深入領(lǐng)悟小學(xué)語文階段目標(biāo)ppt課件

1、深化領(lǐng)悟小學(xué)語文階段目的 有效推進(jìn)新課程改革大朗鎮(zhèn)宏育小學(xué) 李 亞 峰一、提出問題的背景：崔巒先生指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題，是階段性目的不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目的越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗誦教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)言語、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。 我們簡單來進(jìn)展小學(xué)語文課程規(guī)范三個學(xué)段目的比較解讀一、識字與寫字目的第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級）情感態(tài)度1喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的

2、愿望。1對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。識字寫字量2認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。2累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。1累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。識字能力5學(xué)會漢語拼音。（略）6能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。3會使用字典、詞典，具有初步的獨(dú)立識字能力。1有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。寫字3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端

3、正、整潔。用毛筆臨摩正楷字帖。5有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。2硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。二、閱讀教學(xué)目的第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級）興趣 習(xí)慣喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。10喜愛圖書，愛護(hù)圖書。10養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。閱讀 方法2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4借助讀物中的圖畫閱讀。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。7學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。9誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體

4、驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。8學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。10誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。11利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。詞句 理解5結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。4聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。把握內(nèi)容、領(lǐng) 悟方法

5、4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。5在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。各種 文體 的閱 讀6閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。7閱讀敘事性作品，了解事件梗

6、概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。標(biāo)點(diǎn)8認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。6在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。9在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。積累5在閱讀中積累詞語。9積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9背

7、誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10課外閱讀總量不少于40萬字。10背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。11擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。三、習(xí)作教學(xué)目的第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級）情感 態(tài)度1對寫話有興趣。1留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。3愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。1懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。內(nèi)容 與形式1寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新

8、奇有趣的或印象最深的、最受感動的內(nèi)容。4能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。3能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文詞句 運(yùn)用2在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。5嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。標(biāo)點(diǎn) 符號3能根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。6能根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。5能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。修改7學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。6修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。習(xí)作次數(shù)速度8課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。7

9、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。四、口語交際教學(xué)目的第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級）1學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。1能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要地轉(zhuǎn)述。3能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法

10、。4能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。1與人交流能尊重、理解對方。2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。4表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5能根據(jù)交流的對象與場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。6在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。五、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目的第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級）1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動，結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。1能提出學(xué)習(xí)和生

11、活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3能在老師的指導(dǎo)下組織有趣的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。1為解決與學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。3對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法。二、明確階段目的是定位課堂教學(xué)目的 的前提

12、 全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目的。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思想質(zhì)量，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的才干，文化檔次，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語文課程目的精煉為三個質(zhì)量目的：即一手美麗的字，一副好口才，一篇好文章。小學(xué)階段目的分三個階段，大家普遍以為： 低年段1-2的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識字寫字、朗誦背誦來展開，在課堂上，教師主要義務(wù)就是教會學(xué)生識字、寫字、把課文讀正確、讀照射、了解詞句的大意、背誦需求背誦的課文。中年段3-4應(yīng)加強(qiáng)朗誦，注重默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)了解，特別要注重段的教學(xué)等。高年段

13、5-6的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生了解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步領(lǐng)會詞句深化的含義及表達(dá)效果。同樣，閱讀教學(xué)在各年段目的中也有明確的要求： 12年級主要是感受閱讀的樂趣，培育閱讀的習(xí)慣。除了用普通話朗誦，還要學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)怎樣讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步領(lǐng)會標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)不同語氣的作用。12年級的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。34年級，學(xué)會查字典、詞典，了解詞語，學(xué)會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情。加強(qiáng)朗誦指點(diǎn)，學(xué)會略讀，課外閱讀量不少于40萬字。56年級，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。

14、學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)展閱讀范圍，能對課文內(nèi)容與表達(dá)發(fā)表個人心得、看法，能品味言語，能借助詞典在詳細(xì)的言語環(huán)境下了解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。把握階段目的的層次性以及質(zhì)與量的要求。這些目的都是根據(jù)學(xué)生的身心開展程度和認(rèn)知規(guī)律來確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必需遵照認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個腳印按階段目的進(jìn)展教學(xué)。 三、如何準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目的教學(xué)目的定位，就是確定課堂訓(xùn)練目的，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動的中心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決議著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。 實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目的虛設(shè)，目的內(nèi)容泛化景象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目

15、的缺失教師對課標(biāo)獨(dú)特的審視與解讀，短少課時教學(xué)目的與課文目的、單元目的、學(xué)段目的的有機(jī)浸透與銜接，缺乏對閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。 課堂教學(xué)目的比較普遍存在的問題 我們的不少教師對課堂教學(xué)目的是“嘴上注重、心里忽視，“寫在教案前頭、置于課堂之后，我在平常教學(xué)檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會設(shè)計(jì)教學(xué)目的，只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目的。假設(shè)本人設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，大都方式五花八門，內(nèi)容隨意。 表如今教學(xué)目的存在錯位；也表如今教學(xué)目的大而空，動不動就“學(xué)會自主、探求的學(xué)習(xí)方法、“培育語文素養(yǎng)、“提高人文素養(yǎng)等陳說教學(xué)目的，運(yùn)用詞語陳舊單一，并且很模糊，都是“掌握、了解、培育、

16、了解、激發(fā)等類詞語。 1、抓準(zhǔn)語文課堂言語訓(xùn)練目的的主線， 不越位在語文教學(xué)中，要立足于“語文，不能“穿靴戴帽地上成其它課，也不能過分強(qiáng)調(diào)過程與方法，太多的方式，太多的喧嘩，忽視其人文性和工具性相一致的根本特點(diǎn)。那種遠(yuǎn)離文本，脫離言語，流于方式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來說：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭言語和書面言語的課。不要硬給語文課加碼，加重?fù)?dān)務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)踐，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。 一位臺灣教師設(shè)計(jì)的一課的教學(xué)目的是： 能運(yùn)用簡單的比喻與擬人手法描畫對樹的察看；可以運(yùn)用課文中的句型，

17、模擬進(jìn)展短篇兒童詩的敘寫；能讓孩子認(rèn)識以樹為中心的自然界互動關(guān)系。這充分表達(dá)言語訓(xùn)練目的精神，既簡練又明了，他抓住了語文實(shí)際性很強(qiáng)的特征，注重對言語的了解、揣摩，更注重對言語的積累和運(yùn)用，將語文實(shí)際和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。 2、整合三維目的，有偏重、有層次， 防止多而雜。我們要以語文才干為中心，整合三維目的，在整合中提高課堂教學(xué)效率。切忌流于方式，走馬觀花，教學(xué)目的太多，面面俱到，教師上課總是好似在趕教案，不僅教師上課思緒容易混亂，而且學(xué)生也會無所適從，聲東擊西，教學(xué)中心游移不定。普通來說，一堂課最好確定一個詳細(xì)的教學(xué)目的，既便于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)然，主目的下設(shè)一兩個分目的

18、，但必需指向主目的。 為例：這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升第一課時的教學(xué)目的：會認(rèn)9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤、裸露、各式各樣等詞語。讀通課文，了解課文的大約內(nèi)容。摘抄課文中含義深化的句子。第二課時的教學(xué)目的：分角色有感情地朗誦課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)踐，了解課文中含義深化的句子，并領(lǐng)會其表達(dá)效果。領(lǐng)會維護(hù)樹木，維護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。 三年級一課 可以提出如下教學(xué)目的： 1識字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。2有感情地朗誦課文，在讀中領(lǐng)會作者的情感，用朗誦表達(dá)對

19、荷花喜歡的感情。3從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。 其實(shí)，課堂緊緊抓住“品詞、賞句的朗誦主線目的，三個目的由淺入深，一線貫穿。3、領(lǐng)悟課文本真是準(zhǔn)確定位教學(xué)目的的關(guān)鍵。 語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學(xué)目的訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有詳細(xì)的教學(xué)目的，只需我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)絡(luò)單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目的了。教學(xué)目的的定位必需求經(jīng)過準(zhǔn)確地把握課文編排意圖、課文本真取向，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。 所在單元目的：一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想遭到感染熏陶。情感得到陶冶升華，感遭到人物心靈的

20、愉快和質(zhì)量的高尚；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；三是引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事等。課文的言語、文章內(nèi)容、篇章構(gòu)造、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目的的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目的的偏重點(diǎn)也不一樣。把握課文特點(diǎn)是定位課堂目的和落實(shí)課程目的的關(guān)鍵。比如有的課文本身極富情境，教師就要擅長引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要丟棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動學(xué)生興趣或只起繁華課堂作用的情境。在教學(xué)一課時，教師就不會放任學(xué)生去生成一些違背文本價值取向的問題：老爺爺真不懂賞識會翻跟頭、會唱歌的小孩子，眼里只需聽話老實(shí)、提水的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個例子，而且是符合各階段目的之下的例子，它完全可以發(fā)揚(yáng)示其范與引領(lǐng)的作用所以我們教師就應(yīng)該遵照課標(biāo)本真，用好教材，教好課文，而千萬不要引導(dǎo)學(xué)生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價值。4、心中裝有學(xué)生是準(zhǔn)確定位教學(xué)目的 的根底。 在去年全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，崔巒教師談到：“有的課目的的階段性不明，越位和不到位的問題同時