tài)系統(tǒng)中，小球藻既是生產(chǎn)者又是分解者C.用雞糞沼液來培養(yǎng)小球藻符合物質(zhì)循環(huán)再生原理D .小球藻制造有機物時所需的能量來自雞糞沼液. “重陽節(jié)”是中國傳統(tǒng)文化中的一個重要節(jié)日，在這一天有“插茱萸” 的習慣，因為“插茱萸，可驅(qū)秋蚊滅蟲害”。下列有關分析，不科學的是（）A.茱萸可適當改變秋蚊、蟲害的種群密度B.茱萸在生態(tài)系統(tǒng)中作為生產(chǎn)者C.茱萸與秋蚊之間傳遞的是化學信息D.茱萸、秋蚊和蟲害共同構成了一個群落. （2018長沙市高三一模）某地土壤和水體中鎘超標，鎘進入生態(tài)系統(tǒng)后蓄 積在動物肝、腎中引發(fā)“疼

12、痛病”。某生態(tài)系統(tǒng)有甲、乙、丙、丁四個營養(yǎng)級， 在某一時間測得所含鎘的相對濃度如圖所示。下列相關敘述中，正確的是（）甲 乙 丙 丁A.當?shù)厝艘A防“疼痛病”要少吃動物肝、腎等內(nèi)臟B,丙營養(yǎng)級所含能量最多C.該生態(tài)系統(tǒng)肯定沒有分解者D.四個營養(yǎng)級所同化的能量值的關系可表示為丁 甲+乙+丙.下圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中兩個營養(yǎng)級能量流動及相關生理過程，相關敘述 正確的是（）A.能量從生產(chǎn)者到初級消費者遞減的原因是B的消耗B.圖中流入空白方框處的能量不可能再進入捕食食物鏈中C.兩個營養(yǎng)級的能量傳遞效率為 D/C X 100%D.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為 A.濕地是陸地與水域間的過渡地帶，兼有水域和陸地的特征

13、，是人類最重要的生存環(huán)境和自然界最豐富生物多樣性的生態(tài)景觀之一。下列相關敘述中，正確的是（）A.某濕地經(jīng)過漫長的演替形成草原，屬于初生演替B,食物鏈和食物網(wǎng)是濕地生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構C.濕地中所有的動物和植物構成群落D.濕地對調(diào)節(jié)氣候具有重要作用，體現(xiàn)了其直接價值.如圖是生態(tài)系統(tǒng)中某元素循環(huán)的模式圖，以下相關敘述正確的是（） I皿h: .6 - A 1_- C_r nr* I助物遺體和排泄制I.|一，石油等卜1A.圖中缺少的生理過程在線粒體中進行溫室效應主要由過程造成的C .增加圖中各營養(yǎng)級生物的種類可提高生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性D.是微生物的有氧呼吸（2018湖北省高三聯(lián)考）日益惡化的生態(tài)環(huán)境，

14、越來越受到各國的普遍關 注。下列相關敘述，錯誤的是（）A,某湖泊的水質(zhì)持續(xù)惡化與該湖泊生態(tài)系統(tǒng)的負反饋調(diào)節(jié)有關度放牧導致草原生態(tài)系統(tǒng)退化，牲畜的環(huán)境容納量會變小C.霧霾現(xiàn)象可自行退去，說明生態(tài)系統(tǒng)有一定的自我調(diào)節(jié)能力D.全球氣候變暖的主要原因是人類過度使用化石燃料湖盛產(chǎn)鯉魚和腦魚，但2015年首次爆發(fā)了水華，造成產(chǎn)量急劇下降。 為探究這次水華爆發(fā)的原因，研究者分析并調(diào)查了影響藻類數(shù)量變動的主要環(huán)境因素，結果如圖1。圖2為12年間該湖總氮(TN)與總磷(TP)變化的曲線圖。下列 分析環(huán)誤的是()暨角、循用雄像苒關牛.物ht總氨(TN),總一(n1)用譙*也類豳母變動的主要環(huán)境因北注t ri+表示

15、促通,表示抑制圖2某棚2m5 2016年辦 和門嘀址A.圖1箭頭所指方向表示能量流動的方向B .“水體富營養(yǎng)化”學說不能很好地解釋 2015年該湖水華發(fā)生的原因C .控制捕撈量和增加鯉魚、浦魚的投放量也可降低水華發(fā)生的頻率D.水華發(fā)生時藻類、水生動物的相繼死亡會加劇水體的污染，正反饋調(diào)節(jié) 可導致生態(tài)系統(tǒng)崩潰二、非選擇題(2018長春市高三檢測)下圖是由藍藻、綠藻(如小球藻)等大量繁殖后發(fā) 生水華現(xiàn)象的某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程， 圖中箭頭表示碳流動的方向。請據(jù) 圖回答：(1)藍藻與小球藻在細胞結構上的主要區(qū)別是 (2)從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，圖中 可表小藍藻、綠藻等，D表小(3)碳元素在A、B

16、、C之間以形式傳遞。(4)完成過程的生理活動主要是。(5)若在該湖泊生態(tài)系統(tǒng)中，C能量的1/4直接提供給B,則要使B能量增加 8 kJ,至少需要消耗C的能量是 kJ。(2018深圳市高三一模)圖(a)是庭院經(jīng)濟生態(tài)農(nóng)業(yè)模式圖；圖(b)是某草原上能量流經(jīng)牛的示意圖,IIV代表能量。請回答下列問題:(含微生物)用學解并利用磊*放失ft。(1)圖(a)中的生態(tài)農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，明顯的優(yōu)勢是(2)請在下框中畫出圖(a)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)(3)圖(b)中缺少的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括 o如 果由于人類過度放牧使整個草原出現(xiàn)了荒漠化，較長一段時間后，該草原逐步得 以恢復，該過程叫做。(4)圖(b)中IV屬

17、于第 營養(yǎng)級的同化量，II表示 o能量沿食物鏈流動表現(xiàn)出的特點。(2018濟南市高三一模)下圖是我國某地?；~塘示意圖，下表是池塘中 5種魚類的相關信息，請分析回答下列問題:物種生活層次食性甲上層幼時浮游動物為主大時浮游植物為主乙中上層主食浮游動物戊中層為主草食丙中下層昆蟲、小魚丁下層塘泥中的有機物(1)從圖和表中可知，植物的分層現(xiàn)象主要受 影響。若蠶沙是丁種魚食物的一種，丁種魚從蠶中獲得的能量占蠶同化量的 %。(2)據(jù)表可知，存在競爭關系的生物是 。5種魚生活層次不同，體現(xiàn) 了群落的結構。甲種魚呈“那增長的原因是 (3)桑意、池塘中的魚類都可被人類食用，這體現(xiàn)出生物多樣性的 價值。桑基魚塘在

18、能量利用方面，最大的優(yōu)點是 生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護課后反思在生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護這一節(jié)復習課中，需要解決的是讓學生形成對 本部分知識的網(wǎng)絡知識體系，查缺補漏鞏固基礎知識，并學會對文字表述類題目 的描述方法。教材設計的比較好，通過引領學生對考綱的分析引入對生態(tài)系統(tǒng)的 功能及穩(wěn)定性的類型高低的判斷的這兩個重點內(nèi)容的學習。為了讓學生能夠認清當前的高考形式，熟悉高考動態(tài)，課前我認真鉆研考綱， 先把近幾年的全國卷進行分析，明確考綱要求。同時鉆研教材，精心設計練習題(主要是歷年高考真題)，希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白兩個重難點問題。所以在我精心設計學案并設計出多個思考以激發(fā)其自主學習的能力和創(chuàng)新精神， 最后通過典型練習做好鞏固。效果非常不錯，課后的調(diào)查也非常令人滿意.總之，本節(jié)設計的比較完整，課堂中應加入討論等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了 學生的積極性，使得課堂氣氛活躍；所以