智能制造專業(yè)群課程體系改革探討

1、智能制造專業(yè)群課程體系改革探討摘要：探討了智能制造專業(yè)群的課程體系改革實踐。通過深化專業(yè)群教學改革，打造“五 個融合”課程體系，推進以學生為中心的成果導向線上線下一體化教學模式改革，促進企 業(yè)與專業(yè)群共建專業(yè)課程體系，將企業(yè)前沿制造技術(shù)充分融入課堂教學內(nèi)容中，提升學生 的職業(yè)技能水平。1深化專業(yè)群教學改革，打造“五個融合”課程體系1.1通識課程與專業(yè)領(lǐng)域課程能力培養(yǎng)相融合通識課程與專業(yè)領(lǐng)域課程配置應(yīng)均衡且符合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，通識課程包括通識基礎(chǔ) 課程、通識應(yīng)用課程及通識跨域課程。通識基礎(chǔ)課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義 理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學生心理健康、高職語文、軍

2、事技能訓練等 課程，主要培養(yǎng)學生德智體美等素養(yǎng)及溝通協(xié)作和獨立思考的能力。通識應(yīng)用課程包括辦 公軟件與設(shè)備應(yīng)用、實用英語、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神 和終身學習的能力。通識跨域課程重視培養(yǎng)整合專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識和尊重多元觀點的能力。 以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，通識課程共在四個學期開設(shè)，一二學期開設(shè)12門，與8門專業(yè)課 程相輔相成，有效補充了專業(yè)課程中協(xié)作力、學習力等核心能力的欠缺，三四學期開設(shè)6 門，拓展學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。通識課程采用選修與必修結(jié)合的方式，學生 可根據(jù)自己的喜好和專業(yè)需要選修通識課程。1.2專業(yè)領(lǐng)域課程與企業(yè)需求相融合與企業(yè)共建專業(yè)領(lǐng)域課程，使企業(yè)

3、需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)需求緊密結(jié)合。專業(yè)領(lǐng)域課程包 括專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，是人才培養(yǎng)模式實施的重要抓手，是學 校教師和企業(yè)指導教師間的紐帶，起到引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向的作用。專業(yè)群按照成果導向教 育教學理念重構(gòu)課程體系，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，融入成果導向等先進職業(yè)教育理 念，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，以最終學習成果為起點和終點，以智能制造企業(yè)職業(yè)崗 位能力需求為主旨，加強專業(yè)群的課程內(nèi)容整合，將企業(yè)前沿制造技術(shù)充分融入課堂教學 內(nèi)容中，將新技術(shù)、新工藝引入課程，融入智能制造產(chǎn)業(yè)。專業(yè)群中數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的主要就業(yè)崗位有數(shù)控機床操作員、數(shù)控工藝分析員及程序編 制員等，要求學生具

4、備善用典型數(shù)控加工設(shè)備及工具，能執(zhí)行標準作業(yè)程序完成工業(yè)產(chǎn)品 的制造能力。專業(yè)在設(shè)計人才培養(yǎng)方案課程體系時，按照崗位新手一崗位成手一崗位能手 的路徑，將專業(yè)課程與職業(yè)成長路徑有機結(jié)合，采取專業(yè)課程理論實踐一體化教學，采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式等方式提升學生數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識、加工技術(shù)等能力。通過定期開展各種形式的行業(yè)企業(yè)交流來了解企業(yè)的用工要求。專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)人才需求分 析+行業(yè)就業(yè)崗位分析+職業(yè)能力分解+課程設(shè)置的步驟，將畢業(yè)生就業(yè)核心崗位的知識和 能力要求進行分解整合，分解出與能力指標相對應(yīng)的典型工作任務(wù)，將行業(yè)企業(yè)所需的技 能融入課程規(guī)劃與課程教學設(shè)計，構(gòu)建成果導向下的課程體系。為提升學生的創(chuàng)新

5、創(chuàng)業(yè)意 識和能力，開設(shè)了機械創(chuàng)新設(shè)計課程，為促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)跨界整合能力，開設(shè) 了跨域課程。1.3活動課程和正式課程相融合為培養(yǎng)更具特色和突出素質(zhì)的人才，配合正式課程達成培養(yǎng)目標，各專業(yè)開展了活動課程， 使學生在課堂上無法訓練的能力在活動中得以提升?；舅刭|(zhì)教育體系與專業(yè)能力培養(yǎng)體 系相互滲透，正式課程與活動課程相互融合，形成了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)完善的課程設(shè)計，該 課程設(shè)計能夠達成專業(yè)培養(yǎng)目標?；顒诱n程旨在進一步提升學生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。以 機械制造與自動化專業(yè)為例，活動課程中開展愛心感恩節(jié)，培養(yǎng)學生健全的人格，使其成 為全面發(fā)展的負責任的公民。1.4課程內(nèi)容設(shè)計與職業(yè)技能相融合專業(yè)群對

6、接行業(yè)最新技術(shù)技能標準，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、培訓評價組織共同開發(fā)專業(yè)課程標準， 打造一批具有高階性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的課程，可與職業(yè)技能等級證書相關(guān)課程置換。專 業(yè)群已經(jīng)制定了數(shù)控加工、機械CAM、高速與多軸加工技術(shù)三門課程的課程大綱、單元教 學設(shè)計與評價設(shè)計等課程文件，這些課程文件的制定符合與1+X證書契合、與職業(yè)技能標 準融合、與國際接軌的要求。1.5課程思政與專業(yè)群課程相融合加強課程思政理念在專業(yè)群課程體系中的育人功能，強化德育、體育、勞動等課程的貫穿 作用，在實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯社會主義核心價 值觀的引領(lǐng)功能。例如，專業(yè)群將熟知質(zhì)量檢驗標準，工作中具備質(zhì)量意

7、識，堅持公平公 正原則，遇到問題實事求是等課程思政目標融入互換性與測量技術(shù)課程中。2建設(shè)線上線下高質(zhì)量課程資源2.1凝練教學成果，編寫特色教材 組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)大工匠組成的課程開發(fā)團隊編寫教材。以專業(yè)群為單 位進行整體規(guī)劃和組織，圍繞教學改革和課程體系建設(shè)，以修訂和系列化建設(shè)為重點，集 中主要力量抓精品教材建設(shè)，注重將廣大教師的科學研究成果體現(xiàn)到教材中，全面提高教 材水平。目前已經(jīng)出版四部智能制造專業(yè)群系列教材，教材在編寫形式上采用項目教學法、 任務(wù)驅(qū)動的思路，打破了以陳述性知識傳授為主要特征的學科課程模式，基于工作過程模 式進行教材內(nèi)容設(shè)計，用真實的機械零件作為教學載體，以職

8、業(yè)崗位標準為教學依據(jù)，采 用學、做一體化教學。例如，數(shù)控加工這部教材將學習項目分為數(shù)控車削加工、數(shù)控 銑削加工兩項，共設(shè)置11個獨立的學習任務(wù)，由簡單到復雜進行編排。學習任務(wù)內(nèi)容按 照“知識+技能”及專業(yè)所對應(yīng)崗位職業(yè)資格標準進行設(shè)計。設(shè)計任務(wù)應(yīng)通過循序漸進的 方式，從工作中可能遇到的問題由淺到深，即學習者在學習完任務(wù)一后，能夠積極地學習 任務(wù)二，任務(wù)設(shè)定應(yīng)具有一定的趣味性或容易引起學生注意。每部教材都有對應(yīng)的電子資 源，內(nèi)容包括任務(wù)書、課程大綱、單元教學設(shè)計、評量單、教學視頻、課件、微課、二維 碼資源等，電子資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學生，考試資源采用線上線下相結(jié)合的方式，線 上主要為試題庫，線

9、下可根據(jù)課程內(nèi)容安排實操考核或紙筆測試。2.2建設(shè)數(shù)字化課程資源深化教學資源建設(shè)，創(chuàng)新教學模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革。充分運用信息化教 學手段，采用多媒體及數(shù)字化教學設(shè)備錄制課程資源，建設(shè)滿足線上線下混合式教學的課 程資源。專業(yè)群目前在建的幾門線上共享開放課程資源種類多、內(nèi)容豐富，以數(shù)控加工課 程為例，課件、視頻、動畫、課程大綱、單元教學設(shè)計、課程評量方案、學生任務(wù)單、學 習指南、電子教材、試題庫、參考資料庫應(yīng)有盡有。數(shù)控加工課程的實施廣泛運用了現(xiàn)代 信息技術(shù)，部分內(nèi)容實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學，授課視頻、習題、課件等教學資源均已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資 源共享。通過學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以輕松獲取相關(guān)學習資料，專業(yè)還擬定在后續(xù)課程 建設(shè)中增設(shè)學生作品庫。線上線下混合式教學可以促使新理念、新學法和新技術(shù)有機結(jié)合， 學生可利用信息技術(shù)靈活學習、自主學習，提升學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。3結(jié)語專業(yè)群建設(shè)至今，群內(nèi)各專業(yè)課程不斷完善且成果良好。機械制造與自動