用心的去創(chuàng)造教學(xué)的精彩

1、用心的去創(chuàng)造教學(xué)的精彩 數(shù)學(xué)課要不要講清楚 我是1993年走上教育工作崗位的，盡管在師范里也學(xué)習(xí)過(guò)“數(shù)學(xué)教材教法”，但畢竟沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，對(duì)究竟“什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為了讓自己盡快站穩(wěn)講臺(tái)，熟悉最基本的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，學(xué)校里只要有數(shù)學(xué)教研課我就主動(dòng)去聽(tīng)，不僅聽(tīng)上課的全過(guò)程，還留意其他聽(tīng)課老師對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)，也就聽(tīng)出一些門(mén)道來(lái)。在眾多聽(tīng)課教師的評(píng)語(yǔ)中，“過(guò)程講得真清楚”、“例題分析得真透徹”是出現(xiàn)頻率最多的句子，用類似這樣的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)上課的教師似乎是較高層面的肯定。因此，理所當(dāng)然，“講清楚”成為了我最初數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。那時(shí)候，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一思想根

2、植于廣大數(shù)學(xué)教師的心中，老師們都比較重視站在自身的角度思考如何把書(shū)上的例題通過(guò)“復(fù)習(xí)鋪墊例題分析鞏固練習(xí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)清晰地“教”給學(xué)生，大家都覺(jué)得只有老師講得清楚，學(xué)生才學(xué)得明白。于是，在課堂上巧妙設(shè)計(jì)鋪墊，詳細(xì)分析例題，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成書(shū)上配套練習(xí)便成為了我數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要流程。至于數(shù)學(xué)課上怎樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，怎樣的訓(xùn)練內(nèi)容是高效的，我沒(méi)有做過(guò)多的思考。在課堂上，我很少問(wèn)及學(xué)生：“你是怎么想的?”而更多的是問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂了沒(méi)有?”有時(shí)看著學(xué)生似懂非懂的表情，我也曾經(jīng)思考，究竟是哪里出了問(wèn)題?但由于當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不夠，加之大環(huán)境的影響，也很難說(shuō)出所以然。 現(xiàn)在看

3、來(lái)，如果在教學(xué)中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學(xué)生“學(xué)”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規(guī)律的，學(xué)習(xí)主體積極地思維才是我們所要追求的理想的教學(xué)狀態(tài)。 直到2002年我在網(wǎng)上看了視頻現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編張?zhí)煨⒔淌诘膱?bào)告，才讓我對(duì)“什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”、“什么樣的教師是一名好的數(shù)學(xué)教師”的看法開(kāi)始發(fā)生質(zhì)的變化。張教授的一席話語(yǔ)出驚人：“我建議數(shù)學(xué)老師不要講得太清楚!”看似一句有悖常理的話，卻道出了教學(xué)的真諦，引發(fā)了與會(huì)者的熱烈討論和思考。的確，老師如果講得太清楚，勢(shì)必減輕學(xué)生掌握新知識(shí)的困難，從而“解除”了學(xué)生思考的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生的大腦無(wú)法經(jīng)常性地獲得一定強(qiáng)度的刺激時(shí)，他們思維水平提升的速

4、度就會(huì)變慢，這樣的教學(xué)是低效的?，F(xiàn)在看來(lái)，張教授的觀點(diǎn)無(wú)疑是超前的，與當(dāng)前新課程倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的理念是相通的。也正是這一次報(bào)告，讓我第一次對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有了充分的認(rèn)識(shí)?？戳四谴蔚囊曨l，我清晰地感受到了自己在專業(yè)發(fā)展上的首次“覺(jué)醒”，我開(kāi)始重新審視我的教學(xué)，“將思維訓(xùn)練滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”、“站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的策略”成為了我研究的重點(diǎn)。于是，在教學(xué)中，我經(jīng)常提醒自己要換位思考，“哪些東西我該講，哪些東西留給學(xué)生講?”、“什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?”這些問(wèn)題經(jīng)常在我腦海里徘徊。一段時(shí)

5、間的嘗試以后。我的數(shù)學(xué)課堂漸漸“熱鬧”起來(lái)，學(xué)生由原先的被動(dòng)“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)樵敢庵鲃?dòng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在師生交流的過(guò)程中，一些思維過(guò)程的暴露也正好反映出學(xué)生群體的共性問(wèn)題，更有利于我進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，我明顯地感覺(jué)到我的教學(xué)正逐步貼近學(xué)生的需要，自己駕馭課堂的能力在不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)，思維水平得到了有力的提升。這段經(jīng)歷讓我深深地感受到，教師的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，與高層面的學(xué)者對(duì)話，可以加速我們成長(zhǎng)的步伐。對(duì)外，我們要打開(kāi)我們的視野，吸取不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為我們所用；對(duì)內(nèi)，我們還得要時(shí)刻審視自己，不斷在反思中改進(jìn)我們的教學(xué)行為，促進(jìn)自我的不斷提高。給予學(xué)生廣闊天地的老師，擁有的世界應(yīng)該更為廣闊。 近日，我學(xué)習(xí)了人民教育雜志2008第21期上刊登的史寧中與孔凡哲兩位先生關(guān)于“數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)”的對(duì)話，其中這樣的一段話讓我感同身受：