高中生物第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題胡乾

1、淺談高三生物第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題 羅田一中 胡 乾 在近年高考理科綜合能力測試中，由于高考改革的不斷深化和生物學(xué)科自身的特點，對高三復(fù)習(xí)備考工作提出了越來越高的要求。高考歷來是人們關(guān)注的焦點，高三的教學(xué)工作尤為重要，而對于踏上高三教學(xué)崗位不久的青年教師來說面臨著困惑：不知如何有效進行高三教學(xué)。我認為，在已經(jīng)深知考綱的基礎(chǔ)上，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，首先應(yīng)做到避免以下問題。照本宣科，重復(fù)講解。從認知的觀點來看，復(fù)習(xí)是對先前學(xué)習(xí)的知識的回顧、整理和再認識的過程。從信息加工理論的角度分析，復(fù)習(xí)是對已有信息的重新組合、使信息的排列更有序的一個過程。因此復(fù)習(xí)不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個

2、再認識和再提高的過程。在進行第一輪復(fù)習(xí)時，尤其不能照本宣科，對試題以及教材重復(fù)講解。應(yīng)該充分發(fā)揮考綱的強大導(dǎo)向作用，給與學(xué)生清晰的思想、生物學(xué)研究的觀點、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思路。加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，加強學(xué)生分析試題，解答試題的能力。忽視“三基”，拔苗助長，搞偏、難、怪題。主干知識的復(fù)習(xí)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)是高三生物復(fù)習(xí)的根基。高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生取勝高考必須具備的。因為第一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)重視基礎(chǔ)知識。課本始終應(yīng)放在第一位，只有抓好基礎(chǔ)，才能更好的應(yīng)對萬變的高考試題。對于成績一般的班級，以及班上的中下

3、等成績的學(xué)生，尤其不可拔苗助長，應(yīng)指導(dǎo)其腳踏實地認認真真地復(fù)習(xí)。訓(xùn)練過程中的選題環(huán)節(jié)，也尤為重要。首先不能將大量精力投入到“多如牛毛” 的課外復(fù)習(xí)資料上，一味盲目、重復(fù)地做題。同時選題上也不能因為照顧班上的幾個成績好的學(xué)生而選一些偏，難，怪的題目。這樣對參加高考的絕大多數(shù)學(xué)生尤為不利。一旦題目過難，還將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)興趣。一味填鴨講解，不注重學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)中，可采用講練結(jié)合，練中有評來強化師生間的互動，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習(xí)題講評中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。避免填鴨

4、式地講解，只為解題而解題。在講解后，應(yīng)給與時間學(xué)生相關(guān)試題的訓(xùn)練，達到對知識的鞏固。在學(xué)生練習(xí)相關(guān)試題是，更能體現(xiàn)出哪些知識點已經(jīng)掌握，哪些知識點還比較生疏。對相應(yīng)的解題方法更會有所領(lǐng)悟，從而運用于相關(guān)的題目解析。通過對試題的講解和指引，進一步使學(xué)生具有較強的分析與綜合，比較和歸納知識點、試題的能力。練習(xí)只講進度不講質(zhì)量，不能舉一反三。很多老師在高三第一輪復(fù)習(xí)時可能采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為題目做得多，學(xué)生見得多，自然解題能力就會提高。在練習(xí)時也一度追求如何完成教學(xué)認為的首要，只注重練習(xí)的數(shù)量，而忽視練習(xí)的質(zhì)量，這種做法是不正確的。學(xué)生大量精力投入到“多如牛毛” 的課外復(fù)習(xí)資料上，一味盲目、重復(fù)地做題

5、，只會讓學(xué)生進入誤區(qū)，而忽視對基礎(chǔ)知識的進一步鞏固。基礎(chǔ)不牢，做題的正確率自然不高。少而精的練習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，更是高考復(fù)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。為達到精練高效的效果，教師一方面應(yīng)精心挑選一本練習(xí)冊，并作適當(dāng)修改、刪減，分層次讓學(xué)生認真完成；另一方面還應(yīng)精心設(shè)計習(xí)題、考題，避免重復(fù)，或采用“老題新做”，以便更好地反映教與學(xué)的情況并隨時進行必要的調(diào)整。在平時的講解中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，借助對一道典型試題講解，使象橫生精確掌握其中的解題方法，從而應(yīng)對該類題目。老師尤其要注意舉一反三，針對相應(yīng)的題目，能得出考點，以及相關(guān)考點，傳授與學(xué)生，將更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用。只講題，不

6、講教材，忽視對知識體系的構(gòu)建。由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題。很多老師也只注重就提論題，而很少聯(lián)系教材，對教材進行進一步復(fù)習(xí)。課本才是最好的教學(xué)參考書，是知識和能力的源泉。在重視“考試說明”與“教學(xué)要求”的同時突出主干知識的復(fù)習(xí)，“教學(xué)要求”是范圍，主干知識是高頻考點。弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。專題復(fù)習(xí)首先要遵循以知識體系專題復(fù)習(xí)為主的原則。首次帶高三的老師，尤其要注意不能在進行試題講解時只是對題目中考到的知識進行回顧，而忽視由題展開，將涉及到的相關(guān)知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，最終不能構(gòu)成一個完整的知識體系的構(gòu)建。六、不重視實驗，不加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在某些縣級中學(xué)，由于實驗設(shè)備等的缺乏，很多書中實驗無法進行。條件的限制，也是相關(guān)老師對實驗的復(fù)習(xí)不夠重視，很少對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)。生物學(xué)本身是一門實驗性的科學(xué)，因此生物實驗一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，理綜卷至少一道生物實驗設(shè)計題，所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。在實驗的歸類復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生注意區(qū)別和比較驗證性實