談待進(jìn)生轉(zhuǎn)化對策

1、淺談問題學(xué)生轉(zhuǎn)化對策武穴市松山咀小學(xué)賀玲霞摘要：本文著重從心理學(xué)角度論述了問題學(xué)生的成因，并從心理學(xué)角度對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作了較為詳盡的闡述，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生工作中班主任是主導(dǎo)力量，筆者提出學(xué)會(huì)微笑對待他們，用愛心催開遲春花；要學(xué)會(huì)賞識教育，將賞識教育貫穿始終；學(xué)會(huì)寬容，保留一份尊嚴(yán)和人格。功夫不負(fù)有心人，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化定會(huì)結(jié)出碩果來！關(guān)鍵詞：心理健康問題學(xué)生轉(zhuǎn)化 愛微笑賞識寬容長期以來，由于應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響，尤其是思想工作的削弱，致使部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，形成惡性循環(huán)，即不想學(xué)成績上不去更不想學(xué)成績更差成為問題學(xué)生。究其原因主要是

2、心理障礙。俗話說：“解鈴還需系鈴人,心病終需心藥治?！睘榇宋覀円獜男睦韺W(xué)角度去做問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。邁進(jìn)新世紀(jì)，心理健康教育以其迅猛的速度逐漸滲透到學(xué)校生活的各個(gè)層面，并以其獨(dú)特的功能與效力在基礎(chǔ)教育中起著越來越重要的作用，逐漸成為由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。目前江蘇的蘇中蘇南地區(qū)十分重視心理健康教育，有些蘇北學(xué)校在做，但收效甚微，本人想就這個(gè)方面談點(diǎn)不成熟的想法，以就教于大方之家。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！苯處煂W(xué)生的愛，是一種高尚的道德情操，只有對學(xué)生傾注自己的愛心，學(xué)生才會(huì)熱愛他，教育才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；教師只有走近學(xué)生、了解學(xué)生，才能對學(xué)生實(shí)行一種心心相

3、印的教育。傾注愛心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，是我們每個(gè)教師的職責(zé)與追求。教師的愛不同于一般人的愛，它是奉獻(xiàn)自己全部心靈和才智的一種真誠。作為班主任老師，要能在平時(shí)的教育教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，尤其是問題學(xué)生的成長，讓每個(gè)學(xué)生都能得到理想的發(fā)展，讓夢在愛的呵護(hù)下飛翔。一多一些微笑，去融化他們心中的那塊“堅(jiān)冰”微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)，是心理素質(zhì)良好的體現(xiàn)。作為班主任老師，要能時(shí)刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去面對學(xué)生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經(jīng)常被冷落的問題學(xué)生，我們更不要“吝惜”自己的微笑。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！弊鳛榘嘀魅?，一

4、定要關(guān)心問題學(xué)生，以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。師生之間的情感關(guān)系很重要。對有好感的學(xué)生，老師的情感多投入些是正常的。同樣的錯(cuò)誤如果發(fā)生在班干部或?qū)W習(xí)好的學(xué)生身上，老師在感情上往往采取原諒的態(tài)度，即使批評也是和風(fēng)細(xì)雨、心平氣和的。但如果這些錯(cuò)誤發(fā)生在問題學(xué)生身上，老師則會(huì)火冒三丈，一些刺傷學(xué)生感情的話就會(huì)脫口而出。這些不公正的做法勢必引起問題學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒，結(jié)果會(huì)造成與問題學(xué)生情感溝通的障礙。實(shí)際上，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)法盡量多地給問題學(xué)生一些微笑，以縮短本來在問題學(xué)生心中已很遠(yuǎn)的“距離”。問題學(xué)生一旦得到班

5、主任的微笑，他們會(huì)把它當(dāng)作最珍貴的禮物。微笑能給了他們一種安全感，給他們一種溫馨的環(huán)境，在這種環(huán)境中，他們更容易逐步走向成功?？荚嚥畹臅r(shí)候，用微笑去鼓勵(lì)他們“下次要考好”；紀(jì)律差的時(shí)候，用微笑地、機(jī)智地告訴他們“以后要遵守紀(jì)律”。我們要能記住一句話：冷淡是離心力，它會(huì)使學(xué)生離我們越來越遠(yuǎn)；微笑是向心力，它會(huì)不斷地拉近學(xué)生與我們的距離。摸摸他的頭，握握他的手，對他微笑，讓他感受到：老師喜歡我！一個(gè)問題學(xué)生得到了微笑、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，他的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就會(huì)漸漸變成一個(gè)優(yōu)秀的人。所以，不要吝嗇我們的微笑，不要舍不得我們的表揚(yáng)，用愛心融化問題學(xué)生冰凍的心理防線，在

6、師生間架起一道情感交流的橋梁。二多一些賞識，去培植他們潛在的那份“激情”美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。美國總統(tǒng)林肯也說過：“人人都喜歡受人稱贊?！辈还苁钦l，都想聽到別人對自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。作為班主任都鼓勵(lì)過學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是我們回想一下，對于那些問題學(xué)生，我們很少能給予他們鼓勵(lì)與支持。問題學(xué)生本來就容易自卑，得到的鼓勵(lì)很少，所以他們對自己也越來越失望了。其實(shí)，問題學(xué)生都是渴望進(jìn)步的，他們在苦苦探索前進(jìn)的方向，在他們的心中都燃燒著一種向上的激情。中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，得到賞識

7、時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對未來充滿了信心。若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常地加以激勵(lì)，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。如本學(xué)期我班的陳盼云同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)他總覺得自己一無是處，毫無學(xué)習(xí)熱情，對自己前途毫無信心，而且行為習(xí)慣也很差，同學(xué)都有意疏遠(yuǎn)他。但后來我發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心有著一種特別的集體榮譽(yù)感，畫畫得也不錯(cuò)，于是我就有意識地多安排他，讓在班級中有多次亮相的機(jī)會(huì)，后來當(dāng)他把班級的文化氛圍搞得特別出色的時(shí)候，班級同學(xué)都對他投去了羨慕的眼光，我又找他

8、談話，充分肯定他的能力，并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)成績一定也會(huì)很特別棒的。后來他慢慢拾回了自信心，一些科目的成績有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了許多。賞識只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對問題學(xué)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。只要我們能利用我們的適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ㄈソ咏麄?、幫助他們，多去表揚(yáng)鼓勵(lì)，多去進(jìn)行正面疏導(dǎo)，多為他們指明學(xué)習(xí)的方向，在贏得了問題學(xué)生的信任，成為他們的知心朋友之后，他們心中的激情一旦被激起，那么他們的全面轉(zhuǎn)化工作就容易多了。三多一些寬容，去啟發(fā)他們心中的那份“責(zé)任”對學(xué)生多一些寬容，是我們班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。在一定的條

9、件下，對一些問題學(xué)生我們也不能一味地“管卡”，要能適時(shí)地給他們留點(diǎn)自由、留點(diǎn)空間、適當(dāng)減少一些規(guī)定，這樣會(huì)更加有利于他們的成長。問題學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，老師不要在他沒有認(rèn)識錯(cuò)誤的時(shí)候，急于“強(qiáng)按脖子”，可以先放一放，不要忙著批評，要能適當(dāng)給他們一些寬容，讓時(shí)間和事實(shí)證明他們的錯(cuò)誤。尤其在問題學(xué)生的錯(cuò)誤有關(guān)老師面子的時(shí)候，寬容是師生暴發(fā)沖突的最好的降溫劑。對問題學(xué)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別。對不同的對象要有不同的要求，對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要能切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)時(shí)間段，使他們經(jīng)過努力逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，再提出更高一點(diǎn)的要求，使他們能一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。問題學(xué)生的不良行為習(xí)慣是較長時(shí)間形成的，不能苛求一兩次談心就能改正過來。對他們的要求要適當(dāng)，不要過高，形象地說，給問題學(xué)生的進(jìn)步的階梯其間隔要小一些，讓他們的進(jìn)步過程容易一些，讓他們自身萌發(fā)