根據(jù)本校情況設(shè)置校本研修的目標(biāo)和內(nèi)容培訓(xùn)課件

1、根據(jù)本校情況設(shè)置校本研修的目標(biāo)和內(nèi)容，弁寫出論證報告我所在的中學(xué)是一所充滿活力的年輕學(xué)校，根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，設(shè)置切實可行的校本研修的內(nèi)容和目標(biāo)。一、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為根本，以轉(zhuǎn)變教師教育觀念為重點，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的校本研修機制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。二、課題研究的現(xiàn)有條件分析1、師資隊伍結(jié)構(gòu)較合理近年來，我校對師資隊伍逐步進(jìn)行整體優(yōu)化，并通過校本教研和培訓(xùn),使得教師素質(zhì)得到提高，高層次學(xué)歷教師日益增多，高級教師結(jié)構(gòu)比不斷提高。其中中青年教師占到學(xué)?？?cè)藬?shù)的70%,

2、全校絕大多數(shù)教師渴望在教學(xué)實踐中能持續(xù)提升自己，渴望在教育教學(xué)工作中做出一番成績。2、研修氣氛較濃厚多年來，我校立足提高教育教學(xué)質(zhì)量，開展了形式多樣的教學(xué)研討活動，并形成了一些受教師歡迎的固定的研討項目：如各年級的教學(xué)研討活動、同科目的“同課異構(gòu)”活動，中考題型分析與展望等。各備課組更是發(fā)揮貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課改，聚焦課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動性，教研一體，教研氣氛濃厚，教師受益頗多。3、教師研修制度不斷完善為使校本研修工作得以順利進(jìn)行，我校建立了以校為本的研修制度，形成了具有我校特色的研修機制，構(gòu)建了適應(yīng)教師發(fā)展的研修環(huán)境，使教師研修活動從個別走向全員，從自發(fā)走向自覺，從盲目走向規(guī)范，并

3、營造發(fā)展自我，追求卓越的研修氛圍，從制度上保證校本研修的良性開展。4、教師校本研修中存在的問題部分教師缺乏研修的積極性和主動性，觀念陳舊，行為怠惰，不思進(jìn)??；教師對新課改所提倡的教育理念的理解容易停留在觀念層面，在教育教學(xué)實踐中把理念轉(zhuǎn)化為實踐難度較大，教師教育教學(xué)實踐與科研水平發(fā)展不平衡；在研討培訓(xùn)中，對教師中的優(yōu)勢資源、教師間存在的差異還有待進(jìn)一步挖掘及利用。三、課題研究的目標(biāo)1、結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，切實幫助教師解決在新課程教學(xué)實踐中以及提高研修中遇到的問題、困惑，尋求解決問題的有效途徑和方法。2、完善校本研修制度，拓展校本研修途徑，建立校本研修機制。3、以學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體

4、，通過自修反思的基本方式，努力探索以校為本、以師為主的有效研修模式，努力實現(xiàn)不同模式，共同目標(biāo)”，不同內(nèi)容，共同成果4、建立一支師德高尚、素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊伍，這是校本研修的最終目標(biāo)，也是學(xué)校科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的有力保障。四、課題研究的內(nèi)容1、探索以學(xué)校為本”，以教師自修一一反思”為主要學(xué)習(xí)方式，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為為目的的校本研修模式。群體學(xué)習(xí)式”教研。全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、尋求新的教學(xué)方法的同時，加強群體學(xué)習(xí)，將個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合，使教師能在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，將內(nèi)隱的

5、經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來。連環(huán)跟進(jìn)式教研。在教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課，或者是同一教師接連上幾次課，每次上課都進(jìn)行深入地觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。任務(wù)驅(qū)動的教研。以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題作為研修活動的主題或?qū)ｎ}。對教師而言，人物本身就是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力。骨干教師引領(lǐng)的教研。充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題時，共同進(jìn)行問題的討論與處理，使所有教師獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗。2、探索如何調(diào)動、組織

6、在職在崗教師，實現(xiàn)不脫崗自主學(xué)習(xí)”、合作學(xué)習(xí)”的有效研修的積極性、主動性及實效性。3、探索在以校為本，以師為主的有效研修中如何創(chuàng)新的有效途徑和有效方法。五、課題研究的方法與途徑以學(xué)校為本，以教師的自主學(xué)習(xí)”、自我反思”為基礎(chǔ)，以整體系統(tǒng)設(shè)計為前提，以行動研究為主要方式。具體可分為：1、學(xué)習(xí)提高，自我研修，努力提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力培訓(xùn)工作日?；０研１九嘤?xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合。每月至少一次利用周二的學(xué)習(xí)時間組織開展有效研修的專題研討活動，學(xué)習(xí)新課程理念，分析教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化

7、、日?；?。培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、詳實，力求教師對當(dāng)前的教育教學(xué)改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解，建立教師成長檔案袋，包括教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價等方面的材料，以及教育教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教育敘事、教學(xué)案例等。同時，開展教師五個一”活動，即：每周互聽一節(jié)課，每學(xué)期系統(tǒng)分析一次所教教材，每學(xué)期舉行一次教研課，讀一部教育專著，寫一篇教學(xué)論文。培訓(xùn)形式多樣化。在校本培訓(xùn)中，力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有：專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，力爭在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)新、活、實三個字，即內(nèi)容新（新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的

8、師生關(guān)系），方法活（采用專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式），效果實（備課時要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到）。2、反思交流，校本研修，積極開展多種形式的教研活動教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。如：語文組的研究主題：討論式”教學(xué)和作文教學(xué)；數(shù)學(xué)組的研究主題：探究式教學(xué)的策略研究；英語組的研究主題：英語街和地球村；理化生的研究主題：理科實驗教學(xué)；政史地的研究主題：校本課程的開設(shè)與實施；音體美組的研究主題：新課程下的教學(xué)研究。教研行為自主化。教研組是開展校本教研的中堅力量與基本組織。要求每一位教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成

9、功與失敗，及時反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動時進(jìn)行交流分析。同時，學(xué)校將繼續(xù)組織開展教學(xué)案例評比活動，為教師提供交流的空間。備課組活動專題化。積極探索備課制度改革，總體思路是分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”十六個字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實效。教師研修實踐化。在開展教學(xué)活動時，要求事先定好計劃、確立研究主題，做到理論與實踐相結(jié)合，即學(xué)校各級教學(xué)教研活動要

10、與課題研究相結(jié)合，要與課改實驗中遇到的問題相結(jié)合。3、專業(yè)引領(lǐng)，分類研修，搭建教師學(xué)習(xí)對話的平臺沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研修很難上升到一定的高度，至少會耗費比較多的時間。除了教師個人的學(xué)習(xí)鉆研外，學(xué)校和教研部門組織不同類型的教師圍繞某一主題進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從而保證同類教師的共同成長。校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動，實行阱討周制”，要求大家互相聽課，匯報交流教學(xué)情況，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。校外：走出去請進(jìn)來。走出去，一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是為青年教師的提高提供更多的機會與平臺，一是讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長，二是給青年教師搭建一個展示鍛

11、煉的舞臺，組織開展學(xué)校教育大練兵”活動，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。請進(jìn)來，學(xué)校邀請專家、教研員來我校作報告、座談。學(xué)校承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動要求教師空課時間主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。六、課題研究步驟第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段(2011.7-11)1、制定子課題的課題研究方案與實施細(xì)則；2、組織子課題的開題論證；3、開展參加子課題研究的學(xué)位相關(guān)人員的培訓(xùn)。第二階段：課題研究的試點階段(2011.11-2012.12)1、研修現(xiàn)狀的調(diào)查，開展教師培訓(xùn)；2、開展子課題研究；3、積極探索有效研修的有效組織、有效方法、有效途徑；4、注意收集

12、、整理子課題研究過程的原始資料，進(jìn)行階段性總結(jié)與評估及時提煉研究成果(成功經(jīng)驗與典型案例)。第三階段：課題研究的推廣階段(2013.1-2013.12)在試點基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改、完善有效研修理論模式。第四階段：課題研究的總結(jié)階段（2014.1-2014.5）1、總結(jié)、整理、分析研究材料，撰寫子課題結(jié)題的研究報告；2、召開總結(jié)交流大會，申請子課題結(jié)題；3、總結(jié)子課題研究的成功經(jīng)驗與典型案例，提高多種途徑、運用多種形式進(jìn)行交流與推廣。七、課題研究預(yù)期成果1、課題的研究成果（論文集）2、課題的實證研究成果（學(xué)校開展有效研修的經(jīng)驗材料）3、課題的實證研究成果（教師開展有效研修的典型案例及分析）4、課題

13、的結(jié)題報告。八、課題研究保障措施1、組織到位。學(xué)校形成校長親自抓、分管校長助理負(fù)責(zé)抓、教導(dǎo)處具體抓、教科室協(xié)同抓的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。2、制度到位。學(xué)校有相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。3、經(jīng)費到位。為了提高校本教研的成效，學(xué)校在經(jīng)費上予以大力支持。4、管理到位。校長辦公室、教導(dǎo)處、教研室共同負(fù)責(zé)校本研修工作的日常管理。作者：廖永霞（小學(xué)數(shù)學(xué)青海海東小學(xué)數(shù)學(xué)二班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/11發(fā)表日期：2012-11-2014:39:12給作者發(fā)送信息|推薦此文章|添加到收藏夾|合格校本研修，是各級各類學(xué)校立足自身發(fā)展的實際，以

14、更新教師觀念、改善教師的教育行為為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思”，促進(jìn)教師自主成長、帶動學(xué)生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動。從“校本培訓(xùn)”、“校本教研”到“校本研修”，彰顯了教師從被動的“受訓(xùn)者”到主動的“研修者”的重大角色變化，體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和研究方式的深刻變化。校本研修是對傳統(tǒng)教研文化的繼承與超越，是教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑，是創(chuàng)新學(xué)校文化的探索，是學(xué)校課程創(chuàng)生的平臺，有利于形成教師、學(xué)生與學(xué)校自我發(fā)展的機制。校本研修為教師在職階段的專業(yè)發(fā)展提供了最優(yōu)化條件，不僅可以有效

15、地提高教師，而且能夠改變學(xué)校。一、指導(dǎo)思想“十二五”期間是我國實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵階段，教育正在發(fā)生具有深遠(yuǎn)意義的變革，深刻地影響了中小學(xué)教師專業(yè)水平的發(fā)展?！笆濉敝行W(xué)教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以構(gòu)建服務(wù)型中小學(xué)教師校本研修體系為導(dǎo)向，堅持公平與效益并重，秉承校本研修為教育發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為教師發(fā)展服務(wù)的理念，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。二、校本研修的目的.提升教師教育教學(xué)實踐智慧。促使教師在教學(xué)實踐中研究，在研究狀態(tài)中工作，通過情境體驗式學(xué)習(xí)，逐步提

16、高實際的教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)實踐智慧，讓教師在學(xué)習(xí)、實踐和反思中體驗職業(yè)生命的快樂和幸福。.創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)研究文化。完善學(xué)校教師教育的體系，努力建設(shè)一種開放、探究、合作的教學(xué)研究文化，塑造適應(yīng)課程改革需要的學(xué)習(xí)型、研究性學(xué)校文化，實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。.促進(jìn)我校教育可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)以學(xué)校為本的校本研修區(qū)域協(xié)作機制，可以有效地整合區(qū)域教師教育資源，能夠滿足教師教育的數(shù)量規(guī)模要求，提高教師教育的效率、效益與效能，逐步解決當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量和效率難以兼顧的矛盾，有效促進(jìn)我校教育的可持續(xù)發(fā)展。三、校本研修的原則.校本性原則。“基于學(xué)?！薄ⅰ盀榱藢W(xué)?！?、“在學(xué)校中”?！靶１狙行蕖钡膯栴}針

17、對學(xué)校、教師教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、思考與迫切需要解決的問題，主要由學(xué)校和教師通過“研修”來解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。.全員性原則。全校教育教學(xué)的在職教師及教育管理人員，其他教育機構(gòu)中具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，均須全員、全程參與研修。.自主性原則。即學(xué)校和教師都要承擔(dān)校本研修的相應(yīng)義務(wù)和責(zé)任，主體參與貫穿校本研修活動的全過程。學(xué)校和教師是校本研修的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的個性差異，設(shè)計、安排和選擇研修內(nèi)容、形式和時問，做到自主決策、自主實施、自主管理，促進(jìn)反思。.合作性原則?！靶１尽辈皇恰氨拘！保獔猿滞榛ブ?、專家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作。強調(diào)學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師

18、、教師與專業(yè)人員之間的積極對話，認(rèn)真進(jìn)行交流與合作。既注重本校研修資源的開發(fā)和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修資源并加以研究利用。四、校本研修的內(nèi)容和方式（一）校本研修的內(nèi)容圍繞教師個人研修計劃和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，著眼于解決學(xué)校存在的實際問題，統(tǒng)籌安排、整體規(guī)劃，構(gòu)建一個有機整合、相互滲透的校本研修內(nèi)容體系。.從學(xué)校工作的重點出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容。校本研修首先定位于學(xué)科課程，研究各學(xué)科的課程目標(biāo)、基本理念、教學(xué)設(shè)計、課程實施與課程評價；其次要定位于課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的基本組織形式、三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成、教學(xué)方法、課堂組織策略、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成、課堂提問與教學(xué)反饋、教育技術(shù)應(yīng)用、師

19、生關(guān)系等一系列問題；再次要定位于班級管理。研究班集體建設(shè)、班務(wù)管理、學(xué)生思想工作、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作、學(xué)生心理輔導(dǎo)、團隊活動組織等。.從教師素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容。校本研修一般由以下五方面內(nèi)容組成：一是本體性知識。指教師所具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識。主要包括新課標(biāo)解讀、學(xué)科教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容。二是條件性知識。指教師從事教育教學(xué)活動所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面知識，是教師教育教學(xué)成功的前提。主要包括教育理論（教育史、學(xué)習(xí)論、課程論等），現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、教育評價學(xué)等內(nèi)容。三是實踐性知識。指教師在教育教學(xué)活動中處理問題的智慧和經(jīng)驗

20、，是教師教育教學(xué)智慧的生長點。主要包括師生溝通技能、課堂管理策略、教學(xué)設(shè)計、聽課評課等內(nèi)容。四是發(fā)展性知識。指教師的個人素養(yǎng)，核心是教師的師德修養(yǎng)和學(xué)識，是提升教師自身素養(yǎng)的平臺。主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、自我知識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。五是研究性知識。指教師運用研究的方式，以解決實際問題為目的的方法論方面的知識與工作習(xí)慣，是教師提升專業(yè)品質(zhì)的保證。主要包括教育科研方法、行動研究、案例研究、敘事研究等內(nèi)容。.從教師成長的階段出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容。各學(xué)校應(yīng)按教師的心理發(fā)展特點，將教師分為不同層次，分層要求，分類實施，分步達(dá)成。新任教師校本教師研修的主要內(nèi)容：應(yīng)使新教師認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任，實現(xiàn)教師的

21、角色轉(zhuǎn)換，了解盡快并掌握學(xué)校工作常規(guī)，形成教育實踐能力。青年教師校本研修的主要內(nèi)容：樹立現(xiàn)代教育觀念，激勵教學(xué)創(chuàng)新精神，確定更高的工作目標(biāo)，不斷拓展學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自身經(jīng)驗系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力、自我情緒調(diào)控能力、教育科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力。骨干教師校本研修的主要內(nèi)容：加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，追蹤國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動態(tài)，提高實踐經(jīng)驗總結(jié)能力，強化專業(yè)知識的不斷更新，形成獨特教學(xué)風(fēng)格，成長為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生教育專家。（二）校本研修的方式校本研修方式的選擇要依據(jù)學(xué)校的實際情況，積極開發(fā)設(shè)計體現(xiàn)靈活性、特色化、多元化的研修方式。這里列舉八種校本研修方式，旨在為學(xué)校提供開展校本研修的工作思路

22、和參考樣例。.基于課堂教學(xué)研究的校本研修【釋義】基于課堂教學(xué)研究的校本研修是以課堂教學(xué)為研究對象，以實施有效教學(xué)為研究目的，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。【方式】(1)集體磨課一般以學(xué)科組(教研組或備課組)為單位，就某一教學(xué)內(nèi)容集體研究、確定方案、觀摩教學(xué)、組內(nèi)評議、修訂方案、二次教學(xué)的持續(xù)實踐、研究、再實踐、再研究的過程，通過集體的智慧碰撞，互相啟發(fā)，既鍛造教師個體教學(xué)素養(yǎng)，又形成教學(xué)合力。(2)課堂觀察根據(jù)教學(xué)需要，確定課堂觀察主題，落實觀察對象、人員分工、信息記錄方式等，通過對師生課堂教學(xué)行為的觀察，獲取相關(guān)信

23、息，課后對信息進(jìn)行比較、分析，形成簡潔的課堂觀察報告，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式。(3)虛擬上課教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下，面對聽課者(教師、專家)上課。虛擬上課大致可分為兩類：一是教學(xué)研究型，指通過虛擬上課，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師高效設(shè)計課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實施水平o二是選拔評比型，學(xué)校在評比教學(xué)能手時，為了全面考核教師的教學(xué)能力，集中進(jìn)行虛擬教學(xué)實踐，這種教學(xué)實踐還可以和教學(xué)答辯相結(jié)合。(4)同題異教同一課題不同教法，由幾位教師同一天執(zhí)教公開課，全組或全校觀摩、評課、比較、總結(jié)，也可以聘請專家點評，在有效、高效的標(biāo)桿下，擇優(yōu)選擇教學(xué)方法，從而提高常態(tài)下課堂教學(xué)的效率。不同

24、教法的確定，可以根據(jù)學(xué)校階段教學(xué)工作的重點、課堂教學(xué)改革的熱點、教師的教學(xué)特色而確定。(5)案例研究主要包括兩種方式：一是案例分析。即向教師呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的不同案例，引導(dǎo)教師用新課標(biāo)和新課程理念分析、解讀，再通過教師間的交流、骨干教師的理性剖析，切實提高教師課堂教學(xué)的評判能力、認(rèn)識能力和有效教學(xué)的實施水平。二是觀摩研討。即組織教師觀摩研究課，或安排教師觀看錄像課，人人參與評課研討。(6)匿名評課設(shè)計好課堂教學(xué)評價表，聽課教師不具名對課堂教學(xué)進(jìn)行書面評價，講真話，講實話，學(xué)科或?qū)W校負(fù)責(zé)人收齊課堂教學(xué)評價表，并對評課意見歸納分析，形成反饋意見。也可以通過BBS論壇、群體博客和QQ群等方式組織研

25、討。(7)家校聯(lián)動觀摩固定教學(xué)觀摩課開放日，每次開課2節(jié)，邀請23名關(guān)心學(xué)校、了解教學(xué)的家長參與聽課，同學(xué)科所有教師和全校無課的教師都同步參加聽課、評課、交流。(8)系列課堂展小對新從事某一學(xué)科教學(xué)或參加工作時間不長的教師，組織開展系列課堂展示活動。青年教師分階段執(zhí)教見面課、研究課、過關(guān)課、匯報課，逐步形成階梯上升的展示狀態(tài)。(9)核心組集體備課辦學(xué)規(guī)模大的學(xué)校，備課組人數(shù)多，教學(xué)研究常常難以深入。可以在備課組中產(chǎn)生35人的核心備課組，先行研究，形成方案，全組集體備課時進(jìn)一步補充、完善備課成果，共同分享。借鑒光盤資源組織教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源光盤，探究借鑒方式，明確借鑒思路，撰寫觀后心得。組織教師觀看光盤后進(jìn)行教學(xué)嘗試，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對比研究，重視、借鑒、拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富常態(tài)下的課堂教學(xué)，真正使他人的先進(jìn)經(jīng)驗成為教師個人成長的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)科中心組研修以校為單位建