孫權勸學 教案范文集合5篇

1、孫權勸學教案范文集合5篇孫權勸學教案篇1【教學目標】.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。.朗讀課文，揣摩語言，領會人物形象。.積累詞匯。.教育學生努力讀書?！窘虒W重點】揣摩體會人物的語言特點。【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進 行討論來理解課文?！菊n時安排】1課時?！窘虒W內容和步驟】一、課文導入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。 可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自 以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權 勸學一文。二、簡介作者作

2、品L司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集。2.資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百 六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文,掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只。教學目標:1、了解有關文學常識2、掌握文言字詞3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分 析人物形象及其性格特征，孫權勸學教學設計及教案。4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及比照手法的運用。5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和開展。（與傷仲永比擬）重點：1、字詞。（本文是略讀課文，字詞局部以課外準備、課內

3、教授相結合）2、品讀對話，分析人物形象。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的開展的道理。教學設想：1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。3、品讀對話，分析人物形象。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。教學過程：一、導入。以關羽導入，引出呂蒙。多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。二、介紹資治通鑒和司馬光。通過預習孫權勸學，你們覺得資治通鑒應該是一本什么樣的書？明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、 看書的基礎。三、全班朗讀全文。用幻燈片打出

4、幾個應該注意的讀音。四、字詞過關。昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案孫權勸 學教學設計及教案。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。五、翻譯全文。請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導）六、分析人物形象。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？一一學習。在這個過程中，誰起了重要作用呢？一一孫權。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣

5、的人（分析人物形象）？從哪 里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權呂蒙我們在最后一課中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么， 在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神 態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、 語調。請幾個小組來讀一讀，互相交流。七、總結。這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人 嗎？我正在用學習完善、開展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性, 那么我們最重要的目的也就到達了，司馬光也可以含笑九

6、泉了！八、作業(yè)。1、小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆浚?）小作文當呂蒙碰到方仲永2、新學案第15課。孫權勸學教學設計見往事耳：知道。2 .理解以下句子的含義。蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事就晚了??！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié).孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學。.呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭一一就學。.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。.概括情節(jié)：勸學就學一一議論結友。.思考：（教案）課文在情節(jié)的處理

7、上有什么特點？理解：詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”“結友那么一筆帶過。正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象L請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否認的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又 可見關心、厚望?！肮仑M欲卿治經為博士邪？ ”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情 和責備的意味?！扒溲远鄤冢爰僭O孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法

8、，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙 的不爭、無志，又透出關懷保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！ ” 一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什 么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進?！按笮趾我娛轮砗?！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

9、.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話那么有 一種調侃的趣味蘊含其中。六、背誦課文（可當堂檢查）七、說話訓練談談學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)完成練習一、二。板書設計：孫權勸學1.資冶通鑒2,勸學：辭就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）孫權勸學教案篇2教學目標（-）認知目標1、了解有關資治通鑒的,文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的

10、不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進 而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和開展。重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。教學設想教法設計1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來 共同解決。2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài) 和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。媒體投影片教時

11、1課時孫權勸學教案篇3一、教學目標.知識與技能了解司馬光和資治通鑒；(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。.過程與方法(1)反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。.情感態(tài)度價值觀理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。二、教學重點品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。三、教與學互動設計(一)創(chuàng)設情境，導入新課說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時 期

12、出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過 這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權, 我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。權勸學教案篇4教學設計(A)教學設想教學重點：揣摩體會人物的語言特點，孫權勸學教案設計。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。安排一課時。教學內容和步驟一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。 可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自 以為自

13、己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權 勸學一文。二、簡介作者作品。.司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集）。.資治通鑒）是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文。.掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待.理解以下句子的含義。蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什

14、么？勸學。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。5.概括情節(jié)：勸學就學一議論結友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友測一筆帶 過。正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。 情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。L請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否認的形式，語氣堅 決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關

15、心、厚望?！肮仑M欲卿治經為博士邪？ ”表達了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎” 聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案 孫權勸學教案設計?！扒溲远鄤冢爰僭O孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法, 鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙 的不爭、無志，又透出關懷保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。思考討論：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什

16、么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句 話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進?！按笮趾我娛轮砗?！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自 豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。孫權的話 是認真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調侃的趣 味蘊含其中。六、背誦課文。（可當堂檢查）七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習一、二。板書設計：孫權勸學資冶通鑒

17、勸學：辭就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）教學設計（B）教學內容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的 人。刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目:擦眼。相待: 相看待。二、學生自讀課文。.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。.教師落實重要詞句。可結合教學設計（A）三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學” .呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權的勸 告，就學”。.孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和

18、心理。卿今涂掌事，不可不學！ ：語堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿 關心、期望，希望呂蒙能勝大任?！肮仑M邪！但耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、保護?！扒溲源笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。思考討論：.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增, 與先前的“吳下阿蒙”判假設兩人。.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣說明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才 學大增，學有所成