王力耕四變?nèi)Y(jié)合版

1、課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”江蘇揚州 王力耕教 必須(bx)有效共六十一頁 每位老師都必須思考(sko)的問題：我們的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生滿意嗎？共六十一頁學(xué)生(xu sheng)問老師之十大為什么？1、老師，你們明明知道，很多時候你們在讓我們花大量時間練習(xí)我們水平(shupng)能力永遠都達不到的深難怪題，也有許多時候讓我們在花大量時間做我們水平(shupng)能力早已達到的變相重復(fù)的題目，可是，你們并沒有采取得力的措施去改進，這是為什么？2、老師，你們明明知道，“狀態(tài)大于方法”，“方法重于苦干”，可是，你們總是把工作的著眼點自覺不自覺地放在如何擠時間“苦干”上，讓我們一個個都成為完全的體力勞動者，這是

2、為什么？共六十一頁學(xué)生(xu sheng)問老師之十大為什么？3、老師，你們明明知道，“在一個地方挖一百鍬，比在一百個地方各挖一鍬更容易掘到泉水”，可是你們總是更愿意塞給我們更多的題目，而不是花較多精力和時間去把那些重點題目弄深弄透，這是為什么？4、老師，你們明明知道，“關(guān)鍵的20%重于一般的80%”，可是，我們總是喜歡平均使用力量，不能有效地突出重點，實現(xiàn)教學(xué)的高效化，這是為什么？5、老師，你們明明知道，對教學(xué)而言“知識(zh shi)的可接受性比知識(zh shi)的系統(tǒng)性更重要”，可是，你們總是會花費很多時間和精力去給我們講與我們接收能力不相適應(yīng)的難題、偏題和怪題，這是為什么？共六十一頁

3、學(xué)生(xu sheng)問老師之十大為什么？6、老師，你們明明知道，小切口深層次的專題練習(xí)，比面廣量大的綜合練習(xí)更富成效，可是，你們總是對讓我們做綜合練習(xí)樂此不疲，這是為什么？7、老師，你們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會”，“會”不等于“通”，可是，你們總是會自覺不自覺地以講為懂，以懂為會，以會為通，這是為什么？8、老師，你們明明知道，教學(xué)反饋越及時，教學(xué)效果越好；教學(xué)備課越充分，教學(xué)效果越好；教學(xué)針對性越強，教學(xué)效果越好；學(xué)情了解的越深入，教學(xué)效果越好可是，我們總是會在這些方面(fngmin)與理想的狀態(tài)有著較遠的距離，這是為什么？共六十一頁學(xué)生(xu sheng)問老師之十

4、大為什么？9、老師，你們明明知道，學(xué)生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你們還要在課堂上進一步折磨我們，你們完全可以改變一下(yxi)教學(xué)，立足于激發(fā)興趣，讓我們感到哪怕一點點輕松、快樂和激動，可是你們總是更愿意在課堂上對我們實施“教學(xué)軟暴力”，這是為什么？10、老師，你們明明知道教學(xué)是藝術(shù)，可是你們?yōu)槭裁床粊硪稽c藝術(shù)的創(chuàng)造？你們看電影時會深惡痛絕地咒罵某某導(dǎo)演糟蹋藝術(shù)，可是你們僵化到連糟蹋藝術(shù)的勇氣都沒有？這是為什么？共六十一頁新課改，不在于技術(shù)，關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)觀念的突破！觀念跟不上，節(jié)奏(jizu)就跟不上，質(zhì)量也就跟不上。 專家也好，名師也罷，不可能指導(dǎo)到每一位老師的每一節(jié)課，更不可能代替

5、老師去上課，所以，教師的觀念更新，直接關(guān)系到課堂(ktng)的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。老師正確了，課堂(ktng)才有可能正確，學(xué)生才有可能得到發(fā)展。 共六十一頁一、從教材結(jié)構(gòu)(jigu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材、備學(xué)生、用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體。共六十一頁1、“備教材(jioci)”首先要備“目標(biāo)”思考：我要把學(xué)生帶到哪里去？（確定目標(biāo)） 目標(biāo)就是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)(xux)結(jié)果，大體分“課程目標(biāo)，模塊目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”課程目標(biāo)，就是學(xué)科素養(yǎng)模塊目標(biāo)，就是學(xué)科思想方法教學(xué)目標(biāo)，就是具體知識點共六十一頁誤區(qū)1：重教學(xué)目標(biāo)(mbio)，輕課程目標(biāo)(

6、mbio)（目標(biāo)(mbio)短視）建議一：教學(xué)目標(biāo)一定來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，所 以備課先學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；建議二：第一節(jié)課，千萬不要上具體內(nèi)容，就是和學(xué)生一起游覽學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知或討論學(xué)習(xí)計劃。建議三：研究“章頭語”的作用(zuyng)，重視“章頭語”的教學(xué)共六十一頁誤區(qū)2：把目的當(dāng)目標(biāo)(mbio)（目標(biāo)(mbio)模糊） 目的，是要達到的境地，可以不具體； 目標(biāo)，顧名思義是“目的+標(biāo)準(zhǔn)”，要具體。 提醒：目標(biāo)的主體是學(xué)生，不是老師； 目標(biāo)表述應(yīng)可觀察、可測量的； 目標(biāo)只針對70%-80%學(xué)生制定。 結(jié)果性目標(biāo)三層次常用動詞（歷史為例）：了解水平：“知道”、“列舉”、“說出”、“簡介”、“描述”理解水平：

7、“概述”、“概括”、“理解”、“歸納”應(yīng)用水平：“分析”、“探討”、“評述”共六十一頁誤區(qū)3：重知識，輕情感(qnggn)（目標(biāo)缺位） 重新認(rèn)識知識的作用什么是知識？知識與資料的關(guān)系知識是不是越多越好？知識與負(fù)擔(dān)的關(guān)系知識要能轉(zhuǎn)化成能力知識與能力的關(guān)系 能力要體現(xiàn)(txin)在日常生活中知識與生活的關(guān)系共六十一頁“應(yīng)聘考生(koshng)”的啟示：學(xué)生學(xué)習(xí)，是否就是為了考試？出了校門，我們給學(xué)生留下什么？數(shù)學(xué)(shxu)教學(xué)，要不要留下學(xué)科素養(yǎng)？共六十一頁其次要備“重點與難點(ndin)” “廣度與深度” “思想與方法” 重點與難點的區(qū)別： 重點是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，對每個學(xué)生

8、都是一致的。 難點是指學(xué)生在接受上比較困難的知識點，是由學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)造成的，所以是因人而異的。共六十一頁2、“備學(xué)生”就是(jish)要了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，確立多元智能的學(xué)生評價觀最佳教育方法，都來自于對學(xué)生的研究；“相信(xingxn)每一個學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢和智能弱勢。過度的壓力會把天才變?yōu)榘装V，適當(dāng)?shù)募顣拱装V變?yōu)樘觳牛还擦豁撘粋€數(shù)學(xué)(shxu)只考20多分的學(xué)生的周記： 明天就要考我最頭疼的數(shù)學(xué)了，好象我心頭的烏云，那么輕易地就遮住我世界中的陽光?，F(xiàn)在，我的感覺就好象羽毛，被多雨的季節(jié)淋了一身冰涼。把這種感覺變?yōu)槲淖?/p>

9、，實在有些不易。所以，現(xiàn)在你什么也別想，靜靜地聽我訴說。 今天天氣不好不壞，好象我的心情。拾起筆來，一時有些茫然，竟不知該寫下些什么。那就隨便些一些吧！ 早上，做作業(yè)，如山的作業(yè)幾乎(jh)要把我淹沒。我好象一只折了翅膀的鳥，被關(guān)在籠子里，但還要被迫歌唱，沒有人能理解我的心情，好象一個誤入別人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一轉(zhuǎn)身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我驚惶不安的眼睛去看這個世界，或是一遍遍問自己：這世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃飯，好豐盛的一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚的，一邊聽父母嘮叨學(xué)習(xí)的事，所以，看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱的藥，而父母好象不覺得，又加了幾味更苦的藥進去。唉

10、！ 下午，考試，好難的題目！做著做著，忽然厭煩得想把這試卷和筆統(tǒng)統(tǒng)撕碎扔出去，但我知道我不能。抬頭，共六十一頁“學(xué)生(xu sheng)周記”給我們的啟示：學(xué)生(xu sheng)是發(fā)展中的人，是在差異中發(fā)展的人！我們要反思：是尋找適合我們教育的學(xué)生，還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育？素質(zhì)教育，就是差異教育！我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生。共六十一頁共六十一頁共六十一頁共六十一頁共六十一頁3、“用學(xué)生(xu sheng)的眼光看教材”就是心理學(xué)上的“角色換位”如何“用學(xué)生的眼光”看教材？（1）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同備課(bi k)；（2）建議使用“問題條”，

11、開展“基于問題”的教學(xué)研究，提高教學(xué)的針對性。 揚州高郵界首中學(xué)陳國兵，（3）設(shè)計要“活化”教材；共六十一頁活化教材：所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動，讓學(xué)生共同投入、互相(h xing)交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識變成技能。備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生的突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題，教師就能從容應(yīng)對，相機誘導(dǎo)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。共六十一頁二、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點 、啟發(fā)思維(swi) 、 教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。共六十一頁1、“講清重點 ”僅是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的

12、必備條件，但不是(b shi)充分條件。思考：教學(xué)就是為了傳授知識？教學(xué)不是“告訴”，更是一種“引領(lǐng)”“本杰明開門” 給我們(w men)的啟示：引領(lǐng)重于傳授“依靠自己的價值原則”；學(xué)習(xí)，本來就是人天生的一種能力，主動發(fā)現(xiàn)、主動探究本就是最快樂的事；教學(xué)的目標(biāo)不在于知識本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。共六十一頁教學(xué)有三種(sn zhn)境界：教“知識”（講解傳授，使學(xué)生接受知識教“方法”（討論互動，讓學(xué)生探求知識)教“心態(tài)”（點撥(din bo)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）共六十一頁教學(xué)有三種(sn zhn)境界：教“知識”（講解傳授，使學(xué)生(xu sheng)接受知識） 學(xué)會-會學(xué) 教“方

13、法”（討論互動，讓學(xué)生探求知識) 要我學(xué)-我要學(xué)教“心態(tài)”（點撥引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）共六十一頁2、“啟發(fā)思維(swi) ”就是要潛心研究如何調(diào)動學(xué)生，貫徹“五讓”教學(xué)思想。如何調(diào)動學(xué)生(xu sheng)？ 教師要琢磨如何在課堂中打破常規(guī)，增加一點創(chuàng)意。創(chuàng)意不在于多，一個小亮點、一個有趣的引入、一個精煉的概括、一個幽默的啟迪、一個意猶未盡的結(jié)尾都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 。 共六十一頁如何(rh)調(diào)動學(xué)生？ 誤區(qū)：“我班的學(xué)生笨，調(diào)不動” 為什么調(diào)不動？ 一是缺乏意識，課堂上，老師要控制表達的欲望！ 二是沒有訓(xùn)練，教學(xué)中，不能為進度所累！ 三是居高臨下！教師要站在學(xué)生的角度(jiod)思考

14、問題不是學(xué)生不聽話、調(diào)不動，而是老師有沒有意識，會不會設(shè)計問題！哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的？是我們教師沒有積極思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性！共六十一頁五讓能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述能讓學(xué)生動手的，讓學(xué)生動手能讓學(xué)生總結(jié)(zngji)的，讓學(xué)生自己 推導(dǎo)出結(jié)論共六十一頁3、“教給方法(fngf) ”就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。把握好知識量與學(xué)生思維之間的高度匹配 講得多聽得懂講解與理解的關(guān)系(gun x)；知識要變成學(xué)生自己的，才是有效的： 聽得懂自己會記憶與掌握的關(guān)系； “會提問”是教師教學(xué)的必備能力，會“啟發(fā)學(xué)生提問”才是優(yōu)秀教師的功力

15、所在。 會模仿會思考模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。共六十一頁共六十一頁 美國學(xué)者(xuzh)賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育：知識與智慧的區(qū)別:知識僅僅是已經(jīng)獲得并儲存起來的學(xué)問(xu wen)；而智慧則是運用學(xué)問去指導(dǎo)改善生活的各種能力。 共六十一頁 美國學(xué)者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是(hi shi)培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育： 聰明的孩子 智慧的學(xué)生1.能夠知道答案1.能夠提出問題2.帶著興趣去聽2.表達有力的觀點3.能理解別人的意思3.能概括抽象的東西4.能抓住要領(lǐng)4.能演繹推理5.完成作業(yè)(zuy)5.尋找課題6.樂于接受6.長于出擊7.吸收知識7.

16、運用知識8.善于操作8.善于發(fā)明9.長于記憶9.長于猜想10.喜歡自己學(xué)習(xí)10.善于反思、反省共六十一頁學(xué)習(xí)有三個階段(jidun)：感性認(rèn)識自我感悟知識形成 美國教育的聰明就在于：先讓孩子去認(rèn)識、感覺，去思考、感悟，走完三個階段才得到知識，這個時候知識就變成了智慧； 不經(jīng)歷錯誤(cuw)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)； 沒有感悟，就難以形成智慧！ 沒有質(zhì)疑，科學(xué)就沒有進步！ 共六十一頁清華大學(xué)教育研究院作了一項調(diào)查：從包括清華在內(nèi)的23所“985”高校中，收集了2萬多份調(diào)查樣本，對中國“985高?！焙兔绹芯啃痛髮W(xué)作了一番比較。數(shù)據(jù)顯示，有超過20%的“985高校”學(xué)生在“課上提問或參與討論”題項上

17、，選擇“從未”，而這一選項上美國學(xué)生只有3%；只有10%的中國學(xué)生“會經(jīng)常提問”，而選這一項的美國學(xué)生則占63%。為什么同樣是大學(xué)生，中國學(xué)生卻不會提問？據(jù)說中國學(xué)生“怕自己的問題愚蠢，不好意思問”但美國學(xué)生卻為什么不覺得自己的問題愚蠢？這與教育有關(guān)！中國的應(yīng)試教育體制更多地要求學(xué)生背誦，而非質(zhì)疑。從中小學(xué)開始，學(xué)生的頭腦就被作為記憶軟件來訓(xùn)練(xnlin)，背得越多，分?jǐn)?shù)越高；分?jǐn)?shù)越高，考取的學(xué)校越好；考取的學(xué)校越好，獲得好工作的機會越多這種環(huán)環(huán)相扣的功利關(guān)系逼使學(xué)生只顧學(xué)習(xí)不求甚解，只顧存儲不顧糾錯。沒有提問的興趣，沒有質(zhì)疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會的僵化。共六十一頁思考(sko)

18、：“錢學(xué)森之問”與創(chuàng)新教育共六十一頁三、從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，聽課的方式要變，要將“以聽為主 、以練為主 、師生互動”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)有效(yuxio)學(xué)習(xí)。共六十一頁1、有效教學(xué)(jio xu)不排斥“以聽為主 ”，而是要求教師講解具備“五有”形象。要有充沛飽滿、激情(jqng)四溢的教學(xué)形象要有理解童心、貼近學(xué)生的教學(xué)形象要有公平公正、關(guān)懷親和的教學(xué)形象要有答疑解惑、春風(fēng)化雨的教學(xué)形象要有博學(xué)廣聞、儒雅氣質(zhì)的教學(xué)形象共六十一頁2、學(xué)生主體不等于(dngy)“以練為主 ”，而是要讓學(xué)生在課堂上“動”起來。聽來的記不住，看過的會忘記，爭論的有印象，動手的成技能 動什么？心動，讓學(xué)生感受到

19、教師的可愛、可敬、可信；手動，適時、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，有助集中注意力腦動，富有(fyu)思考性的問題串，有助思維發(fā)展共六十一頁3、“師生互動 ”就是(jish)要多種媒體并舉，把握教學(xué)最佳時機,用好“三個5分鐘”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生將新知識納入自己原有知識結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善的過程,因而是一個是交往(jiowng)互動的過程，應(yīng)具有生命性的特征，我們期待出現(xiàn)“教師式的學(xué)生，學(xué)生式的老師”。利用學(xué)習(xí)金字塔原理，“聽、看、議、練、教”并舉。研究學(xué)生思維品質(zhì)，正確歸因，因材施教。共六十一頁研究學(xué)生思維品質(zhì)(pnzh)，正確歸因，因材施教。 “兩個15分鐘”的吻合 恰當(dāng)?shù)臅r候提供重要的信息，幫助學(xué)生提

20、高課堂效率；梳理知識的重要性合理的知識結(jié)構(gòu)，使信息條理化、有序化;有序信息學(xué)生才能易于接受.老師要盡可能幫助學(xué)生梳理概括知識，做到“將知識梳理問題(wnt)化，將問題(wnt)分類條理化，將內(nèi)容概括通俗化”，抓住一點帶出一串，再將一串連成一片，形成由點到線再到面的教學(xué)效果。共六十一頁學(xué)習(xí)(xux)金字塔4美國教育和培訓(xùn)界有一個非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid），用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大(jd)的差異。共六十一頁學(xué)習(xí)(xux)金字塔4在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式(fngsh)“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)

21、生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10。第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30。第五種，“小組討論”，可以記住50的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90的學(xué)習(xí)內(nèi)容。共六十一頁學(xué)習(xí)(xux)金字塔4個人學(xué)習(xí)(xux)/被動學(xué)習(xí)(xux)團隊學(xué)習(xí)/主動學(xué)習(xí)/參與式學(xué)習(xí)共六十一頁共六十一頁共六十一頁 四、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“順

22、次(shnc)布置、精選布置 、分層要求”三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。共六十一頁1、作業(yè)，怎么布置(bzh)？是否越多越好？ 大量練習(xí)對于獲取高分是必要(byo)的，但不是必然的！遺憾的是這一簡單而淺顯的道理，卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。 以勤補拙，誰“勤”誰 “拙”？絕不能以學(xué)生的“勤”，補老師的“拙”！ 敢于舍棄是水平，善于調(diào)動是智慧！ 案例：默寫全對可以不做作業(yè)??？共六十一頁2、辯證理解“知識”、“作業(yè)(zuy)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間的關(guān)系：知識與作業(yè)的關(guān)系：知識的掌握，必須通過一定量的作業(yè)來鞏固；作業(yè)的形式(xngsh)是多種多樣的；學(xué)生的差異性，決定了作業(yè)布置必

23、須分層要求。作業(yè)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系：使學(xué)生感興趣的作業(yè)，不會成為負(fù)擔(dān)；教育學(xué)生“寧可開天窗，不可抄作業(yè)”。負(fù)擔(dān)與知識的關(guān)系：負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致膚淺，不利于知識的真正掌握。 “罰抄？還不是為了學(xué)生好？”共六十一頁論“罰抄” 今些年來，不少老師都喜歡對學(xué)生進行“罰抄”，書背不出來，抄書；默寫默不出來，抄答案兩天前，還有一位老師向我們宣布，從今以后，凡是她的默寫，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍對此，很多人都不當(dāng)一回事，但我卻對這種方法非常擔(dān)憂。 其實，那些老師的想法很簡單，你不是背不出來、默不出來嗎？我?guī)湍?，罰你抄十遍二十遍，這樣這些課文、知識就能在你的腦海里留下深刻印象了。

24、可是依我看，讓學(xué)生罰抄，不管你罰他抄多少遍，他也不可能記住這些知識，因為我們學(xué)生平時的學(xué)習(xí)就很緊張，有許多作業(yè)要完成(wn chng)，你再布置他們抄那么多東西，他們心里自然很不樂意，也不可能一遍遍地認(rèn)真抄寫，他們只會抱著一種為抄書而抄書的心理。共六十一頁 我們過去的英語默寫，錯的要抄十遍，據(jù)我了解，很多學(xué)生在抄句子時，總是把每個句子先抄一遍，然后照著例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，還有更離譜的，先把一個句子的第一個詞抄十遍，然后抄第二個詞，再抄第三個詞照這樣(zhyng)抄下去，學(xué)生根本不可能從抄書中學(xué)到任何知識，而且還可能引起學(xué)生想方設(shè)法欺騙老師。我就曾經(jīng)看見過一件可能只有在馬戲團才會發(fā)

25、生的事，一位同學(xué)手拿三支筆在那兒抄句子，他手中的三支筆，一支藍色、一支黑色，還有一支藍黑色，而且寫出來的字跡彎彎扭扭，估計連他自己也認(rèn)不清楚。還有的同學(xué)，把那些句子首尾相連，寫得密密麻麻，叫人不易數(shù)出遍數(shù)，他們往往只寫8遍、9遍就交給老師，老師也沒功夫跟他們慢慢數(shù)，于是干脆打個勾了事。用這樣的伎倆欺騙老師，這已經(jīng)遠遠偏離了老師“罰抄”的本來目的。共六十一頁 綜上所述，我認(rèn)為罰抄是一點用也沒有的，依我看，對于(duy)那些默寫默不出來的學(xué)生，單詞可以抄5到10遍，長一點的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背書背不出來的，最好不要抄書，最多抄一遍，但一定要讓學(xué)生在抄寫的時候認(rèn)真思考

26、、認(rèn)真記憶，老師也可第二天進行抽查，這樣的效果，不是要比學(xué)生不動腦筋地死抄書要好得多嗎？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法還不夠全面，但抄書有害無益，這已經(jīng)是不爭的事實，希望廣大老師能認(rèn)真思考，不要再讓我們白白受罪了。共六十一頁“罰抄”，至少反映(fnyng)教師三個問題：一是不能細(xì)膩體察學(xué)生的心理，只是滿足(mnz)于學(xué)生表面的、暫時的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛學(xué)習(xí)，潛意識中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，于是在生氣尋找“刑具”時，想到寫作業(yè)；三是教師的權(quán)威意識在毫無反擊之力的學(xué)生面前變得肆無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。共六十一頁老師(losh)對“罰抄”的辯解：還不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)？西方諺語：“

27、地獄之路有時是好的意圖鋪起來的”。貌似為了學(xué)生，其實它只是老師(losh)在出惡氣，和教育無關(guān)！從本質(zhì)上說，是教師對學(xué)生的一種施暴手段。我們一方面要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，另一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運用于對學(xué)生的懲戒上，當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時，學(xué)生還能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感嗎？共六十一頁“罰抄”帶來的后果(hugu)：哲學(xué)家弗洛姆說：“運用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實際上改變了目的”。 “孩子很聰明伶俐，為什么學(xué)習(xí)不行？” 一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實和孩子笨不笨沒關(guān)系，而是和他的情緒有關(guān)。厭惡感會把所有的記憶通道都封死。 “有些學(xué)生作業(yè)非常認(rèn)真，為什么成績不佳？” 因為他們早已忘了為什么要寫作業(yè)，他們只是在為“不出錯”寫作業(yè)、為得到“老師表揚”而寫作業(yè)。人可以使自己(zj)適應(yīng)奴役和暴力，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的； 學(xué)生機械的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不