高中物理：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中物理：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容提要：在當(dāng)前教學(xué)導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)的一再改下，目前高中物理教學(xué)的方式 也越來(lái)越多，每一種教學(xué)模式均有其特點(diǎn)，本文從探究式教學(xué)的實(shí)際著手，探 討高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。現(xiàn)行初中物理課本幾經(jīng)變化后形成了以學(xué)生探究活動(dòng)為主體，學(xué)生交流活 動(dòng)為主要內(nèi)容的新教材。高中物理新課程改革的核心仍是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”， 但現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)仍以教師主宰課堂為主，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性 均沒有得到充分的發(fā)揮，有的時(shí)候還嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，究其 原因在于教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的策略，同時(shí) 現(xiàn)行高考制度也是一個(gè)

2、“瓶頸”。但隨著改革的進(jìn)行，這一教學(xué)方式必將要實(shí)行。 以下本人就結(jié)合楞次定律略談如何在高中物理課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)。一：探究式教學(xué)的主要流程 可分為：創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)一確定主題、制 訂計(jì)劃一小組合作、探究學(xué)習(xí)一交流信息、探討結(jié)論一總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸一反饋練習(xí)、落實(shí)效果。以此為主線組織楞次定律的教學(xué)案例如下：課題楞次定律學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)出楞次定律。2、理解楞次定律，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容具體活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景1、如圖所7K ,當(dāng)導(dǎo)體棒向左或向右做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。2、如圖所7K，當(dāng)磁鐵向上或向卜運(yùn)動(dòng)時(shí),靈敏創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑設(shè)問(wèn)電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。3

3、、如圖所不，當(dāng)原線圈A 1可上或向卜運(yùn)動(dòng)時(shí)； 電鍵閉合或斷開時(shí)；滑線變阻器向左或向右 滑動(dòng)時(shí)，靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。ml 國(guó)1質(zhì)疑設(shè)問(wèn)1、靈敏電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？指針偏轉(zhuǎn)意味著什么呢？11創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑設(shè)問(wèn)2、導(dǎo)體向左運(yùn)動(dòng)與向右運(yùn)動(dòng)（磁鐵插入與拔 出、滑動(dòng)變阻器的滑片向左與向右滑）時(shí) 指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎？左偏與右偏意味著什 么呢？3、為何不動(dòng)的時(shí)候電流計(jì)的指針不會(huì)偏轉(zhuǎn) 呢？1:此處現(xiàn)象可用 多媒體演示，激起 學(xué)生的興趣。2:多鼓勵(lì)學(xué)生提 出問(wèn)題，多動(dòng)腦是 探究的主體。確主題制訂計(jì)劃1、指針的偏轉(zhuǎn)/、同說(shuō)明電流的方向/、同，那 么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢？2:猜想感應(yīng)電流的方向與哪

4、些因素后關(guān)？1）與線圈的接法有關(guān)；2）與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān);3）與原磁場(chǎng)的方1可有關(guān)；4）3:制訂計(jì)劃（如何去完成以上的驗(yàn)證）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面 問(wèn)題討論解決以 前學(xué)過(guò)的，得出本 節(jié)課的主題：1: 電流的方向與指 針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān) 系？ 2:如何確定 感應(yīng)電流的方 向？并提出猜想。探究活動(dòng)1:確定電流的方向與電流計(jì)指針偏 轉(zhuǎn)的關(guān)系。討論得到方法：給電流計(jì)一個(gè)已知方向的電流，看電流計(jì)的指針如何偏轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)電路:探究活動(dòng)1主要是 為后面的探究作 準(zhǔn)備。小組合作探究活動(dòng)結(jié)論：電流從“ +”進(jìn)“-”出時(shí)指針右偏 電流從“-”進(jìn)“+”出時(shí)指針左偏探究活動(dòng)2:學(xué)生分組進(jìn)行探究。活動(dòng)目的：四小組分別用下面四圖的方式

5、進(jìn)行 探究，目的是找到電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，從而找 到電路中感應(yīng)電流的方向。探究活動(dòng)2是本節(jié) 課的重點(diǎn)，沒有找 到正確的電流方 向后面的活動(dòng)將 無(wú)法進(jìn)行，此處一 定要多指導(dǎo)學(xué)生。圖（3）圖（4）實(shí)驗(yàn)記錄如下:N進(jìn)N出S進(jìn)S出右偏左偏左偏右偏“+”進(jìn)“+”出“+”出“+”進(jìn)交流信息探討結(jié)論1:當(dāng)磁鐵進(jìn)入線圈時(shí)，感應(yīng)電流的方向不一定相同，也不一定相反。（教師用多媒體演示 與上述線圈接法相反的實(shí)驗(yàn)）引導(dǎo)：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向啟何關(guān) 系？（要求學(xué)生的圖中畫出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方 向和原磁場(chǎng)的方向）2:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向可能相同 可能相反。引導(dǎo)學(xué)生分析圖（1）與圖（3）的情況：（特別注意引入磁

6、逋量的增減問(wèn)題）不同點(diǎn)：原磁場(chǎng)方1可、感應(yīng)電流方向、感應(yīng)電 流磁場(chǎng)方向相同點(diǎn)：原磁場(chǎng)磁通星均增加，感應(yīng)電流磁場(chǎng) 方向與原磁場(chǎng)方向相反。引導(dǎo)學(xué)生分析圖（2）與圖的情況：不同點(diǎn)：原磁場(chǎng)方1可、感應(yīng)電流方向、感應(yīng)電 流磁場(chǎng)方向?qū)W生交流討論，尋 找規(guī)律。（此處為 探究式教學(xué)中的 重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生 思維的關(guān)鍵步驟）交流信息探討結(jié)論相同點(diǎn)：原磁場(chǎng)磁通里均減少，感應(yīng)電流磁場(chǎng) 方向與原磁場(chǎng)方向相同。引導(dǎo)學(xué)生分析相同點(diǎn)，得出結(jié)論。此處引導(dǎo)學(xué)生分 析是本節(jié)課的關(guān) 鍵所，本節(jié)課是否 成功就在此一舉。1:結(jié)論：當(dāng)原磁場(chǎng)磁逋量增加，感應(yīng)電流的 磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)原磁場(chǎng)磁通里減 少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同。

7、2:楞次定律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)總要阻礙 引起感應(yīng)電流的磁逋量的變化3:引導(dǎo)學(xué)生分析穿過(guò)線圈的磁逋量是否增加建議學(xué)生用最短 的話百來(lái)總結(jié)：“增反減同”，然 后教師補(bǔ)充完整?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)拓展延伸（或減少），理解“阻礙”的意義。（“阻礙”不 是“阻止”）4:分析學(xué)生找到的線圈的“ N”極或“S”極 與原磁鐵的N極（S極）的力的作用，得到：當(dāng)磁體向卜運(yùn)動(dòng)時(shí)，同名磁極相對(duì)，二者 相互排斥當(dāng)磁體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，異名磁極相對(duì)，二者 相互吸引。5:結(jié)論：感應(yīng)電流總是阻礙導(dǎo)體和感應(yīng)電流 磁場(chǎng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。（近斥遠(yuǎn)吸）學(xué)生作圖，找出產(chǎn) 生感應(yīng)電流的線 圈的“N”極與“S” 極。反饋練習(xí)落實(shí)效果結(jié)合書上的練習(xí)，讓學(xué)生分析。

8、給出一兩個(gè)練習(xí)， 讓學(xué)生自已完成，二：探究式教學(xué)中得到的啟示1:充分體現(xiàn)了物理知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)的現(xiàn)實(shí)“實(shí)踐出真知”、“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”，這就要求在教學(xué)中將 思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，教師只是創(chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)生積極參與 的情景，提供思考、想象、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中發(fā)揮和鍛煉 自己的才能。2:充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的新課程理念新課程理念充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”，讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展， 而 探究式”教學(xué)模式是以人為本的，努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 力達(dá)到鍛煉人，完善人的最終目的，重視過(guò)程“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自己 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行探索問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，

9、重視自我發(fā)現(xiàn)， 自我體驗(yàn)的過(guò)程， 注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3:讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功該模式自始至終將學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的動(dòng) 態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、自主探究、重視自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn) 的過(guò)程，每一次提出問(wèn)題，解決問(wèn)題都有會(huì)讓學(xué)生得到成功的感覺，在很大 程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，為以后學(xué)習(xí)物理提供動(dòng)力。三：探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考及應(yīng)注意的問(wèn)題1 ：高中學(xué)生與初中學(xué)生比較，高中學(xué)生則不是很喜歡表現(xiàn)自己， 所以在 上課的時(shí)候，學(xué)生一開始不敢提出自己的觀點(diǎn)與問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題與猜 想不是很多，有的是錯(cuò)誤，有的是超出邊界的，教師對(duì)于提出的問(wèn)題應(yīng)特別 注意處理。2:由于

10、高中物理的重點(diǎn)與難點(diǎn)較多，加上學(xué)生的思維能力有限，所以開 始實(shí)施此教學(xué)模式時(shí)有很大的難度，教師應(yīng)將問(wèn)題想得周到點(diǎn)，多在引導(dǎo)上 下功夫。如本課教學(xué)時(shí)，本人就遇到，當(dāng)學(xué)生分析討論完“感應(yīng)電流的方向 與原磁場(chǎng)的方向無(wú)直接關(guān)系”時(shí)，很多的學(xué)生就不知從何下手了，本人此處 就及時(shí)提醒讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比，引入磁通量加上學(xué)生的預(yù)習(xí)，還是可以解決的。3:高中物理教材有很大的難度，有的時(shí)候?qū)嵤r(shí)會(huì)遇到一節(jié)課無(wú)法完成 教學(xué)目標(biāo)的情況，如何有效地推開此教學(xué)模式又能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，是 這一模式的最大難點(diǎn)，如何解決還有待各位同仁進(jìn)一步探討。4:多借助多媒體教學(xué)手段，有助于提高課堂效果。如本節(jié)課我就運(yùn)用了 多媒體完成下列工作：展示了引入過(guò)程的三個(gè)實(shí)驗(yàn)、展示了線圈不同接法時(shí) 的電流情況、處理了不同同學(xué)做實(shí)驗(yàn)得到的圖象，四個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合等