中學生常見行為與心理問題及其輔導(dǎo)

1、中學生常見(chn jin)行為與心理問題及其輔導(dǎo)浙江省富陽市學校心理健康教育(jioy)指導(dǎo)中心 鐘志農(nóng)共八十三辦） 63333366（宅）小靈通-mail: zhongzn“心海揚帆(yng fn)”網(wǎng)站：共八十三頁 案例討論： 幫這個孩子一把吧 這個學生的問題行為是哪些(nxi)原因造成的？請做出具體分析。 共八十三頁引言(ynyn) 中學生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。 例1：一個不幸而又幸運的“差生” 例2：她怎么變成了“問

2、題學生”？ 例3：一個聲稱自己(zj)得了重病的初中生 例4：一棒毀滅了兩個家庭的幸福共八十三頁 那么(n me)，中學生有哪些常見的行為與心理問題呢？（區(qū)別：發(fā)展性、適應(yīng)性心理問題心理障礙心理疾病） 1、學習障礙 2、行為障礙 3、情緒障礙 4、人際交往障礙 5、青春期性心理障礙 6、人格障礙（個性障礙） 對這些常見的行為與心理問題應(yīng)如何識別并加以初步的干預(yù)和輔導(dǎo)呢？ 共八十三頁一、學習(xux)障礙 定義 一般是指中學生的學習困難嚴重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多(xdu)智力正常甚至是優(yōu)秀的學生在學業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問題是

3、學習過程受到了妨礙，是某一特定學習能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學科知識結(jié)構(gòu)的殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學生而言，則大多是社會（家庭、學校）因素造成的。共八十三頁 例：一位高中生的自訴 “我覺得最困難的是進入高中后，學習精力一直很難集中，非常敏感，一點小小的事情(sh qing)都要想上好久，以致于上課效率差，反應(yīng)也越來越遲鈍，思想渾濁，對學習漸漸失去了興趣。有時候看到自己不會做的題目，同學都做出來了，就會極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來自己做錯了也沒有察覺。記憶力、視力都在

4、不斷下降”共八十三頁 值得注意的是學習障礙在許多時候(sh hou)還會引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán) “對于一些比較好的同學，我通常會忍不住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學，對生活很消極。而且腦子會陷于一些幻想，很不現(xiàn)實。這種心理障礙已從入學持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔憂，因為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當中，我真不知道怎么辦才好?！惫舶耸搶W習障礙（困難）的基本類型 前蘇聯(lián)學者卡爾梅科娃提出五種類型： 1、一般性學習落后（含入學學習適應(yīng)良）； 2、語言表達能力差； 3、數(shù)學成績極差； 4、不遵守紀律； 5、學習活動偏

5、離本人(bnrn)最佳點（動機水平低學習積極性不高，學習能力低于實際可達水平/ 教師要求高，學生努力超出極限/ 學習方法的缺陷，導(dǎo)致潛能被壓抑）。共八十三頁中學生學習障礙的評估 1、是否來自心理方面的原因某方面的認知能力較差/ 某方面的學習技能未形成/知識結(jié)構(gòu)有很多漏洞(ludng)/ 情感和意志的缺陷/ 學習動機不強/ 學習行為習慣不良，等等。 2、是否來自生理方面的原因體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/ 視、聽、發(fā)音器官發(fā)育不全等。 3、是否外部原因缺少教師個別指導(dǎo)，缺乏情感及語言交流，家長和教師關(guān)心愛護不夠，等等。 共八十三頁對學習障礙學生的輔導(dǎo) 學習困難是中學生種種心理和行為問題的主要成因之一，必須引

6、起教師的高度重視。 1、調(diào)整自我意識，增強自信心，減輕心理壓力，及時肯定進步。 2、配合任課教師查漏補缺，彌補知識漏洞。 3、注重培養(yǎng)良好的學習習慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。 4、試試真正含義上的“分層教學”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評分標準、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。 5、克羅華特的“角色地位(dwi)改變”法（幫助低年級學生），可以幫助學習困難生產(chǎn)生責任感并改進方法。共八十三頁現(xiàn)實教育環(huán)境中學習障礙問題的復(fù)雜性 1、學習障礙本來是人的發(fā)展過程中差異性的正常表現(xiàn)，但在應(yīng)試教育愈演愈烈、甚至變本加厲的現(xiàn)實環(huán)境中，學習障礙往往成了“選拔淘汰”教育或“選拔淘汰”預(yù)備教育的重要標準(bio

7、zhn)。各種名目的“快班慢班”、“實驗班平行班”、“奧賽班普通班”，從初一、高一開始就在事實上把一批批學習障礙學生集中在一起，使他們環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)的都是一張張“失敗者”、“落伍者”的熟悉的臉，看到的都是欲哭無淚的“苦惱人的笑”。這種無情的現(xiàn)實不可能不嚴重地傷害他們的脆弱的自尊心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心理問題或心理障礙。共八十三頁 2、學校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。教師心理壓力的積聚(jj)往往會使他們失去常態(tài)下本來可以保持的教育理智，抑制他們原本潛能無限的教育智慧，并使他們在學習障礙學生面前變得焦躁不安、缺乏耐心。而所有這些，又必然通過教師的教育行為和態(tài)度言語轉(zhuǎn)化為學習

8、障礙學生的新的心理矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援。共八十三頁 3、可見，除了少數(shù)學校(xuxio)和少數(shù)“幸運者”之外，學習障礙學生在事實上是許多學校里的“弱勢群體”。他們本來應(yīng)該是“緊急接受援助者”，但在現(xiàn)實生活中他們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無回天之力的一群。在一些中學、特別是初級中學里，這一個群體的數(shù)量是不容低估的。這樣一個群體不僅隱含著隨時可能爆發(fā)的心理危機，使他們自身的人格發(fā)展方向變得更為不可確定，而且會引發(fā)許許多多的行為障礙甚至是青少年犯罪案件，給學校的教育教學秩序及育人工作的實效性帶來不少負面的影響。共八十三頁 4、在這樣一種教育環(huán)境下，許多煞費苦心的輔導(dǎo)和干預(yù)(gny

9、)措施難免變得蒼白無力。輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)理念常常會與無情的教育現(xiàn)實發(fā)生激烈的碰撞，有時還會使自己的輔導(dǎo)進程陷入一種尷尬的境地。 我們心理輔導(dǎo)老師或班主任都不是“牧師”，我們所作的工作不是為了息事寧人、讓學生順從命運的安排。我們的輔導(dǎo)不會去為傳統(tǒng)的教育思想和缺乏人文關(guān)懷的教育模式辯護。我們所能做的只有從自己開始，盡可能地改善學習障礙學生的教育小環(huán)境，更多地給他們以關(guān)愛和幫助，并且引導(dǎo)他們在不合理的現(xiàn)實面前，通過自己的行動去證明自己“也是一個大寫的人”！共八十三頁二、行為障礙（含品行(pnxng)障礙） 定義指中學生在成長過程中出現(xiàn)的某些行為、習慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)(fnf)和持久的明顯的反社會行

10、為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問題行為”等）。 行為偏差又可以分為三類： 1、過失行為 2、不道德行為 3、自我消極行為（盧家楣1989）。共八十三頁 1、過失行為 說謊行為 課堂違紀行為 考試作弊行為（怕失敗、保全(boqun)面子，熊川武提出：要與學生商定一個既改正錯誤又照顧其面子的學業(yè)評價辦法，如只考查不計分，或讓學生選擇與自己現(xiàn)實水平相應(yīng)的考試內(nèi)容，再作縱向評價） 青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法） 厭學、逃學行為 共八十三頁 網(wǎng)絡(luò)迷戀行為 例：單身母親的哭訴(k s) 離家出走或夜不歸宿行為 例：離家的小燕子又回來了

11、 依賴行為（任務(wù)性依賴和情感性依賴） 激惹行為（任性行為） 逆反行為 共八十三頁 2、不道德行為 攻擊行為 偷竊行為 例：她躲在會議桌下割腕 社會化品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等） 例：少年團伙犯罪(fn zu)案例 破壞公共設(shè)施行為 暴虐行為 共八十三頁3、自我(zw)消極行為 自殘自傷行為 自殺 例：我的女兒還有救嗎？共八十三頁 “少年品行障礙”的識別界限 1、年齡低于18歲，超過18歲則可確認(qurn)為反社會型人格障礙。 2、不良行為持續(xù)時間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。 3、至少應(yīng)具備下列行為問題中的3

12、條：共八十三頁 不止一次地偷竊并偽造不在場證據(jù)。 在與父母或監(jiān)護人同住期間，離家出走，至少達到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。 經(jīng)常說謊（不包括為避免挨打而說假話）。 敲詐勒索。 經(jīng)常逃學(to xu)或曠課 。 不止一次地在打架斗毆中使用兇器。 蓄意破壞公共財物或他人財物。 共八十三頁 殘忍(cnrn)地虐待動物。 虐待他人。 經(jīng)常主動挑起斗毆，故意尋釁。 不負責任地多次發(fā)生性行為。 達到或超過3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴重后果的，應(yīng)視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。 共八十三頁 品行障礙（問題行為）的成因 1、生理因素： 精神發(fā)育不全、腦損傷等可

13、能造成心理活動異常； 青春期身心發(fā)展過程中的不平衡導(dǎo)致生理和心理的矛盾(modn)狀態(tài)。 共八十三頁 2、心理因素： 缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自控(z kn)能力差； 好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理等； 異常心態(tài)的影響，如情緒波動、缺少理智感、好沖動； 耐挫力低引起的極端行為； 持久的不良行為習慣形成心理定勢并不斷得到強化。 共八十三頁 3、家庭、社會因素： 單親家庭造成的情感匱缺； 家長不良行為的影響； 家庭暴力； 社會不良團伙的影響； 媒體渲染暴力與色情，報道(bodo)過細。共八十三頁 4、學校教育的缺失：能力分班的負面影響（能力分班具有標記作用，影響教師期望及學生自我知覺

14、，進而影響教師的教學態(tài)度，形成事實上的待遇差別 / 能力分班形成高度競爭的教學情境，增加學生外部與內(nèi)部壓力 / 能力分班影響學生情緒，后段班學生沮喪、沒價值、受拒絕，前段班學生緊張、焦慮）；師生關(guān)系的不良（教師的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo) / 體罰與心罰造成對立情緒 / 低成就學生失去自尊與顏面，破罐破摔）；輔導(dǎo)功能不佳（重視不夠 / 不能及時提供心理支持(zhch)與情緒宣泄出口）共八十三頁行為障礙的矯正(jiozhng)行為療法 1、陽性強化法（正強化） 2、負性強化法（負強化） 3、消退法 4、代幣法 5、示范法（模仿法） 6、厭惡療法 7、系統(tǒng)脫敏法 8、相繼漸進法（逐步養(yǎng)成法） 9、行為契約法 10

15、、放松訓(xùn)練共八十三頁三、情緒(qng x)障礙（心境障礙、神經(jīng)癥） 定義青少年學生在情緒感受中嚴重脫離現(xiàn)實，而以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。 例如(lr)：考試焦慮、挫折體驗、自卑感。 中學生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學校心理學不采用精神病學的標準，不稱“神經(jīng)癥”，而稱為“情緒障礙”。共八十三頁 常見種類 1、焦慮(jiol)障礙 例1：以學習壓力為中心的廣泛焦慮癥 2、強迫障礙 例2：老師，我有強迫癥 3、學校恐怖癥 例3：她為什么害怕到學校？ 共八十三頁 4、抑郁性障礙 例4：我的女兒還有救嗎？ 5、癔癥

16、例5：她為什么經(jīng)常暈倒？ 6、青春挫折綜合癥（以情緒障礙、心境惡劣為表現(xiàn)形式） 例6：一個尖子生在高考前的徘徊 例7：一位高二女生母親(m qn)的緊急求助 例8：她從哀痛中走來共八十三頁 識別界限(jixin) 1、無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的學習能力失調(diào)。 2、無法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關(guān)系。 3、在正常情況下或現(xiàn)實情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當?shù)那榫w。 4、持續(xù)地、長時間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。 5、衍生出與個人或?qū)W校問題有關(guān)的軀體病癥，對學習和生活產(chǎn)生了不利的影響。共八十三頁情緒障礙的矯正 1、運用理性情緒療法改變(gibin)不合理信念。 出現(xiàn)情緒障礙的學

17、生，一般都能意識到自己需要輔導(dǎo)和幫助，或者主動要求輔導(dǎo)和幫助，因此首先要幫助當事人正確認識其所遇到的有關(guān)具體問題。 2、鼓勵當事人積極參與社會性活動。 3、幫助當事人改善人際關(guān)系。 4、癥狀嚴重的要及時轉(zhuǎn)介。 共八十三頁四、人際交往障礙(zhng i) 定義學生在與同學、老師、家長交往過程中，由于感情不和、觀念(gunnin)差異、行為不當、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗，并影響到正常的學習和生活。共八十三頁常見種類(zhngli) 1、自卑與同伴交往退縮（社會退縮行為） 例：一篇周記中的十七個“忍” 2、師生交往困難 3、親子代溝 4

18、、孤獨與孤傲 5、嫉妒與猜疑 6、自我中心 7、過度敏感、防御心理及反應(yīng)過度共八十三頁輔導(dǎo)對策 1、調(diào)整(tiozhng)認知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認識自己、悅納自己 2、訓(xùn)練溝通技巧（語言表達、溝通方式，目光、表情、距離等非語言信息，化解矛盾的技巧等） 3、改變不良的個性品質(zhì)和交往方式，增強個體的人際吸引 4、小組團體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練 5、個體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演共八十三頁五、青春期性心理障礙 定義中小學生在進入青春期后，在對自我身體發(fā)育的認識和體驗、對自己性別角色的認同、以及對待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來的持續(xù)(chx)的心理失衡及行為偏差。 共八

19、十三頁 常見種類 1、異性交往障礙 2、異性交往失當(shdn)（交往過密、失戀） 討論 對中學生戀情我們能做什么？ 例：老師，我戀愛了 中學生初戀：對了，錯了？ 3、自慰（性幻想、性夢、手淫）焦慮 例：一個聲稱自己有病的學生 4、青春期發(fā)育（體像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮）焦慮 例：到了高二，他突然憎恨自己的母親 共八十三頁 5、性角色認同障礙 6、性代償（看黃色書刊、錄像、影視等性代償行為） 7、性過失與性罪錯(zu cu) 例：發(fā)生在教室里的性過失 8、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等） 例：一個優(yōu)生的“參照標準”共八十三頁青春期性心理障礙的主動干預(yù) 1、增進青春期中學生對性成熟過

20、程的知識，強調(diào)這時期的任何異常情況都只是暫時性的，不必過分憂慮。 2、鼓勵學生適當?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上自己不滿意的特征，從而變得快樂起來，并學習適當?shù)男詣e角色。 3、引導(dǎo)(yndo)家長、有關(guān)教師了解此時的青少年學生難免有疲倦、乏力、功能失調(diào)的情況，對學生在學習、生活中暫時的退步不加責備，并適當減輕其負擔，以免產(chǎn)生不愉快或挫敗的感覺，進而誘導(dǎo)其發(fā)展?jié)撃堋９舶耸?4、引導(dǎo)學生正確進行必要的異性交往，多組織集體交往活動，以滿足(mnz)中學生向往與異性交流的情感需求，并引導(dǎo)他們把握異性交往分寸，防止學習期間交往過密（預(yù)防在先）。 5、寬容學生出現(xiàn)暫時性的憂郁，減少其受排斥、不受關(guān)愛的感覺。

21、只有當青少年學生覺得快樂時，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意來學習成人的行為模式。 6、對已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學生，一要理解，二要通過團體輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)來引導(dǎo)他們自己做出正確的選擇。共八十三頁六、人格障礙（個性(gxng)障礙） 定義人格障礙是一種(y zhn)介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來的異常行為模式和對環(huán)境的適應(yīng)不良。 生活中有少數(shù)人長期不能適應(yīng)社會環(huán)境，長期不能正確地待人接物、為人處事，情感反應(yīng)和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙（即個性障礙）的表現(xiàn)。 共八十三頁人格障礙的共同特點 1、一般始于青春期。往往從兒童期就有

22、發(fā)端，到青春期開始顯著。 2、都有紊亂不定的心理特點和難以相處的人際關(guān)系，這是最主要的行為特征。 3、常常把自己遇到的任何困難都歸咎于命運和別人的錯誤，從不感到自己有缺點需要改正。 4、對自己的所作所為都能做出自以為是的辯解，從不考慮他人的心情(xnqng)和狀態(tài)。共八十三頁 5、走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任何一個接收他的新群體的氣氛無不受其行為特點的不良影響。 6、自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右舍雞犬不寧，但自己毫無知覺。 7、總要等到別人告發(fā)或埋怨自己時，才知道自己有怪僻(guip)或不良行為，而不會自己首先感到不安并主動求助于他人。 總之，人格障礙者往往無事生非、難以相

23、處，與他較接近的人很快便可領(lǐng)教其怪癖。共八十三頁 說明 人格障礙主要是針對18歲以上成年人而言，但它的發(fā)病往往始于兒童期和青春期。人格障礙與兒童、青少年個性發(fā)展的關(guān)系十分密切，而且一旦形成就很難治愈，因此必須引起家長、教師的高度(god)重視，并能加以識別。但是，中小學生的人格尚未定型，可塑性還很大，不能輕率地把他們的某些特殊反應(yīng)誤認為是人格障礙。共八十三頁 常見種類 1、偏執(zhí)型人格障礙 2、分裂樣人格障礙 3、反社會型人格障礙 4、沖動型（情緒不穩(wěn)型）人格障礙 例：他為什么毆打政治課老師(losh)？ 5、表演型（癔癥型）人格障礙 6、強迫型人格障礙 7、依賴型人格障礙 8、焦慮型人格障礙共

24、八十三頁 識別界限 1、有明顯與眾不同的態(tài)度(ti du)和行為，明顯偏離了所在文化和社會人群認可的內(nèi)心體驗和行為模式，至少在以下兩方面有異常表現(xiàn)： 認知（把自己的困難歸于命運、社會和他人，思維極端化，自我中心，沒有責任感和罪惡感，對自己的行為后果缺乏認識） 情感（高度脆弱，情緒極端，忌妒心極強，難以控制沖動） 人際關(guān)系（緊張，攻擊，偏執(zhí)，） 行為（不良、怪僻，違抗社會習俗）共八十三頁 2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或青春期。 3、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個人或社交場合，導(dǎo)致社交適應(yīng)不良。 4、排除(pich)藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由藥物影響或軀體外傷所致。 5、排除精神病

25、，人格障礙不是真正的精神病，而僅僅是人格的異常。共八十三頁必須強調(diào) 人格障礙的認定雖然是以18周歲為年齡標志的，但它的形成及發(fā)展(fzhn)過程卻在兒童和青少年時期，特別是在中學階段。因此，對中學生在個性方面表現(xiàn)出來的各種偏離常態(tài)的特征或行為傾向性，決不能熟視無睹。共八十三頁七、應(yīng)對學生心理問題的基本(jbn)技巧 中學生常見心理問題的輔導(dǎo)不僅是心理輔導(dǎo)教師的職責，也是班主任及全體任課教師義不容辭的責任。這就需要對如何處理這些常見的心理問題的基本技巧有一個初步(chb)的了解 共八十三頁（一）用人本主義輔導(dǎo)(fdo)技巧走進學生心靈 1、相信每一個學生都是本性向善的。 羅杰斯認為，每個人都有一

26、種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良(bling)的人也同樣如此。共八十三頁2、絕對地尊重每一個學生 人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。 必須加強對學生的人文(rnwn)關(guān)懷，注意滿足學生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要。共八十三頁 尊重(znzhng)不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認真檢點自己與學生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。 例：琪琪的心病 一個差生的來信共八十三頁 我常常想，當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種

27、無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜(wnx)和遺憾。 林孟平博士共八十三頁 尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅信學生有無限發(fā)展的潛能，才能堅持對學生“高度(god)尊重、適度要求、適時引導(dǎo)”，努力張揚學生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。 “高度尊重” 要以羅杰斯的 “以學生為中心” 觀點為基礎(chǔ)。 “適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的“泛政治化”傾向。 “適時引導(dǎo)”，是指從認知和行為兩方面對學生加以及時的引導(dǎo)。 例：與一位跟老師作對六年的男生的三次近距離接觸共八十三頁 3、接納學生的差異。 差異是絕對的。差異來自于

28、遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用(zuyng)。只有理解學生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛學生和尊重學生。理解和尊重學生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實際就是要消滅差異/ 不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。 共八十三頁4、用發(fā)展的眼光看待(kndi)學生。 學生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急。 任何一個正常學生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個過程，在發(fā)展的速度、最終達到的水平上也是千差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學生，靜止的眼光是對學

29、生發(fā)展的最大束縛。在班主任異樣的眼光中，那些“差生”將永無翻身之日，甚至會使他們終身失去上進心和自信心！共八十三頁 5、建立良好的師生關(guān)系，增進師生心靈的溝通 教育者與受教育者的關(guān)系，實際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。 班級(bnj)工作的效績之大小，說到底取決于教師與學生溝通的效能。 能否有效地化解學生的心理問題，能否有效地預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學生溝通的意識及技巧。（例:414事件 2、我的女兒） 掌握最基本的人本主義輔導(dǎo)技巧，和學生進行平等的溝通共八十三頁 無條件的關(guān)注 用教師的體態(tài)語言（表情、眼神、身體姿勢與動作）和真誠的語氣向受導(dǎo)學生傳遞這樣的信息：“你的事情

30、是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的唯一目標(mbio)”。關(guān)注是尊重學生的基本體現(xiàn)，也是成功輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。共八十三頁 積極傾聽與表達同感 傾聽是輔導(dǎo)的根本，是無條件關(guān)注的關(guān)鍵。教師要改變平常處理學生問題時使用的那種教導(dǎo)式甚至是訓(xùn)導(dǎo)式的說話口吻，不僅是“聆聽”，而且(r qi)是用心去傾聽學生講話，并以積極的體態(tài)語言和有限度的應(yīng)答語來表現(xiàn)自己對受導(dǎo)學生內(nèi)心體驗的認同。 共八十三頁 引導(dǎo)學生宣泄郁積的情緒 輔導(dǎo)是一個很情緒化的過程。由于教師對學生表示了真誠接納的態(tài)度，學生就有可能將郁積已久的精神苦惱向教師傾訴(qn s)，這會給受導(dǎo)學生帶來極大的精神解脫，擺脫其惡劣心境，強化其戰(zhàn)勝自我的勇氣。共

31、八十三頁 平等探討，助人自助(z zh) 輔導(dǎo)的目的在于助人自助，平等探討的過程也是為了幫助學生自省自明。具體要求是： 多提問題，少加評論； 多做啟發(fā)，少做說教； 多鼓勵對方獨立思考，少講個人主觀意見； 多做思想溝通，少做邏輯分析； 多談開放式建議，少做封閉式結(jié)論。 八以上四種基本技巧歸結(jié)起來，就是人本主義的輔導(dǎo)技巧，即“以來訪者為中心”的輔導(dǎo)技巧。共八十三頁（二）用理性情緒療法改變學生(xu sheng)不合理的認知 1、艾利斯理情行為療法的三條基本理論依據(jù) 認知是情感(qnggn)和行為反應(yīng)的中介，引起情緒和行為問題的原因不是事件本身，而是人們對事件的解釋。（ABC理論） 負性認知和情感、

32、行為障礙互相強化，形成惡性循環(huán)，是情感、行為障礙遷延不愈的重要原因，因此，打破惡性循環(huán)是治療的關(guān)鍵。 共八十三頁 情緒障礙者往往存在著重大的認知曲解，這些認知失真是當事人痛苦的真正原因，一旦認知失真得到識別和矯正，當事人的情緒障礙必將獲得(hud)迅速的改善。 艾利斯認為，人天生就有歪曲現(xiàn)實的傾向。但是，人也能夠接受理性，改變自己的不合理思考和自我挫敗行為。由于情緒來自思考，所以，改變情緒或行為要從改變思考入手。共八十三頁 也就是說，一個人的思想與信念是引起心理問題的主要根源。信念中的核心(hxn)信念則是根深蒂固的。 人的情感和行為接受他們對事件的知覺的影響。在面臨一些情境時，當事人可能會產(chǎn)

33、生一些快速的估價思維，它們不是深思熟慮或理性的結(jié)果，而似乎是自動涌現(xiàn)的，通常出現(xiàn)得相當迅速而簡單。所以被稱作“自動思維”。共八十三頁 當某種自動思維中的核心信念占主導(dǎo)地位時，人就會以這個(zh ge)信念為主線解釋問題，他的傾向選擇性集中于證實自己的核心信念的信息，而無視或者削弱其它相反的信息。在這種情況下，盡管這種信念是不正確的和功能障礙性的，當事人依然會對其堅信不疑，并會帶著一種極為消極和自我否定的態(tài)度去解釋他所面臨的各種情境。 共八十三頁例：英語考試焦慮的認知(rn zh)模式共八十三頁 2、因此，艾利斯在ABC理論的基礎(chǔ)上又提出了 ABCDEF理論。 D環(huán)節(jié)為駁斥，它包括三個要素： 、

34、偵測找出那些非理性的核心信念，特別是那些絕對性的語句，如：“我應(yīng)該”、“我必須” 以及造成自我驚駭(jnghi)、自我貶抑的自動思維（自己的問題是什么？潛意識中有哪些古怪的、頑固的想法？用一張白紙寫下來） 別人都比我聰明，我真是太笨了。 考試真叫人害怕，要是不考試就好了。共八十三頁 、辯論學會和這些功能不良的觀念進行自我辯論，進行驗證性的質(zhì)疑，得出不同的結(jié)論。例：引導(dǎo)高三女生自我質(zhì)疑 通常使用的辯論方法有： 駁斥非理性信念通過思考、駁斥、辯論、解釋(jish)、分析和教導(dǎo)等方式向自己挑戰(zhàn)，消除非理性信念的控制，將意識帶往理性的層次。 認知的家庭作業(yè)挑戰(zhàn)自我，找出絕對化的信念，追蹤和質(zhì)疑內(nèi)部語言

35、中那些不合理的信念。這一過程不是在大腦中無形地完成的，而要實實在在地寫在紙上，填寫RET自助表格 2 3共八十三頁 、分辨在辯論后，進一步學會分辨理性的信念和非理性的信念。 支持這個想法的證據(jù)是什么？ 反對這個想法的證據(jù)是什么？ 有沒有不同的解釋？ 最壞會發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好(zu ho)會發(fā)生什么？ 最理想的結(jié)局是什么？支持這個想法的證據(jù)是什么？ 反對這個想法的證據(jù)是什么？ 有沒有不同的解釋？ 最壞會發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好會發(fā)生什么？ 最理想的結(jié)局是什么？共八十三頁 E是效果，就是以合理的思考替代不合理的思考。替代的技巧有： 改變自我告知內(nèi)容語言可以塑造思考，思考也會塑造語

36、言。認知失真者都有一些無助和自責的語辭(y c)特征，改變語言就是改變思考。 幽默的使用對抗過于嚴肅的自我。 F是新的情緒狀態(tài)，當事人不再感到嚴重的焦慮或消沉，也不再感到沮喪和自我責備，從而獲得一種新的感受。共八十三頁 這樣一個過程(guchng)就是艾利斯的“理情行為療法”，又稱為ABCDEF六環(huán)節(jié)認知矯正。共八十三頁（三）用行為療法技巧矯正(jiozhng)學生不良行為 這是行為療法中比較容易被一般教師所理解和運用的輔導(dǎo)技巧(jqio)，指的是通過教師及時的鼓勵與支持（以正強化手段為主），幫助學生消除成長中的不良意向和不妥行為，強化學生自我向善的努力。 注重輔導(dǎo)目標的具體化與明確化； 對學

37、生的問題就事論事，不追究其潛意識與本能欲望對偏差行為的影響； 注重模仿有助于個人成長的良好行為方式； 時時注重對每一階段目標的檢查評價。共八十三頁 1、行為主義認為，人類的行為大部分是通過后天的學習而獲得的，適應(yīng)(shyng)不良行為是錯誤學習的結(jié)果。教育與環(huán)境在兒童心理和行為的發(fā)展中起決定作用。通過一定的技術(shù)手段，并加強訓(xùn)練，人是可以擯除不良舊習、重塑一種新的健康的行為方式的。共八十三頁 2、行為矯正的具體方法 陽性強化法（正強化） 負性強化法（負強化） 消退(xiotu)法 代幣法 示范法（模仿法） 厭惡療法 系統(tǒng)脫敏法 斥責 相繼漸進法（逐步養(yǎng)成法） 行為契約法 自我控制法 放松訓(xùn)練 共八十三頁 3、行為矯正的實施過程： 通過商討，確認行為