王力耕四變?nèi)Y(jié)合版

1、課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”江蘇揚(yáng)州 王力耕教 必須(bx)有效共六十一頁(yè) 每位老師都必須思考(sko)的問(wèn)題：我們的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生滿意嗎？共六十一頁(yè)學(xué)生(xu sheng)問(wèn)老師之十大為什么？1、老師，你們明明知道，很多時(shí)候你們?cè)谧屛覀兓ù罅繒r(shí)間練習(xí)我們水平(shupng)能力永遠(yuǎn)都達(dá)不到的深難怪題，也有許多時(shí)候讓我們?cè)诨ù罅繒r(shí)間做我們水平(shupng)能力早已達(dá)到的變相重復(fù)的題目，可是，你們并沒(méi)有采取得力的措施去改進(jìn)，這是為什么？2、老師，你們明明知道，“狀態(tài)大于方法”，“方法重于苦干”，可是，你們總是把工作的著眼點(diǎn)自覺(jué)不自覺(jué)地放在如何擠時(shí)間“苦干”上，讓我們一個(gè)個(gè)都成為完全的體力勞動(dòng)者，這是

2、為什么？共六十一頁(yè)學(xué)生(xu sheng)問(wèn)老師之十大為什么？3、老師，你們明明知道，“在一個(gè)地方挖一百鍬，比在一百個(gè)地方各挖一鍬更容易掘到泉水”，可是你們總是更愿意塞給我們更多的題目，而不是花較多精力和時(shí)間去把那些重點(diǎn)題目弄深弄透，這是為什么？4、老師，你們明明知道，“關(guān)鍵的20%重于一般的80%”，可是，我們總是喜歡平均使用力量，不能有效地突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，這是為什么？5、老師，你們明明知道，對(duì)教學(xué)而言“知識(shí)(zh shi)的可接受性比知識(shí)(zh shi)的系統(tǒng)性更重要”，可是，你們總是會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力去給我們講與我們接收能力不相適應(yīng)的難題、偏題和怪題，這是為什么？共六十一頁(yè)

3、學(xué)生(xu sheng)問(wèn)老師之十大為什么？6、老師，你們明明知道，小切口深層次的專(zhuān)題練習(xí)，比面廣量大的綜合練習(xí)更富成效，可是，你們總是對(duì)讓我們做綜合練習(xí)樂(lè)此不疲，這是為什么？7、老師，你們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會(huì)”，“會(huì)”不等于“通”，可是，你們總是會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以講為懂，以懂為會(huì)，以會(huì)為通，這是為什么？8、老師，你們明明知道，教學(xué)反饋越及時(shí)，教學(xué)效果越好；教學(xué)備課越充分，教學(xué)效果越好；教學(xué)針對(duì)性越強(qiáng)，教學(xué)效果越好；學(xué)情了解的越深入，教學(xué)效果越好可是，我們總是會(huì)在這些方面(fngmin)與理想的狀態(tài)有著較遠(yuǎn)的距離，這是為什么？共六十一頁(yè)學(xué)生(xu sheng)問(wèn)老師之十

4、大為什么？9、老師，你們明明知道，學(xué)生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你們還要在課堂上進(jìn)一步折磨我們，你們完全可以改變一下(yxi)教學(xué)，立足于激發(fā)興趣，讓我們感到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)輕松、快樂(lè)和激動(dòng)，可是你們總是更愿意在課堂上對(duì)我們實(shí)施“教學(xué)軟暴力”，這是為什么？10、老師，你們明明知道教學(xué)是藝術(shù)，可是你們?yōu)槭裁床粊?lái)一點(diǎn)藝術(shù)的創(chuàng)造？你們看電影時(shí)會(huì)深?lèi)和唇^地咒罵某某導(dǎo)演糟蹋藝術(shù)，可是你們僵化到連糟蹋藝術(shù)的勇氣都沒(méi)有？這是為什么？共六十一頁(yè)新課改，不在于技術(shù)，關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)觀念的突破！觀念跟不上，節(jié)奏(jizu)就跟不上，質(zhì)量也就跟不上。 專(zhuān)家也好，名師也罷，不可能指導(dǎo)到每一位老師的每一節(jié)課，更不可能代替

5、老師去上課，所以，教師的觀念更新，直接關(guān)系到課堂(ktng)的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。老師正確了，課堂(ktng)才有可能正確，學(xué)生才有可能得到發(fā)展。 共六十一頁(yè)一、從教材結(jié)構(gòu)(jigu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材、備學(xué)生、用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體。共六十一頁(yè)1、“備教材(jioci)”首先要備“目標(biāo)”思考：我要把學(xué)生帶到哪里去？（確定目標(biāo)） 目標(biāo)就是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)(xux)結(jié)果，大體分“課程目標(biāo)，模塊目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”課程目標(biāo)，就是學(xué)科素養(yǎng)模塊目標(biāo)，就是學(xué)科思想方法教學(xué)目標(biāo)，就是具體知識(shí)點(diǎn)共六十一頁(yè)誤區(qū)1：重教學(xué)目標(biāo)(mbio)，輕課程目標(biāo)(

6、mbio)（目標(biāo)(mbio)短視）建議一：教學(xué)目標(biāo)一定來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，所 以備課先學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；建議二：第一節(jié)課，千萬(wàn)不要上具體內(nèi)容，就是和學(xué)生一起游覽學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知或討論學(xué)習(xí)計(jì)劃。建議三：研究“章頭語(yǔ)”的作用(zuyng)，重視“章頭語(yǔ)”的教學(xué)共六十一頁(yè)誤區(qū)2：把目的當(dāng)目標(biāo)(mbio)（目標(biāo)(mbio)模糊） 目的，是要達(dá)到的境地，可以不具體； 目標(biāo)，顧名思義是“目的+標(biāo)準(zhǔn)”，要具體。 提醒：目標(biāo)的主體是學(xué)生，不是老師； 目標(biāo)表述應(yīng)可觀察、可測(cè)量的； 目標(biāo)只針對(duì)70%-80%學(xué)生制定。 結(jié)果性目標(biāo)三層次常用動(dòng)詞（歷史為例）：了解水平：“知道”、“列舉”、“說(shuō)出”、“簡(jiǎn)介”、“描述”理解水平：

7、“概述”、“概括”、“理解”、“歸納”應(yīng)用水平：“分析”、“探討”、“評(píng)述”共六十一頁(yè)誤區(qū)3：重知識(shí)，輕情感(qnggn)（目標(biāo)缺位） 重新認(rèn)識(shí)知識(shí)的作用什么是知識(shí)？知識(shí)與資料的關(guān)系知識(shí)是不是越多越好？知識(shí)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系知識(shí)要能轉(zhuǎn)化成能力知識(shí)與能力的關(guān)系 能力要體現(xiàn)(txin)在日常生活中知識(shí)與生活的關(guān)系共六十一頁(yè)“應(yīng)聘考生(koshng)”的啟示：學(xué)生學(xué)習(xí)，是否就是為了考試？出了校門(mén)，我們給學(xué)生留下什么？數(shù)學(xué)(shxu)教學(xué)，要不要留下學(xué)科素養(yǎng)？共六十一頁(yè)其次要備“重點(diǎn)與難點(diǎn)(ndin)” “廣度與深度” “思想與方法” 重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)別： 重點(diǎn)是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，對(duì)每個(gè)學(xué)生

8、都是一致的。 難點(diǎn)是指學(xué)生在接受上比較困難的知識(shí)點(diǎn)，是由學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)造成的，所以是因人而異的。共六十一頁(yè)2、“備學(xué)生”就是(jish)要了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，確立多元智能的學(xué)生評(píng)價(jià)觀最佳教育方法，都來(lái)自于對(duì)學(xué)生的研究；“相信(xingxn)每一個(gè)學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)。過(guò)度的壓力會(huì)把天才變?yōu)榘装V，適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使白癡變?yōu)樘觳?；共六十一?yè)一個(gè)數(shù)學(xué)(shxu)只考20多分的學(xué)生的周記： 明天就要考我最頭疼的數(shù)學(xué)了，好象我心頭的烏云，那么輕易地就遮住我世界中的陽(yáng)光?，F(xiàn)在，我的感覺(jué)就好象羽毛，被多雨的季節(jié)淋了一身冰涼。把這種感覺(jué)變?yōu)槲淖?/p>

9、，實(shí)在有些不易。所以，現(xiàn)在你什么也別想，靜靜地聽(tīng)我訴說(shuō)。 今天天氣不好不壞，好象我的心情。拾起筆來(lái)，一時(shí)有些茫然，竟不知該寫(xiě)下些什么。那就隨便些一些吧！ 早上，做作業(yè)，如山的作業(yè)幾乎(jh)要把我淹沒(méi)。我好象一只折了翅膀的鳥(niǎo)，被關(guān)在籠子里，但還要被迫歌唱，沒(méi)有人能理解我的心情，好象一個(gè)誤入別人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一轉(zhuǎn)身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我驚惶不安的眼睛去看這個(gè)世界，或是一遍遍問(wèn)自己：這世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃飯，好豐盛的一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚的，一邊聽(tīng)父母嘮叨學(xué)習(xí)的事，所以，看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱的藥，而父母好象不覺(jué)得，又加了幾味更苦的藥進(jìn)去。唉

10、！ 下午，考試，好難的題目！做著做著，忽然厭煩得想把這試卷和筆統(tǒng)統(tǒng)撕碎扔出去，但我知道我不能。抬頭，共六十一頁(yè)“學(xué)生(xu sheng)周記”給我們的啟示：學(xué)生(xu sheng)是發(fā)展中的人，是在差異中發(fā)展的人！我們要反思：是尋找適合我們教育的學(xué)生，還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育？素質(zhì)教育，就是差異教育！我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生。共六十一頁(yè)共六十一頁(yè)共六十一頁(yè)共六十一頁(yè)共六十一頁(yè)3、“用學(xué)生(xu sheng)的眼光看教材”就是心理學(xué)上的“角色換位”如何“用學(xué)生的眼光”看教材？（1）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同備課(bi k)；（2）建議使用“問(wèn)題條”，

11、開(kāi)展“基于問(wèn)題”的教學(xué)研究，提高教學(xué)的針對(duì)性。 揚(yáng)州高郵界首中學(xué)陳國(guó)兵，（3）設(shè)計(jì)要“活化”教材；共六十一頁(yè)活化教材：所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入、互相(h xing)交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成技能。備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)和討論中伴生出的新問(wèn)題，教師就能從容應(yīng)對(duì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。共六十一頁(yè)二、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn) 、啟發(fā)思維(swi) 、 教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。共六十一頁(yè)1、“講清重點(diǎn) ”僅是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的

12、必備條件，但不是(b shi)充分條件。思考：教學(xué)就是為了傳授知識(shí)？教學(xué)不是“告訴”，更是一種“引領(lǐng)”“本杰明開(kāi)門(mén)” 給我們(w men)的啟示：引領(lǐng)重于傳授“依靠自己的價(jià)值原則”；學(xué)習(xí)，本來(lái)就是人天生的一種能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究本就是最快樂(lè)的事；教學(xué)的目標(biāo)不在于知識(shí)本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。共六十一頁(yè)教學(xué)有三種(sn zhn)境界：教“知識(shí)”（講解傳授，使學(xué)生接受知識(shí)教“方法”（討論互動(dòng)，讓學(xué)生探求知識(shí))教“心態(tài)”（點(diǎn)撥(din bo)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）共六十一頁(yè)教學(xué)有三種(sn zhn)境界：教“知識(shí)”（講解傳授，使學(xué)生(xu sheng)接受知識(shí)） 學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué) 教“方

13、法”（討論互動(dòng)，讓學(xué)生探求知識(shí)) 要我學(xué)-我要學(xué)教“心態(tài)”（點(diǎn)撥引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）共六十一頁(yè)2、“啟發(fā)思維(swi) ”就是要潛心研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，貫徹“五讓”教學(xué)思想。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生(xu sheng)？ 教師要琢磨如何在課堂中打破常規(guī)，增加一點(diǎn)創(chuàng)意。創(chuàng)意不在于多，一個(gè)小亮點(diǎn)、一個(gè)有趣的引入、一個(gè)精煉的概括、一個(gè)幽默的啟迪、一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 。 共六十一頁(yè)如何(rh)調(diào)動(dòng)學(xué)生？ 誤區(qū)：“我班的學(xué)生笨，調(diào)不動(dòng)” 為什么調(diào)不動(dòng)？ 一是缺乏意識(shí)，課堂上，老師要控制表達(dá)的欲望！ 二是沒(méi)有訓(xùn)練，教學(xué)中，不能為進(jìn)度所累！ 三是居高臨下！教師要站在學(xué)生的角度(jiod)思考

14、問(wèn)題不是學(xué)生不聽(tīng)話、調(diào)不動(dòng)，而是老師有沒(méi)有意識(shí)，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題！哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的？是我們教師沒(méi)有積極思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性！共六十一頁(yè)五讓能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述能讓學(xué)生動(dòng)手的，讓學(xué)生動(dòng)手能讓學(xué)生總結(jié)(zngji)的，讓學(xué)生自己 推導(dǎo)出結(jié)論共六十一頁(yè)3、“教給方法(fngf) ”就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。把握好知識(shí)量與學(xué)生思維之間的高度匹配 講得多聽(tīng)得懂講解與理解的關(guān)系(gun x)；知識(shí)要變成學(xué)生自己的，才是有效的： 聽(tīng)得懂自己會(huì)記憶與掌握的關(guān)系； “會(huì)提問(wèn)”是教師教學(xué)的必備能力，會(huì)“啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)”才是優(yōu)秀教師的功力

15、所在。 會(huì)模仿會(huì)思考模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。共六十一頁(yè)共六十一頁(yè) 美國(guó)學(xué)者(xuzh)賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育：知識(shí)與智慧的區(qū)別:知識(shí)僅僅是已經(jīng)獲得并儲(chǔ)存起來(lái)的學(xué)問(wèn)(xu wen)；而智慧則是運(yùn)用學(xué)問(wèn)去指導(dǎo)改善生活的各種能力。 共六十一頁(yè) 美國(guó)學(xué)者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是(hi shi)培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育： 聰明的孩子 智慧的學(xué)生1.能夠知道答案1.能夠提出問(wèn)題2.帶著興趣去聽(tīng)2.表達(dá)有力的觀點(diǎn)3.能理解別人的意思3.能概括抽象的東西4.能抓住要領(lǐng)4.能演繹推理5.完成作業(yè)(zuy)5.尋找課題6.樂(lè)于接受6.長(zhǎng)于出擊7.吸收知識(shí)7.

16、運(yùn)用知識(shí)8.善于操作8.善于發(fā)明9.長(zhǎng)于記憶9.長(zhǎng)于猜想10.喜歡自己學(xué)習(xí)10.善于反思、反省共六十一頁(yè)學(xué)習(xí)有三個(gè)階段(jidun)：感性認(rèn)識(shí)自我感悟知識(shí)形成 美國(guó)教育的聰明就在于：先讓孩子去認(rèn)識(shí)、感覺(jué)，去思考、感悟，走完三個(gè)階段才得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧； 不經(jīng)歷錯(cuò)誤(cuw)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)； 沒(méi)有感悟，就難以形成智慧！ 沒(méi)有質(zhì)疑，科學(xué)就沒(méi)有進(jìn)步！ 共六十一頁(yè)清華大學(xué)教育研究院作了一項(xiàng)調(diào)查：從包括清華在內(nèi)的23所“985”高校中，收集了2萬(wàn)多份調(diào)查樣本，對(duì)中國(guó)“985高?！焙兔绹?guó)研究型大學(xué)作了一番比較。數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)20%的“985高?！睂W(xué)生在“課上提問(wèn)或參與討論”題項(xiàng)上

17、，選擇“從未”，而這一選項(xiàng)上美國(guó)學(xué)生只有3%；只有10%的中國(guó)學(xué)生“會(huì)經(jīng)常提問(wèn)”，而選這一項(xiàng)的美國(guó)學(xué)生則占63%。為什么同樣是大學(xué)生，中國(guó)學(xué)生卻不會(huì)提問(wèn)？據(jù)說(shuō)中國(guó)學(xué)生“怕自己的問(wèn)題愚蠢，不好意思問(wèn)”但美國(guó)學(xué)生卻為什么不覺(jué)得自己的問(wèn)題愚蠢？這與教育有關(guān)！中國(guó)的應(yīng)試教育體制更多地要求學(xué)生背誦，而非質(zhì)疑。從中小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的頭腦就被作為記憶軟件來(lái)訓(xùn)練(xnlin)，背得越多，分?jǐn)?shù)越高；分?jǐn)?shù)越高，考取的學(xué)校越好；考取的學(xué)校越好，獲得好工作的機(jī)會(huì)越多這種環(huán)環(huán)相扣的功利關(guān)系逼使學(xué)生只顧學(xué)習(xí)不求甚解，只顧存儲(chǔ)不顧糾錯(cuò)。沒(méi)有提問(wèn)的興趣，沒(méi)有質(zhì)疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會(huì)的僵化。共六十一頁(yè)思考(sko)

18、：“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”與創(chuàng)新教育共六十一頁(yè)三、從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，聽(tīng)課的方式要變，要將“以聽(tīng)為主 、以練為主 、師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái),以充分體現(xiàn)有效(yuxio)學(xué)習(xí)。共六十一頁(yè)1、有效教學(xué)(jio xu)不排斥“以聽(tīng)為主 ”，而是要求教師講解具備“五有”形象。要有充沛飽滿、激情(jqng)四溢的教學(xué)形象要有理解童心、貼近學(xué)生的教學(xué)形象要有公平公正、關(guān)懷親和的教學(xué)形象要有答疑解惑、春風(fēng)化雨的教學(xué)形象要有博學(xué)廣聞、儒雅氣質(zhì)的教學(xué)形象共六十一頁(yè)2、學(xué)生主體不等于(dngy)“以練為主 ”，而是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。聽(tīng)來(lái)的記不住，看過(guò)的會(huì)忘記，爭(zhēng)論的有印象，動(dòng)手的成技能 動(dòng)什么？心動(dòng)，讓學(xué)生感受到

19、教師的可愛(ài)、可敬、可信；手動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，有助集中注意力腦動(dòng)，富有(fyu)思考性的問(wèn)題串，有助思維發(fā)展共六十一頁(yè)3、“師生互動(dòng) ”就是(jish)要多種媒體并舉，把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī),用好“三個(gè)5分鐘”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生將新知識(shí)納入自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善的過(guò)程,因而是一個(gè)是交往(jiowng)互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)具有生命性的特征，我們期待出現(xiàn)“教師式的學(xué)生，學(xué)生式的老師”。利用學(xué)習(xí)金字塔原理，“聽(tīng)、看、議、練、教”并舉。研究學(xué)生思維品質(zhì)，正確歸因，因材施教。共六十一頁(yè)研究學(xué)生思維品質(zhì)(pnzh)，正確歸因，因材施教。 “兩個(gè)15分鐘”的吻合 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供重要的信息，幫助學(xué)生提

20、高課堂效率；梳理知識(shí)的重要性合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使信息條理化、有序化;有序信息學(xué)生才能易于接受.老師要盡可能幫助學(xué)生梳理概括知識(shí)，做到“將知識(shí)梳理問(wèn)題(wnt)化，將問(wèn)題(wnt)分類(lèi)條理化，將內(nèi)容概括通俗化”，抓住一點(diǎn)帶出一串，再將一串連成一片，形成由點(diǎn)到線再到面的教學(xué)效果。共六十一頁(yè)學(xué)習(xí)(xux)金字塔4美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid），用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大(jd)的差異。共六十一頁(yè)學(xué)習(xí)(xux)金字塔4在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式(fngsh)“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)

21、生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10。第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30。第五種，“小組討論”，可以記住50的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90的學(xué)習(xí)內(nèi)容。共六十一頁(yè)學(xué)習(xí)(xux)金字塔4個(gè)人學(xué)習(xí)(xux)/被動(dòng)學(xué)習(xí)(xux)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)/主動(dòng)學(xué)習(xí)/參與式學(xué)習(xí)共六十一頁(yè)共六十一頁(yè)共六十一頁(yè) 四、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“順

22、次(shnc)布置、精選布置 、分層要求”三者結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。共六十一頁(yè)1、作業(yè)，怎么布置(bzh)？是否越多越好？ 大量練習(xí)對(duì)于獲取高分是必要(byo)的，但不是必然的！遺憾的是這一簡(jiǎn)單而淺顯的道理，卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。 以勤補(bǔ)拙，誰(shuí)“勤”誰(shuí) “拙”？絕不能以學(xué)生的“勤”，補(bǔ)老師的“拙”！ 敢于舍棄是水平，善于調(diào)動(dòng)是智慧！ 案例：默寫(xiě)全對(duì)可以不做作業(yè)??？共六十一頁(yè)2、辯證理解“知識(shí)”、“作業(yè)(zuy)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間的關(guān)系：知識(shí)與作業(yè)的關(guān)系：知識(shí)的掌握，必須通過(guò)一定量的作業(yè)來(lái)鞏固；作業(yè)的形式(xngsh)是多種多樣的；學(xué)生的差異性，決定了作業(yè)布置必

23、須分層要求。作業(yè)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系：使學(xué)生感興趣的作業(yè)，不會(huì)成為負(fù)擔(dān)；教育學(xué)生“寧可開(kāi)天窗，不可抄作業(yè)”。負(fù)擔(dān)與知識(shí)的關(guān)系：負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致膚淺，不利于知識(shí)的真正掌握。 “罰抄？還不是為了學(xué)生好？”共六十一頁(yè)論“罰抄” 今些年來(lái)，不少老師都喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行“罰抄”，書(shū)背不出來(lái)，抄書(shū)；默寫(xiě)默不出來(lái)，抄答案兩天前，還有一位老師向我們宣布，從今以后，凡是她的默寫(xiě)，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍對(duì)此，很多人都不當(dāng)一回事，但我卻對(duì)這種方法非常擔(dān)憂。 其實(shí)，那些老師的想法很簡(jiǎn)單，你不是背不出來(lái)、默不出來(lái)嗎？我?guī)湍?，罰你抄十遍二十遍，這樣這些課文、知識(shí)就能在你的腦海里留下深刻印象了。

24、可是依我看，讓學(xué)生罰抄，不管你罰他抄多少遍，他也不可能記住這些知識(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)就很緊張，有許多作業(yè)要完成(wn chng)，你再布置他們抄那么多東西，他們心里自然很不樂(lè)意，也不可能一遍遍地認(rèn)真抄寫(xiě)，他們只會(huì)抱著一種為抄書(shū)而抄書(shū)的心理。共六十一頁(yè) 我們過(guò)去的英語(yǔ)默寫(xiě)，錯(cuò)的要抄十遍，據(jù)我了解，很多學(xué)生在抄句子時(shí)，總是把每個(gè)句子先抄一遍，然后照著例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，還有更離譜的，先把一個(gè)句子的第一個(gè)詞抄十遍，然后抄第二個(gè)詞，再抄第三個(gè)詞照這樣(zhyng)抄下去，學(xué)生根本不可能從抄書(shū)中學(xué)到任何知識(shí)，而且還可能引起學(xué)生想方設(shè)法欺騙老師。我就曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)一件可能只有在馬戲團(tuán)才會(huì)發(fā)

25、生的事，一位同學(xué)手拿三支筆在那兒抄句子，他手中的三支筆，一支藍(lán)色、一支黑色，還有一支藍(lán)黑色，而且寫(xiě)出來(lái)的字跡彎彎扭扭，估計(jì)連他自己也認(rèn)不清楚。還有的同學(xué)，把那些句子首尾相連，寫(xiě)得密密麻麻，叫人不易數(shù)出遍數(shù)，他們往往只寫(xiě)8遍、9遍就交給老師，老師也沒(méi)功夫跟他們慢慢數(shù)，于是干脆打個(gè)勾了事。用這樣的伎倆欺騙老師，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了老師“罰抄”的本來(lái)目的。共六十一頁(yè) 綜上所述，我認(rèn)為罰抄是一點(diǎn)用也沒(méi)有的，依我看，對(duì)于(duy)那些默寫(xiě)默不出來(lái)的學(xué)生，單詞可以抄5到10遍，長(zhǎng)一點(diǎn)的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背書(shū)背不出來(lái)的，最好不要抄書(shū)，最多抄一遍，但一定要讓學(xué)生在抄寫(xiě)的時(shí)候認(rèn)真思考

26、、認(rèn)真記憶，老師也可第二天進(jìn)行抽查，這樣的效果，不是要比學(xué)生不動(dòng)腦筋地死抄書(shū)要好得多嗎？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法還不夠全面，但抄書(shū)有害無(wú)益，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，希望廣大老師能認(rèn)真思考，不要再讓我們白白受罪了。共六十一頁(yè)“罰抄”，至少反映(fnyng)教師三個(gè)問(wèn)題：一是不能細(xì)膩體察學(xué)生的心理，只是滿足(mnz)于學(xué)生表面的、暫時(shí)的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，于是在生氣尋找“刑具”時(shí)，想到寫(xiě)作業(yè)；三是教師的權(quán)威意識(shí)在毫無(wú)反擊之力的學(xué)生面前變得肆無(wú)忌憚，人性中的惡不小心流露出來(lái)。共六十一頁(yè)老師(losh)對(duì)“罰抄”的辯解：還不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)？西方諺語(yǔ)：“

27、地獄之路有時(shí)是好的意圖鋪起來(lái)的”。貌似為了學(xué)生，其實(shí)它只是老師(losh)在出惡氣，和教育無(wú)關(guān)！從本質(zhì)上說(shuō)，是教師對(duì)學(xué)生的一種施暴手段。我們一方面要求學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，另一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)學(xué)生的懲戒上，當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時(shí)，學(xué)生還能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感嗎？共六十一頁(yè)“罰抄”帶來(lái)的后果(hugu)：哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)：“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的”。 “孩子很聰明伶俐，為什么學(xué)習(xí)不行？” 一個(gè)單詞寫(xiě)了幾十遍還是記不住，這其實(shí)和孩子笨不笨沒(méi)關(guān)系，而是和他的情緒有關(guān)。厭惡感會(huì)把所有的記憶通道都封死。 “有些學(xué)生作業(yè)非常認(rèn)真，為什么成績(jī)不佳？” 因?yàn)樗麄冊(cè)缫淹藶槭裁匆獙?xiě)作業(yè)，他們只是在為“不出錯(cuò)”寫(xiě)作業(yè)、為得到“老師表?yè)P(yáng)”而寫(xiě)作業(yè)。人可以使自己(zj)適應(yīng)奴役和暴力，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的； 學(xué)生機(jī)械的記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不