教師肢體語言的運用

1、人們常說有較高教學藝術(shù)的教師長了一雙“會說話的眼睛”，這就說明高明的教師善于利用肢體語言來表達情感。肢體語言是人內(nèi)心情感的自然流露，它是促進師生之間正常愉快交往和形成和諧的教學氣氛的重要因素。肢體語言的運用，有時勝似萬語千言，達到“潤物細無聲”的效果。下面我就談?wù)勚w語言在教學中運用的一點體會。1、舉止的運用。舉止是以身體的動作表示意義的信息系統(tǒng)，它包括身體各部分的無聲動作。課堂上，教師舉止得體，不僅是表示自己的修養(yǎng)、氣質(zhì)、風度、能力水平的有效方式，而且可以增強教學感染力，吸引和穩(wěn)定學生注意力，起到“無聲勝有聲”的作用。如，當教師進入課堂時，步伐要穩(wěn)健，精神要飽滿；登上講臺后，并非一定要站在固

2、定的位置上一動不動，亦可到講臺旁或講臺前沿，但應(yīng)注意不要緊挨黑板，否則會使學生產(chǎn)生疏遠的感覺。為了活躍課堂氣氛或引起學生注意，教師也可以輕微地走動，甚至到學生中間緩步走動，但不可頻繁。教師在課堂上站立時，應(yīng)兩腳平行，距離與兩肩同寬，整個身體直而不硬，頭稍前傾，這樣感覺自然，給人一種意志集中，精神抖擻的感覺；另外，拿起教具要輕拿放，有條不紊；操作示范要準確規(guī)范，手腳輕便，順序要細而不亂；至于手按講桌，一腳立穩(wěn)，而另一腳腿腳尖著地又不停地抖動，頭時而向窗外張望等等，則是不允許的。2、頭部動作和手勢的運用。教師的頭部動作和手勢可以傳達豐富的信息，頭部動作對于表達思想起著重要作用，手勢的變化可起到表達

3、情感，摹物狀引起學生聯(lián)想，給學生更具體明確的印象。如，當學生回答問題時，教師為了表示在認真聽學生的回答而略微向前探頭，為了表示對學生回答給以肯定，常用點頭，為了表示非常滿意，常深深連繼點頭或輕輕鼓掌或豎起大拇指，為了表示不滿意學生的回答常用搖頭等。這種用頭部和手勢動作表示情感的方式很委婉，比用語言直接表達更易于學生的接受，更富于表現(xiàn)力。這樣做既表示了教師的態(tài)度又可以為中斷學生的回答，使學生感到良好的民主，友善氣氛，很愿意自覺地參與教學活動中。3、表情變化的運用。面部表情是內(nèi)心體驗的外部表現(xiàn)，是人內(nèi)心情感的自然流露。課堂上，教師的情感是調(diào)節(jié)和影響學生情緒情感的重要手段，教師開朗、和藹的表情，給學

4、生如沐春風之感，為教學創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同樣的教學內(nèi)容，教師教學時的面部表情不一樣，學生所獲得的內(nèi)容體驗是迥然不同的，產(chǎn)生的效果也就不一樣。一個熱愛自己事業(yè)心和尊重學生的教師，他慈愛而公平的情懷，往往通過微笑的面容，信任的眼神，把自己美好的情感微妙地傳遞給學生。如，當上課鈴一響，教師臉帶笑容地走進教室，然后微笑著掃視全班學生并示意上課，這種表情給學生的第一個印象就是親切、自然，從學生的學習情緒和思想感情上來說，就會自覺地聽老師講課，縮短了師生的心理距離。4、眼神變化的運用。人們常說：眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具。在課堂上，教師要善于以眼傳神，把喜怒哀樂、褒貶揚抑和愛憎親疏的不

5、同感情色彩，以眼神表現(xiàn)出來。在講課中，教師要以親切而自然的眼神，傳達出對學生的期望、信任和愛護，從而縮短師生間的情感距離，在注視學生時，正視表示莊重嚴肅，俯視表示關(guān)心和問詢，環(huán)視表示開始或征答，點視表示出現(xiàn)情況個別交流。有的教師上課時只注視好學生，因為他們反應(yīng)快，信息交流量大，造成教學失衡，有的教師只注視學困生，惟恐沒聽懂，造成差生緊張。所以，教師就根據(jù)教學內(nèi)容的變化適時地變換視角，與全體學生交流。眼神變化運用得好，會給學生留下深刻的、甚至終身難忘的印象。5、觸摸技巧的運用。觸摸也應(yīng)是一種必須重視的肢體語言，它往往表示支持、撫慰和激勵。教師對學生的觸摸行為主要表現(xiàn)為輕拍：拍頭、拍肩和拍背，這是教師表示一種贊美、關(guān)心、理解、支持的常用運用。在課堂上，對待一個成績差的學生，教師要經(jīng)常主動接近他，看看他的筆記和作業(yè)，甚至親切地拍拍他的肩膀，這位學生就會感覺到教師對他的關(guān)心和愛護，下決心發(fā)憤學習。每當學生板演解題正確或上臺表演出色時，老師輕拍一下學生的肩，同樣可以起到教學語言的贊揚作用，而且會顯得更加親切自然，并能起到激勵學生再接再厲的效果。如果出現(xiàn)錯誤時，老師同樣要以拍拍學生的頭，則表示一種鼓勵、安慰學生不要灰心，認真聽講，爭取把問題弄