性別角色發(fā)展的理論介紹講課課件

1、性別角色發(fā)展及其理論 性別角色發(fā)展性別特征形成性別角色分類概念01020304性別角色發(fā)展性別角色標(biāo)準(zhǔn)是為社會成員所認(rèn)可的，更適宜于某一性別的心理價值觀、動機和行為方式。許多社會都具有這樣的以勞動分工為基礎(chǔ)的性別特征：鼓勵女性的表達(dá)性角色和男性的工具性角色。雙性化男性化未分化女性化工具性特征表現(xiàn)為支配、進(jìn)取、自立、操縱的同時具有男性和女性心理特征,如獨立、進(jìn)取、熱情、忠誠等表達(dá)性特征表現(xiàn)為人際敏感、熱情、順從、害羞、有女人味的.性別角色分類性別差異：總體上，女孩在言語能力上優(yōu)于男孩，比男孩更情緒化、善于表達(dá)、順從和膽小。男孩比女孩更活躍、更好身體攻擊和言語攻擊、在數(shù)學(xué)推理和視覺空間技能上優(yōu)于女

2、孩。這些性別差異是非常微小的，只是針對群體而言才有意義。男性和女性在心理上的共性遠(yuǎn)大于差異性。性別特征形成性別認(rèn)同、性別刻板印象、性別特征行為模式性別認(rèn)同是個體意識到自己的性別及其所具有的意義。性別刻板印象是指人們對有關(guān)男性或女性性別屬性的相對固定的看法與觀念。我國社會文化背景下性別屬性的分化較西方更為突出，要求男性“獨立、自信、控制、競爭”，要求女性“被動、謙遜、溫順、忠誠”。男主外，女主內(nèi)。性別特征形成概覽性別角色發(fā)展性別角色的發(fā)展是兒童從剛出生時的混沌不清,男女不分的狀態(tài),在先天因素、社會文化、家庭教養(yǎng)和認(rèn)知因素等方面的影響下逐步學(xué)會扮演其所生活的社會期望性別角色的過程.01030204

3、0506進(jìn)化理論精神分析理論認(rèn)知發(fā)展理論生物社會理論社會學(xué)習(xí)理論性別圖式理論性別角色發(fā)展理論1.進(jìn)化理論進(jìn)化心理學(xué)家巴斯，道格拉斯肯里克，魯斯（David M.Buss ，Douglas T.Kenrick&Luce)觀點：男性和女性在人類歷史上承受著不同的進(jìn)化壓力，這種自然選擇的過程導(dǎo)致了男性和女性的根本差異并從而決定了他們在勞動上的分工。例如：女性為了成功養(yǎng)育孩子，朝著慈愛，溫和，善于照顧他人（表達(dá)性特征）的方向進(jìn)化。同時更傾向于選擇關(guān)愛自己，能夠提供資源，食物和保護(hù)，保證孩子存活的男性。男性必須比女性更有競爭性，具有進(jìn)攻性（工具性特征），這樣才能提高獲取食物、贏得伴侶的可能性。對進(jìn)化理論

4、觀點的批評這種解釋只適應(yīng)與在不同文化間的具有一致性的性別差異，卻忽視了那些具有文化特異性，或存在于特定歷史時期的差異。2.生物社會理論瑪尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt）觀點：一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的男性或女性角色偏好。這種理論也強調(diào)了早期生物因素怎樣影響人們對待兒童的方式，并且提出社會反應(yīng)方式對兒童的性別角色形成具有很大的作用。赫爾本（Diane Halpern）提出了一種“心理-生物-社會模型”，用以解釋先天和后天因素如何交互影響性別特征的發(fā)展。“生物因素和社會因素正如一堆有著共同心臟的連體嬰兒，不可分離?！?赫爾本 瑪尼和恩哈特關(guān)于性別特征形成的生物社會

5、理論中的關(guān)鍵性事件影響性別角色發(fā)展的生物因素遺傳影響：基因決定生理性別，而且一定程度上影響性別特征的形成，但是男性化與女性化自我概念的變異至少有一半歸因于環(huán)境的影響?！扒啻浩跁r間”效應(yīng)，成熟較晚的個體比早熟的個體在一些視覺空間任務(wù)上有更好的表現(xiàn)。激素的影響：睪丸女性綜合征，男性化女性。社會標(biāo)簽效應(yīng)的影響：早期的社會標(biāo)簽和性別角色社會化對個體的性別認(rèn)同和角色偏好具有最為關(guān)鍵的影響。 文化影響：米德（1935）對巴布亞島新幾內(nèi)亞的三個部落的經(jīng)典研究。阿拉佩什，蒙杜魯古，楚加蒙布拉部落3.精神分析理論弗洛依德（Sigmund Freud） 觀點：兒童以認(rèn)同他們同性別父母的方式實現(xiàn)性別特征形成。并解決

6、俄狄浦斯情結(jié)，伊萊克特情結(jié)。未得到研究支持4.社會學(xué)習(xí)理論班杜拉（Albert Bandura）觀點：兒童通過兩種途徑獲得性別認(rèn)同、形成性別角色偏好。 第一，通過直接教導(dǎo)（不同的強化），當(dāng)兒童進(jìn)行適合性別的行為就受到獎勵，而如果進(jìn)行另外一種性別的活動就會受到懲罰。 第二，通過觀察學(xué)習(xí)，兒童接受同性別榜樣的態(tài)度和行為特點。不足：兒童被描述為性別角色發(fā)展過程的被動承受著，忽略了兒童自身對性別角色社會化的貢獻(xiàn)。5.認(rèn)知發(fā)展理論柯爾伯格（L.Kohlberg） 觀點：兒童是自我社會化者，必須在建立基本性別認(rèn)同，獲得對性別穩(wěn)定性的理解之后才能實現(xiàn)對性別恒長性的理解。獲得性別恒長性的理解是兒童選擇關(guān)注同性榜樣和形成性別典型特征的開始。根據(jù)科爾伯特的觀點，社會化過程只有在兒童獲得了對性別恒長性之后才開始。但是，研究顯示兒童性別特征形成的時間更早，性別恒長性也不能預(yù)測性別典型特征的強度。6.性別圖式理論馬丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson）一種新的關(guān)于性別特征形成的認(rèn)知理論（實際上是一種信息加工理論）首先，兒童獲得了一個人在群體內(nèi)或者群體外的簡單圖式，這個圖式分為部分對男性有用，部分對女性有用。接著，尋找更多關(guān)于他們自己性別角色的精確信息，從而構(gòu)建自己的圖式。一個小女孩依照“屬于男孩”或“屬于女孩”對信息進(jìn)行分類。有關(guān)男孩的玩具或