中學(xué)生常見(jiàn)行為與心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)

1、中學(xué)生常見(jiàn)(chn jin)行為與心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)浙江省富陽(yáng)市學(xué)校心理健康教育(jioy)指導(dǎo)中心 鐘志農(nóng)共八十三辦） 63333366（宅）小靈通-mail: zhongzn“心海揚(yáng)帆(yng fn)”網(wǎng)站：共八十三頁(yè) 案例討論： 幫這個(gè)孩子一把吧 這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為是哪些(nxi)原因造成的？請(qǐng)做出具體分析。 共八十三頁(yè)引言(ynyn) 中學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。 例1：一個(gè)不幸而又幸運(yùn)的“差生” 例2：她怎么變成了“問(wèn)

2、題學(xué)生”？ 例3：一個(gè)聲稱自己(zj)得了重病的初中生 例4：一棒毀滅了兩個(gè)家庭的幸福共八十三頁(yè) 那么(n me)，中學(xué)生有哪些常見(jiàn)的行為與心理問(wèn)題呢？（區(qū)別：發(fā)展性、適應(yīng)性心理問(wèn)題心理障礙心理疾?。?1、學(xué)習(xí)障礙 2、行為障礙 3、情緒障礙 4、人際交往障礙 5、青春期性心理障礙 6、人格障礙（個(gè)性障礙） 對(duì)這些常見(jiàn)的行為與心理問(wèn)題應(yīng)如何識(shí)別并加以初步的干預(yù)和輔導(dǎo)呢？ 共八十三頁(yè)一、學(xué)習(xí)(xux)障礙 定義 一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識(shí)的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多(xdu)智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問(wèn)題是

3、學(xué)習(xí)過(guò)程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學(xué)生而言，則大多是社會(huì)（家庭、學(xué)校）因素造成的。共八十三頁(yè) 例：一位高中生的自訴 “我覺(jué)得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很難集中，非常敏感，一點(diǎn)小小的事情(sh qing)都要想上好久，以致于上課效率差，反應(yīng)也越來(lái)越遲鈍，思想渾濁，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時(shí)候看到自己不會(huì)做的題目，同學(xué)都做出來(lái)了，就會(huì)極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時(shí)候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來(lái)自己做錯(cuò)了也沒(méi)有察覺(jué)。記憶力、視力都在

4、不斷下降”共八十三頁(yè) 值得注意的是學(xué)習(xí)障礙在許多時(shí)候(sh hou)還會(huì)引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán) “對(duì)于一些比較好的同學(xué)，我通常會(huì)忍不住地忌妒，不自覺(jué)的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對(duì)生活很消極。而且腦子會(huì)陷于一些幻想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺(jué)得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂，因?yàn)槠谀┛荚嚲涂煲搅?，我還是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好。”共八十三頁(yè)學(xué)習(xí)障礙（困難）的基本類型 前蘇聯(lián)學(xué)者卡爾梅科娃提出五種類型： 1、一般性學(xué)習(xí)落后（含入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)良）； 2、語(yǔ)言表達(dá)能力差； 3、數(shù)學(xué)成績(jī)極差； 4、不遵守紀(jì)律； 5、學(xué)習(xí)活動(dòng)偏

5、離本人(bnrn)最佳點(diǎn)（動(dòng)機(jī)水平低學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力低于實(shí)際可達(dá)水平/ 教師要求高，學(xué)生努力超出極限/ 學(xué)習(xí)方法的缺陷，導(dǎo)致潛能被壓抑）。共八十三頁(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估 1、是否來(lái)自心理方面的原因某方面的認(rèn)知能力較差/ 某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識(shí)結(jié)構(gòu)有很多漏洞(ludng)/ 情感和意志的缺陷/ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)/ 學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，等等。 2、是否來(lái)自生理方面的原因體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/ 視、聽(tīng)、發(fā)音器官發(fā)育不全等。 3、是否外部原因缺少教師個(gè)別指導(dǎo)，缺乏情感及語(yǔ)言交流，家長(zhǎng)和教師關(guān)心愛(ài)護(hù)不夠，等等。 共八十三頁(yè)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問(wèn)題的主要成因之一，必須引

6、起教師的高度重視。 1、調(diào)整自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯定進(jìn)步。 2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。 3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。 4、試試真正含義上的“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。 5、克羅華特的“角色地位(dwi)改變”法（幫助低年級(jí)學(xué)生），可以幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法。共八十三頁(yè)現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的復(fù)雜性 1、學(xué)習(xí)障礙本來(lái)是人的發(fā)展過(guò)程中差異性的正常表現(xiàn)，但在應(yīng)試教育愈演愈烈、甚至變本加厲的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙往往成了“選拔淘汰”教育或“選拔淘汰”預(yù)備教育的重要標(biāo)準(zhǔn)(bio

7、zhn)。各種名目的“快班慢班”、“實(shí)驗(yàn)班平行班”、“奧賽班普通班”，從初一、高一開(kāi)始就在事實(shí)上把一批批學(xué)習(xí)障礙學(xué)生集中在一起，使他們環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)的都是一張張“失敗者”、“落伍者”的熟悉的臉，看到的都是欲哭無(wú)淚的“苦惱人的笑”。這種無(wú)情的現(xiàn)實(shí)不可能不嚴(yán)重地傷害他們的脆弱的自尊心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心理問(wèn)題或心理障礙。共八十三頁(yè) 2、學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。教師心理壓力的積聚(jj)往往會(huì)使他們失去常態(tài)下本來(lái)可以保持的教育理智，抑制他們?cè)緷撃軣o(wú)限的教育智慧，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)障礙學(xué)生面前變得焦躁不安、缺乏耐心。而所有這些，又必然通過(guò)教師的教育行為和態(tài)度言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)

8、障礙學(xué)生的新的心理矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無(wú)援。共八十三頁(yè) 3、可見(jiàn)，除了少數(shù)學(xué)校(xuxio)和少數(shù)“幸運(yùn)者”之外，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在事實(shí)上是許多學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”。他們本來(lái)應(yīng)該是“緊急接受援助者”，但在現(xiàn)實(shí)生活中他們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無(wú)回天之力的一群。在一些中學(xué)、特別是初級(jí)中學(xué)里，這一個(gè)群體的數(shù)量是不容低估的。這樣一個(gè)群體不僅隱含著隨時(shí)可能爆發(fā)的心理危機(jī)，使他們自身的人格發(fā)展方向變得更為不可確定，而且會(huì)引發(fā)許許多多的行為障礙甚至是青少年犯罪案件，給學(xué)校的教育教學(xué)秩序及育人工作的實(shí)效性帶來(lái)不少負(fù)面的影響。共八十三頁(yè) 4、在這樣一種教育環(huán)境下，許多煞費(fèi)苦心的輔導(dǎo)和干預(yù)(gny

9、)措施難免變得蒼白無(wú)力。輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)理念常常會(huì)與無(wú)情的教育現(xiàn)實(shí)發(fā)生激烈的碰撞，有時(shí)還會(huì)使自己的輔導(dǎo)進(jìn)程陷入一種尷尬的境地。 我們心理輔導(dǎo)老師或班主任都不是“牧師”，我們所作的工作不是為了息事寧人、讓學(xué)生順從命運(yùn)的安排。我們的輔導(dǎo)不會(huì)去為傳統(tǒng)的教育思想和缺乏人文關(guān)懷的教育模式辯護(hù)。我們所能做的只有從自己開(kāi)始，盡可能地改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育小環(huán)境，更多地給他們以關(guān)愛(ài)和幫助，并且引導(dǎo)他們?cè)诓缓侠淼默F(xiàn)實(shí)面前，通過(guò)自己的行動(dòng)去證明自己“也是一個(gè)大寫(xiě)的人”！共八十三頁(yè)二、行為障礙（含品行(pnxng)障礙） 定義指中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)(fnf)和持久的明顯的反社會(huì)行

10、為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問(wèn)題行為”等）。 行為偏差又可以分為三類： 1、過(guò)失行為 2、不道德行為 3、自我消極行為（盧家楣1989）。共八十三頁(yè) 1、過(guò)失行為 說(shuō)謊行為 課堂違紀(jì)行為 考試作弊行為（怕失敗、保全(boqun)面子，熊川武提出：要與學(xué)生商定一個(gè)既改正錯(cuò)誤又照顧其面子的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，如只考查不計(jì)分，或讓學(xué)生選擇與自己現(xiàn)實(shí)水平相應(yīng)的考試內(nèi)容，再作縱向評(píng)價(jià)） 青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法） 厭學(xué)、逃學(xué)行為 共八十三頁(yè) 網(wǎng)絡(luò)迷戀行為 例：?jiǎn)紊砟赣H的哭訴(k s) 離家出走或夜不歸宿行為 例：離家的小燕子又回來(lái)了

11、 依賴行為（任務(wù)性依賴和情感性依賴） 激惹行為（任性行為） 逆反行為 共八十三頁(yè) 2、不道德行為 攻擊行為 偷竊行為 例：她躲在會(huì)議桌下割腕 社會(huì)化品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等） 例：少年團(tuán)伙犯罪(fn zu)案例 破壞公共設(shè)施行為 暴虐行為 共八十三頁(yè)3、自我(zw)消極行為 自殘自傷行為 自殺 例：我的女兒還有救嗎？共八十三頁(yè) “少年品行障礙”的識(shí)別界限 1、年齡低于18歲，超過(guò)18歲則可確認(rèn)(qurn)為反社會(huì)型人格障礙。 2、不良行為持續(xù)時(shí)間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。 3、至少應(yīng)具備下列行為問(wèn)題中的3

12、條：共八十三頁(yè) 不止一次地偷竊并偽造不在場(chǎng)證據(jù)。 在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走，至少達(dá)到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。 經(jīng)常說(shuō)謊（不包括為避免挨打而說(shuō)假話）。 敲詐勒索。 經(jīng)常逃學(xué)(to xu)或曠課 。 不止一次地在打架斗毆中使用兇器。 蓄意破壞公共財(cái)物或他人財(cái)物。 共八十三頁(yè) 殘忍(cnrn)地虐待動(dòng)物。 虐待他人。 經(jīng)常主動(dòng)挑起斗毆，故意尋釁。 不負(fù)責(zé)任地多次發(fā)生性行為。 達(dá)到或超過(guò)3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。 共八十三頁(yè) 品行障礙（問(wèn)題行為）的成因 1、生理因素： 精神發(fā)育不全、腦損傷等可

13、能造成心理活動(dòng)異常； 青春期身心發(fā)展過(guò)程中的不平衡導(dǎo)致生理和心理的矛盾(modn)狀態(tài)。 共八十三頁(yè) 2、心理因素： 缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自控(z kn)能力差； 好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理等； 異常心態(tài)的影響，如情緒波動(dòng)、缺少理智感、好沖動(dòng)； 耐挫力低引起的極端行為； 持久的不良行為習(xí)慣形成心理定勢(shì)并不斷得到強(qiáng)化。 共八十三頁(yè) 3、家庭、社會(huì)因素： 單親家庭造成的情感匱缺； 家長(zhǎng)不良行為的影響； 家庭暴力； 社會(huì)不良團(tuán)伙的影響； 媒體渲染暴力與色情，報(bào)道(bodo)過(guò)細(xì)。共八十三頁(yè) 4、學(xué)校教育的缺失：能力分班的負(fù)面影響（能力分班具有標(biāo)記作用，影響教師期望及學(xué)生自我知覺(jué)

14、，進(jìn)而影響教師的教學(xué)態(tài)度，形成事實(shí)上的待遇差別 / 能力分班形成高度競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境，增加學(xué)生外部與內(nèi)部壓力 / 能力分班影響學(xué)生情緒，后段班學(xué)生沮喪、沒(méi)價(jià)值、受拒絕，前段班學(xué)生緊張、焦慮）；師生關(guān)系的不良（教師的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo) / 體罰與心罰造成對(duì)立情緒 / 低成就學(xué)生失去自尊與顏面，破罐破摔）；輔導(dǎo)功能不佳（重視不夠 / 不能及時(shí)提供心理支持(zhch)與情緒宣泄出口）共八十三頁(yè)行為障礙的矯正(jiozhng)行為療法 1、陽(yáng)性強(qiáng)化法（正強(qiáng)化） 2、負(fù)性強(qiáng)化法（負(fù)強(qiáng)化） 3、消退法 4、代幣法 5、示范法（模仿法） 6、厭惡療法 7、系統(tǒng)脫敏法 8、相繼漸進(jìn)法（逐步養(yǎng)成法） 9、行為契約法 10

15、、放松訓(xùn)練共八十三頁(yè)三、情緒(qng x)障礙（心境障礙、神經(jīng)癥） 定義青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，而以一種妨礙解決問(wèn)題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。 例如(lr)：考試焦慮、挫折體驗(yàn)、自卑感。 中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學(xué)校心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱“神經(jīng)癥”，而稱為“情緒障礙”。共八十三頁(yè) 常見(jiàn)種類 1、焦慮(jiol)障礙 例1：以學(xué)習(xí)壓力為中心的廣泛焦慮癥 2、強(qiáng)迫障礙 例2：老師，我有強(qiáng)迫癥 3、學(xué)?？植腊Y 例3：她為什么害怕到學(xué)校？ 共八十三頁(yè) 4、抑郁性障礙 例4：我的女兒還有救嗎？ 5、癔癥

16、例5：她為什么經(jīng)常暈倒？ 6、青春挫折綜合癥（以情緒障礙、心境惡劣為表現(xiàn)形式） 例6：一個(gè)尖子生在高考前的徘徊 例7：一位高二女生母親(m qn)的緊急求助 例8：她從哀痛中走來(lái)共八十三頁(yè) 識(shí)別界限(jixin) 1、無(wú)法用智力、感覺(jué)或健康因素加以解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)。 2、無(wú)法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關(guān)系。 3、在正常情況下或現(xiàn)實(shí)情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w。 4、持續(xù)地、長(zhǎng)時(shí)間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。 5、衍生出與個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題有關(guān)的軀體病癥，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不利的影響。共八十三頁(yè)情緒障礙的矯正 1、運(yùn)用理性情緒療法改變(gibin)不合理信念。 出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)

17、生，一般都能意識(shí)到自己需要輔導(dǎo)和幫助，或者主動(dòng)要求輔導(dǎo)和幫助，因此首先要幫助當(dāng)事人正確認(rèn)識(shí)其所遇到的有關(guān)具體問(wèn)題。 2、鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與社會(huì)性活動(dòng)。 3、幫助當(dāng)事人改善人際關(guān)系。 4、癥狀嚴(yán)重的要及時(shí)轉(zhuǎn)介。 共八十三頁(yè)四、人際交往障礙(zhng i) 定義學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于感情不和、觀念(gunnin)差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。共八十三頁(yè)常見(jiàn)種類(zhngli) 1、自卑與同伴交往退縮（社會(huì)退縮行為） 例：一篇周記中的十七個(gè)“忍” 2、師生交往困難 3、親子代溝 4

18、、孤獨(dú)與孤傲 5、嫉妒與猜疑 6、自我中心 7、過(guò)度敏感、防御心理及反應(yīng)過(guò)度共八十三頁(yè)輔導(dǎo)對(duì)策 1、調(diào)整(tiozhng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己 2、訓(xùn)練溝通技巧（語(yǔ)言表達(dá)、溝通方式，目光、表情、距離等非語(yǔ)言信息，化解矛盾的技巧等） 3、改變不良的個(gè)性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個(gè)體的人際吸引 4、小組團(tuán)體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練 5、個(gè)體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演共八十三頁(yè)五、青春期性心理障礙 定義中小學(xué)生在進(jìn)入青春期后，在對(duì)自我身體發(fā)育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、對(duì)自己性別角色的認(rèn)同、以及對(duì)待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來(lái)的持續(xù)(chx)的心理失衡及行為偏差。 共八

19、十三頁(yè) 常見(jiàn)種類 1、異性交往障礙 2、異性交往失當(dāng)(shdn)（交往過(guò)密、失戀） 討論 對(duì)中學(xué)生戀情我們能做什么？ 例：老師，我戀愛(ài)了 中學(xué)生初戀：對(duì)了，錯(cuò)了？ 3、自慰（性幻想、性夢(mèng)、手淫）焦慮 例：一個(gè)聲稱自己有病的學(xué)生 4、青春期發(fā)育（體像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮）焦慮 例：到了高二，他突然憎恨自己的母親 共八十三頁(yè) 5、性角色認(rèn)同障礙 6、性代償（看黃色書(shū)刊、錄像、影視等性代償行為） 7、性過(guò)失與性罪錯(cuò)(zu cu) 例：發(fā)生在教室里的性過(guò)失 8、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等） 例：一個(gè)優(yōu)生的“參照標(biāo)準(zhǔn)”共八十三頁(yè)青春期性心理障礙的主動(dòng)干預(yù) 1、增進(jìn)青春期中學(xué)生對(duì)性成熟過(guò)

20、程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)這時(shí)期的任何異常情況都只是暫時(shí)性的，不必過(guò)分憂慮。 2、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上自己不滿意的特征，從而變得快樂(lè)起來(lái)，并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男詣e角色。 3、引導(dǎo)(yndo)家長(zhǎng)、有關(guān)教師了解此時(shí)的青少年學(xué)生難免有疲倦、乏力、功能失調(diào)的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中暫時(shí)的退步不加責(zé)備，并適當(dāng)減輕其負(fù)擔(dān)，以免產(chǎn)生不愉快或挫敗的感覺(jué)，進(jìn)而誘導(dǎo)其發(fā)展?jié)撃?。共八十三?yè) 4、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行必要的異性交往，多組織集體交往活動(dòng)，以滿足(mnz)中學(xué)生向往與異性交流的情感需求，并引導(dǎo)他們把握異性交往分寸，防止學(xué)習(xí)期間交往過(guò)密（預(yù)防在先）。 5、寬容學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)性的憂郁，減少其受排斥、不受關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。

21、只有當(dāng)青少年學(xué)生覺(jué)得快樂(lè)時(shí)，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意來(lái)學(xué)習(xí)成人的行為模式。 6、對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學(xué)生，一要理解，二要通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)他們自己做出正確的選擇。共八十三頁(yè)六、人格障礙（個(gè)性(gxng)障礙） 定義人格障礙是一種(y zhn)介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來(lái)的異常行為模式和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良。 生活中有少數(shù)人長(zhǎng)期不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，長(zhǎng)期不能正確地待人接物、為人處事，情感反應(yīng)和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙（即個(gè)性障礙）的表現(xiàn)。 共八十三頁(yè)人格障礙的共同特點(diǎn) 1、一般始于青春期。往往從兒童期就有

22、發(fā)端，到青春期開(kāi)始顯著。 2、都有紊亂不定的心理特點(diǎn)和難以相處的人際關(guān)系，這是最主要的行為特征。 3、常常把自己遇到的任何困難都?xì)w咎于命運(yùn)和別人的錯(cuò)誤，從不感到自己有缺點(diǎn)需要改正。 4、對(duì)自己的所作所為都能做出自以為是的辯解，從不考慮他人的心情(xnqng)和狀態(tài)。共八十三頁(yè) 5、走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任何一個(gè)接收他的新群體的氣氛無(wú)不受其行為特點(diǎn)的不良影響。 6、自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右舍雞犬不寧，但自己毫無(wú)知覺(jué)。 7、總要等到別人告發(fā)或埋怨自己時(shí)，才知道自己有怪僻(guip)或不良行為，而不會(huì)自己首先感到不安并主動(dòng)求助于他人。 總之，人格障礙者往往無(wú)事生非、難以相

23、處，與他較接近的人很快便可領(lǐng)教其怪癖。共八十三頁(yè) 說(shuō)明 人格障礙主要是針對(duì)18歲以上成年人而言，但它的發(fā)病往往始于兒童期和青春期。人格障礙與兒童、青少年個(gè)性發(fā)展的關(guān)系十分密切，而且一旦形成就很難治愈，因此必須引起家長(zhǎng)、教師的高度(god)重視，并能加以識(shí)別。但是，中小學(xué)生的人格尚未定型，可塑性還很大，不能輕率地把他們的某些特殊反應(yīng)誤認(rèn)為是人格障礙。共八十三頁(yè) 常見(jiàn)種類 1、偏執(zhí)型人格障礙 2、分裂樣人格障礙 3、反社會(huì)型人格障礙 4、沖動(dòng)型（情緒不穩(wěn)型）人格障礙 例：他為什么毆打政治課老師(losh)？ 5、表演型（癔癥型）人格障礙 6、強(qiáng)迫型人格障礙 7、依賴型人格障礙 8、焦慮型人格障礙共

24、八十三頁(yè) 識(shí)別界限 1、有明顯與眾不同的態(tài)度(ti du)和行為，明顯偏離了所在文化和社會(huì)人群認(rèn)可的內(nèi)心體驗(yàn)和行為模式，至少在以下兩方面有異常表現(xiàn)： 認(rèn)知（把自己的困難歸于命運(yùn)、社會(huì)和他人，思維極端化，自我中心，沒(méi)有責(zé)任感和罪惡感，對(duì)自己的行為后果缺乏認(rèn)識(shí)） 情感（高度脆弱，情緒極端，忌妒心極強(qiáng)，難以控制沖動(dòng)） 人際關(guān)系（緊張，攻擊，偏執(zhí)，） 行為（不良、怪僻，違抗社會(huì)習(xí)俗）共八十三頁(yè) 2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或青春期。 3、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個(gè)人或社交場(chǎng)合，導(dǎo)致社交適應(yīng)不良。 4、排除(pich)藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由藥物影響或軀體外傷所致。 5、排除精神病

25、，人格障礙不是真正的精神病，而僅僅是人格的異常。共八十三頁(yè)必須強(qiáng)調(diào) 人格障礙的認(rèn)定雖然是以18周歲為年齡標(biāo)志的，但它的形成及發(fā)展(fzhn)過(guò)程卻在兒童和青少年時(shí)期，特別是在中學(xué)階段。因此，對(duì)中學(xué)生在個(gè)性方面表現(xiàn)出來(lái)的各種偏離常態(tài)的特征或行為傾向性，決不能熟視無(wú)睹。共八十三頁(yè)七、應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的基本(jbn)技巧 中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)不僅是心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，也是班主任及全體任課教師義不容辭的責(zé)任。這就需要對(duì)如何處理這些常見(jiàn)的心理問(wèn)題的基本技巧有一個(gè)初步(chb)的了解 共八十三頁(yè)（一）用人本主義輔導(dǎo)(fdo)技巧走進(jìn)學(xué)生心靈 1、相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的。 羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一

26、種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良(bling)的人也同樣如此。共八十三頁(yè)2、絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生 人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛(ài)與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。 必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文(rnwn)關(guān)懷，注意滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中最基本的發(fā)展性需要。共八十三頁(yè) 尊重(znzhng)不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認(rèn)真檢點(diǎn)自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。 例：琪琪的心病 一個(gè)差生的來(lái)信共八十三頁(yè) 我常常想，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無(wú)法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種

27、無(wú)根而漂浮的感覺(jué)，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺(jué)得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜(wnx)和遺憾。 林孟平博士共八十三頁(yè) 尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“高度(god)尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。 “高度尊重” 要以羅杰斯的 “以學(xué)生為中心” 觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。 “適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的“泛政治化”傾向。 “適時(shí)引導(dǎo)”，是指從認(rèn)知和行為兩方面對(duì)學(xué)生加以及時(shí)的引導(dǎo)。 例：與一位跟老師作對(duì)六年的男生的三次近距離接觸共八十三頁(yè) 3、接納學(xué)生的差異。 差異是絕對(duì)的。差異來(lái)自于

28、遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用(zuyng)。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異/ 不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。 共八十三頁(yè)4、用發(fā)展的眼光看待(kndi)學(xué)生。 學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問(wèn)題，都是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過(guò)急。 任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千差萬(wàn)別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對(duì)學(xué)

29、生發(fā)展的最大束縛。在班主任異樣的眼光中，那些“差生”將永無(wú)翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心！共八十三頁(yè) 5、建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生心靈的溝通 教育者與受教育者的關(guān)系，實(shí)際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。 班級(jí)(bnj)工作的效績(jī)之大小，說(shuō)到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能。 能否有效地化解學(xué)生的心理問(wèn)題，能否有效地預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學(xué)生溝通的意識(shí)及技巧。（例:414事件 2、我的女兒） 掌握最基本的人本主義輔導(dǎo)技巧，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通共八十三頁(yè) 無(wú)條件的關(guān)注 用教師的體態(tài)語(yǔ)言（表情、眼神、身體姿勢(shì)與動(dòng)作）和真誠(chéng)的語(yǔ)氣向受導(dǎo)學(xué)生傳遞這樣的信息：“你的事情

30、是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的唯一目標(biāo)(mbio)”。關(guān)注是尊重學(xué)生的基本體現(xiàn)，也是成功輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。共八十三頁(yè) 積極傾聽(tīng)與表達(dá)同感 傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的根本，是無(wú)條件關(guān)注的關(guān)鍵。教師要改變平常處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)使用的那種教導(dǎo)式甚至是訓(xùn)導(dǎo)式的說(shuō)話口吻，不僅是“聆聽(tīng)”，而且(r qi)是用心去傾聽(tīng)學(xué)生講話，并以積極的體態(tài)語(yǔ)言和有限度的應(yīng)答語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)受導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。 共八十三頁(yè) 引導(dǎo)學(xué)生宣泄郁積的情緒 輔導(dǎo)是一個(gè)很情緒化的過(guò)程。由于教師對(duì)學(xué)生表示了真誠(chéng)接納的態(tài)度，學(xué)生就有可能將郁積已久的精神苦惱向教師傾訴(qn s)，這會(huì)給受導(dǎo)學(xué)生帶來(lái)極大的精神解脫，擺脫其惡劣心境，強(qiáng)化其戰(zhàn)勝自我的勇氣。共

31、八十三頁(yè) 平等探討，助人自助(z zh) 輔導(dǎo)的目的在于助人自助，平等探討的過(guò)程也是為了幫助學(xué)生自省自明。具體要求是： 多提問(wèn)題，少加評(píng)論； 多做啟發(fā)，少做說(shuō)教； 多鼓勵(lì)對(duì)方獨(dú)立思考，少講個(gè)人主觀意見(jiàn)； 多做思想溝通，少做邏輯分析； 多談開(kāi)放式建議，少做封閉式結(jié)論。 八以上四種基本技巧歸結(jié)起來(lái)，就是人本主義的輔導(dǎo)技巧，即“以來(lái)訪者為中心”的輔導(dǎo)技巧。共八十三頁(yè)（二）用理性情緒療法改變學(xué)生(xu sheng)不合理的認(rèn)知 1、艾利斯理情行為療法的三條基本理論依據(jù) 認(rèn)知是情感(qnggn)和行為反應(yīng)的中介，引起情緒和行為問(wèn)題的原因不是事件本身，而是人們對(duì)事件的解釋。（ABC理論） 負(fù)性認(rèn)知和情感、

32、行為障礙互相強(qiáng)化，形成惡性循環(huán)，是情感、行為障礙遷延不愈的重要原因，因此，打破惡性循環(huán)是治療的關(guān)鍵。 共八十三頁(yè) 情緒障礙者往往存在著重大的認(rèn)知曲解，這些認(rèn)知失真是當(dāng)事人痛苦的真正原因，一旦認(rèn)知失真得到識(shí)別和矯正，當(dāng)事人的情緒障礙必將獲得(hud)迅速的改善。 艾利斯認(rèn)為，人天生就有歪曲現(xiàn)實(shí)的傾向。但是，人也能夠接受理性，改變自己的不合理思考和自我挫敗行為。由于情緒來(lái)自思考，所以，改變情緒或行為要從改變思考入手。共八十三頁(yè) 也就是說(shuō)，一個(gè)人的思想與信念是引起心理問(wèn)題的主要根源。信念中的核心(hxn)信念則是根深蒂固的。 人的情感和行為接受他們對(duì)事件的知覺(jué)的影響。在面臨一些情境時(shí)，當(dāng)事人可能會(huì)產(chǎn)

33、生一些快速的估價(jià)思維，它們不是深思熟慮或理性的結(jié)果，而似乎是自動(dòng)涌現(xiàn)的，通常出現(xiàn)得相當(dāng)迅速而簡(jiǎn)單。所以被稱作“自動(dòng)思維”。共八十三頁(yè) 當(dāng)某種自動(dòng)思維中的核心信念占主導(dǎo)地位時(shí)，人就會(huì)以這個(gè)(zh ge)信念為主線解釋問(wèn)題，他的傾向選擇性集中于證實(shí)自己的核心信念的信息，而無(wú)視或者削弱其它相反的信息。在這種情況下，盡管這種信念是不正確的和功能障礙性的，當(dāng)事人依然會(huì)對(duì)其堅(jiān)信不疑，并會(huì)帶著一種極為消極和自我否定的態(tài)度去解釋他所面臨的各種情境。 共八十三頁(yè)例：英語(yǔ)考試焦慮的認(rèn)知(rn zh)模式共八十三頁(yè) 2、因此，艾利斯在ABC理論的基礎(chǔ)上又提出了 ABCDEF理論。 D環(huán)節(jié)為駁斥，它包括三個(gè)要素： 、

34、偵測(cè)找出那些非理性的核心信念，特別是那些絕對(duì)性的語(yǔ)句，如：“我應(yīng)該”、“我必須” 以及造成自我驚駭(jnghi)、自我貶抑的自動(dòng)思維（自己的問(wèn)題是什么？潛意識(shí)中有哪些古怪的、頑固的想法？用一張白紙寫(xiě)下來(lái)） 別人都比我聰明，我真是太笨了。 考試真叫人害怕，要是不考試就好了。共八十三頁(yè) 、辯論學(xué)會(huì)和這些功能不良的觀念進(jìn)行自我辯論，進(jìn)行驗(yàn)證性的質(zhì)疑，得出不同的結(jié)論。例：引導(dǎo)高三女生自我質(zhì)疑 通常使用的辯論方法有： 駁斥非理性信念通過(guò)思考、駁斥、辯論、解釋(jish)、分析和教導(dǎo)等方式向自己挑戰(zhàn)，消除非理性信念的控制，將意識(shí)帶往理性的層次。 認(rèn)知的家庭作業(yè)挑戰(zhàn)自我，找出絕對(duì)化的信念，追蹤和質(zhì)疑內(nèi)部語(yǔ)言

35、中那些不合理的信念。這一過(guò)程不是在大腦中無(wú)形地完成的，而要實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)在紙上，填寫(xiě)RET自助表格 2 3共八十三頁(yè) 、分辨在辯論后，進(jìn)一步學(xué)會(huì)分辨理性的信念和非理性的信念。 支持這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 反對(duì)這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 有沒(méi)有不同的解釋？ 最壞會(huì)發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好(zu ho)會(huì)發(fā)生什么？ 最理想的結(jié)局是什么？支持這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 反對(duì)這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 有沒(méi)有不同的解釋？ 最壞會(huì)發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好會(huì)發(fā)生什么？ 最理想的結(jié)局是什么？共八十三頁(yè) E是效果，就是以合理的思考替代不合理的思考。替代的技巧有： 改變自我告知內(nèi)容語(yǔ)言可以塑造思考，思考也會(huì)塑造語(yǔ)

36、言。認(rèn)知失真者都有一些無(wú)助和自責(zé)的語(yǔ)辭(y c)特征，改變語(yǔ)言就是改變思考。 幽默的使用對(duì)抗過(guò)于嚴(yán)肅的自我。 F是新的情緒狀態(tài)，當(dāng)事人不再感到嚴(yán)重的焦慮或消沉，也不再感到沮喪和自我責(zé)備，從而獲得一種新的感受。共八十三頁(yè) 這樣一個(gè)過(guò)程(guchng)就是艾利斯的“理情行為療法”，又稱為ABCDEF六環(huán)節(jié)認(rèn)知矯正。共八十三頁(yè)（三）用行為療法技巧矯正(jiozhng)學(xué)生不良行為 這是行為療法中比較容易被一般教師所理解和運(yùn)用的輔導(dǎo)技巧(jqio)，指的是通過(guò)教師及時(shí)的鼓勵(lì)與支持（以正強(qiáng)化手段為主），幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)中的不良意向和不妥行為，強(qiáng)化學(xué)生自我向善的努力。 注重輔導(dǎo)目標(biāo)的具體化與明確化； 對(duì)學(xué)

37、生的問(wèn)題就事論事，不追究其潛意識(shí)與本能欲望對(duì)偏差行為的影響； 注重模仿有助于個(gè)人成長(zhǎng)的良好行為方式； 時(shí)時(shí)注重對(duì)每一階段目標(biāo)的檢查評(píng)價(jià)。共八十三頁(yè) 1、行為主義認(rèn)為，人類的行為大部分是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，適應(yīng)(shyng)不良行為是錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。教育與環(huán)境在兒童心理和行為的發(fā)展中起決定作用。通過(guò)一定的技術(shù)手段，并加強(qiáng)訓(xùn)練，人是可以擯除不良舊習(xí)、重塑一種新的健康的行為方式的。共八十三頁(yè) 2、行為矯正的具體方法 陽(yáng)性強(qiáng)化法（正強(qiáng)化） 負(fù)性強(qiáng)化法（負(fù)強(qiáng)化） 消退(xiotu)法 代幣法 示范法（模仿法） 厭惡療法 系統(tǒng)脫敏法 斥責(zé) 相繼漸進(jìn)法（逐步養(yǎng)成法） 行為契約法 自我控制法 放松訓(xùn)練 共八十三頁(yè) 3、行為矯正的實(shí)施過(guò)程： 通過(guò)商討，確認(rèn)行為