高中生物教學(xué)設(shè)計反思

1、歡迎下載學(xué)習(xí)好資料高中生物教學(xué)設(shè)計反思高中生物教學(xué)設(shè)計反思黃少珍生物傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點的學(xué)習(xí)對技能、方 法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的生 物課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的東西， 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提 倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式， 特別

2、是提倡自主、 探究與合作的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主 人，使學(xué)生的主體意識、 能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢 放”并不意味著放任自流， 而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活 動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教 師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師， 如何緊跟時代的步

3、伐， 做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這 對生物教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。 一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色新課程改革是一場教育理念革命，要求教師 為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立 為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng) 的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。 二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)生物學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求教師具有豐富的生物知識和相關(guān)學(xué) 科的知

4、識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為 專多能”的復(fù)合型人才。新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力 都提出了新的要求， 教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。在新課程內(nèi)容框架下， 絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力 求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知

5、識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者 三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單 一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的 動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇歡迎下載學(xué)習(xí)好資料教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式 的教學(xué)方法。學(xué)啟于思，思啟于問。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更 是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的 夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探

6、索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動 機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題和解決問題的能力，使之由 愛學(xué)”到 學(xué)會”，再到 含學(xué)”，最終掌握生物學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。 新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。 演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、

7、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形 象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大 計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷 深入的今天，當(dāng)代生物教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程

8、改革的順利進行。利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學(xué)習(xí)者感官， 從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端， 使學(xué)習(xí)便 加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。(1)多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^,便于觀察和認(rèn)識，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材。(2)利用多媒體幫助培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力 .。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體課件，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)難點、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效率等都有著極為重要的作用。多媒體教學(xué)課件是電子技術(shù)、 計算機技術(shù)和教學(xué)理論發(fā)展的必然趨勢，它是以計算機為核心，將文字、圖形

9、、聲音、動畫、影像等多種媒介綜合起來進行輔助教學(xué)的計算機教學(xué)程序。多媒體教學(xué)題材的選取， 要從教學(xué)實際出發(fā)， 結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。對于傳 統(tǒng)教學(xué)手段難于解決的問題，使用多媒體教學(xué)可以化難為易，幫助學(xué)生理解有關(guān)的概念或原理。課件內(nèi)容必須適用于多媒體教學(xué)的表現(xiàn)，能突出多媒體教學(xué)的特點，能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，能有效地解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。在制作課件時，要運用現(xiàn)代課堂教學(xué)理論已有成果，結(jié)合學(xué)科特點鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)處理，精心設(shè)計，以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的表現(xiàn)力。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，會存在以下問題：皿留時間問題。 容量大學(xué)生來不及消化。難免喧

10、賓奪主，比如數(shù)學(xué)，過多的動態(tài)修飾會分散注意力等。每件事都有利弊，也不必過于 遺憾，或過于期望值很高，因需而用。你發(fā)現(xiàn)了它的弊端，就自然而然會回避了。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料課 題第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)目 標(biāo).以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中 的物質(zhì)循環(huán)。.嘗試探究土壤微生物的分解作用。.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān) 系。.關(guān)注碳循劃、平衡失調(diào)與溫室效 應(yīng)的關(guān)系。教方學(xué) 法講述與學(xué)生練 習(xí)、討論相結(jié)合教 材 分 析重點分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)難點說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教具多媒體、實物投影儀教學(xué)設(shè)計5.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)河北劉瑞芬R引入1以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。R提示1循環(huán)利用

11、。R問題1以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。R板書1 一、碳循環(huán)1.概念：指組成生物體的 C、H。N等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán) 境之間形成的反復(fù)運動。(1)循環(huán)形式：CO2(2)循環(huán)途徑：光合、化能合成作用無機壞康生物群落呼吸作用、微生物分解(3)溫室效應(yīng)R學(xué)生活動1閱讀 P100第二段到P101完R思考與討論1學(xué)生閱讀思考回答師提示。R提示1.單質(zhì)與化合物；有機物與無機物。.略。R板書1生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的 C H。N、P、S等元素，都不斷 進行著從無機環(huán)境到生物群落， 又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程， 這就是生態(tài)系統(tǒng) 的物質(zhì)循環(huán)。(生物地球化學(xué)循環(huán))R旁欄思考題1

12、學(xué)生閱讀思考回答師提示。R提示1大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的 緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭溫室氣體的排放。R探究1有條件學(xué)生回家探究。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系區(qū) 別能量流動物質(zhì)循環(huán)形式含碳有機物CO范圍生物群落的各營養(yǎng)級之間生物群落與無機環(huán)境之間特點單向流動、逐級遞減全球性、循環(huán)流動聯(lián) 系物質(zhì)是能量流動的載體，能量是物質(zhì)循環(huán)的動力。能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài) 系統(tǒng)的主要功能，二者同時進行，相互依存，不可分割，在生物群落中都是以 食物鏈為流動渠道。R小結(jié)H略。典型例題例1我國北方處于穩(wěn)定狀態(tài)的某森林生態(tài)系統(tǒng)，其碳 循環(huán)如右圖，箭頭和字母分別表示

13、碳元素的傳遞方向 和轉(zhuǎn)移量。下列選項正確的是A.夏季，ab+c+eB.秋季,e + f c+ f解析：我國北方的夏季晝長夜短，氣溫較高，生產(chǎn)者同化作用占優(yōu)勢， 生長較快，因此ab+c + e ;在 秋季，植物的遺體、殘枝、敗葉相對增多，動物糞便增多，而土壤中的微生物數(shù)量相對穩(wěn)定，由于氣溫變低，土壤中的微生物代謝變緩、繁殖變慢，因而e + f g ;在冬季，動物呼吸作用加強以維持體溫，即d值增大，而動物可攝入的有機物相對減少，即 c值減少，可能的關(guān)系是 d + f b + c+ eB.秋季,e + f c+f解析：我國北方的夏季晝長夜短，氣溫較高，生產(chǎn)者同化作用占優(yōu)勢， 生長較快，因此ab+c

14、+ e ;在 秋季，植物的遺體、殘枝、敗葉相對增多，動物糞便增多，而土壤中的微生物數(shù)量相對穩(wěn)定，由于氣溫變低，土壤中的微生物代謝變緩、繁殖變慢，因而e+ f g ;在冬季，動物呼吸作用加強以維持體溫，即 d值增大，而動物 可攝入的有機物相對減少，即 c值減少，可能的關(guān)系是 d+fco 答案：A例2右圖示生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中D為大氣，請據(jù)圖回答問題(1)此生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從固定太陽能開始的。(2)碳元素在大氣中與 A、B C之間的流動是以 形n 式進行的，在生態(tài)系統(tǒng)的各成分中，A為, B為。(3)圖中 DC過程是通過 作用實現(xiàn)的，CD過程是通過 作用實現(xiàn)的，BD過程是通過 作用實現(xiàn)的。

15、(4)生物群落中的一部分碳返回大氣中，而另一部分則以 形式儲存在 地層中，碳在生物群落與無機環(huán)境之間主要以 的形式循環(huán)。(5)碳循環(huán)的同時一定伴隨著 。解析：在生態(tài)系統(tǒng)中，碳元素主要以二氧化碳的形式在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)， 始終伴隨著能量流動，而生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從綠色植物的光合作用開始的，并進入 生物群落隨食物鏈而流動。生物群落中的碳是以二氧化碳的形式返回到大氣中，但其中一部分碳則以化石燃料的形式儲存于地層中。分解者(3)光合 呼答案：(1) C生產(chǎn)者 (2)二氧化碳消費者歡迎下載學(xué)習(xí)好資料吸 分解（4）化石燃料二氧化碳（5）能量流動目標(biāo)檢測 TOC o 1-5 h z 1生態(tài)系統(tǒng)的

16、物質(zhì)循環(huán)，其物質(zhì)是指.（）A.細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸B.組成生物體的 C H。N、P、S等基本元素C.組成生物體的各種元素D.組成細(xì)胞的各種化合物.與自然界的碳循環(huán)關(guān)系最密切的兩種細(xì)胞器是（）A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體B.葉綠體和線粒體C.核糖體和 葉綠體 D .核糖體和高爾基體.在自然界的物質(zhì)循環(huán)中，對物質(zhì)轉(zhuǎn)化必不可少的生物因素是（）A.綠色植物和動物B.綠色植物和微生物C.動物和微生物D.綠色植物或微生物.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在（）A.生物群落中B.生產(chǎn)者和消費者之間C.生產(chǎn)者和分解者之間D.生物群落與無機環(huán)境之間.對于一個處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，下列敘述不正確的是（）A.物質(zhì)不斷循環(huán)B.組

17、成成分相對穩(wěn)定C.能量不斷流動D.生物個體數(shù)量不變目前地球大氣的二氧化碳濃度增高，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，主要原因是（）A.人口劇增，呼出的二氧化碳增多B.化石燃料的燃燒和自然資源的不合理利用C.大量生物遭滅絕D.自然因素破壞了生態(tài)穩(wěn)定.細(xì)菌、真菌對每個生物群落來說都是非常重要的，這是因為它們（）A.可以固定大氣中的二氧化碳B.是消費者的食物來源C.促進水分和無機鹽的循環(huán)D.能將動、植物的殘骸分解為無機物8生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)與生物群落的哪些活動有關(guān)（）.光合作用呼吸作用 蒸騰作用微生物的分解作用A. B. C. D.下圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)圖解，圖中甲、乙、丙各是（）I I* 甲 1乙蒞C05 HrO A.

18、 I甲是生產(chǎn)者，乙是消費者，丙是分解者B.乙是生產(chǎn)者，甲是消費者，丙是分解者歡迎下載學(xué)習(xí)好資料.十 + 1丙是生產(chǎn)者，乙是消費者，甲是分解者D.甲是生產(chǎn)者，丙是消費者，乙是分解者.在水藻一小魚一大魚組成的食物鏈中，小魚不會吃大魚，但大魚可以吃小魚，該食物鏈不可逆性，說明在一個生態(tài)系統(tǒng)中()A.物質(zhì)循環(huán)是單向的B.能量流動是單向的C.碳循環(huán)是單向的D.水循環(huán)是單向的.據(jù)圖判斷，下列敘述不符合生態(tài)學(xué)原理的是排泄物、雜屑(肥料)產(chǎn)品輸出產(chǎn)品輸出產(chǎn)品瓶出A.物質(zhì)經(jīng)過多級利用，實現(xiàn)了良性循環(huán)B.每一級生產(chǎn)環(huán)節(jié)都獲得產(chǎn)品，提高了經(jīng)濟效益C.由于食物鏈延長，能量逐級損耗，系統(tǒng)總能量利用率降低D.由于各級產(chǎn)物

19、都可以利用，減少了廢物和污染答案：B B B D D B D B B B C 12.下圖是生態(tài)系統(tǒng)種碳元素循環(huán)模式圖。圖中的箭頭表示這種元素的循環(huán)利用，但圖 中缺少了一個重要生理過程，據(jù)圖回答下列問題：04 A fi*- C I /動植物遺體和排泄物I IB煤和七油 (1) A、R C D各是什么生物？ABC D(2)寫出所示過程的名稱 (3)圖中缺少的生理過程是 。用箭頭在圖上表示。(4)參與過程的生物種類有 。這些生物的新陳代謝類型： 同化作用方式屬于,異化作用方式屬于。(5)由此可見，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)具有以下特點：。答案：(1)綠色植物植食性動物肉食性動物腐生細(xì)菌、真菌等歡迎下載學(xué)習(xí)好資料(2)光合作用呼吸作用呼吸作用分解者的呼吸作用燃強(3)綠色植物的呼吸作用(從 A指向CO的箭頭)(4)腐生細(xì)菌、真菌等 異養(yǎng)型需養(yǎng)性、厭氧性、兼性厭氧型(6)帶有全球性組成生物體的一些基本化學(xué)元素在生物群落和無機環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運動。作業(yè)教學(xué)后記5.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計河北劉瑞芬課 題第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教 學(xué)目 標(biāo).以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。.嘗試探究土壤微生物的分解作用。.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。教 方 學(xué)