教師職業(yè)道德第三章教師觀

1、第三章教師觀第一節(jié)教師職業(yè)概述一、教師職業(yè)一教師與教師觀 TOC o 1-5 h z 教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者,根本任務(wù)是教書(shū)育人.中華人民共和國(guó)教師法 第一章第三條對(duì)教師概念進(jìn)行了全面的、 科學(xué)的界定： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命.夸美紐斯認(rèn)為,教師是太陽(yáng)底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè).教師觀就是關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念,是人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和期望的反映.它既包括對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)、職責(zé)和價(jià)值的認(rèn)識(shí),也包括對(duì)教師這種專門(mén)治也的基本素養(yǎng)與其專業(yè)發(fā)展的理解.二教師職業(yè)的性質(zhì)與作用1教師職業(yè)的性質(zhì) 1教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè),

2、教師是專業(yè)人員 2教師是教育者,教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)2.教師的作用：教師是人類(lèi)文化的傳播者,在社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用；教師是人類(lèi)靈魂的工程師,在塑造年青一代的品格中起著關(guān)鍵性作用,加里寧稱教師是人類(lèi)靈魂的工程師；教師是人的潛能的開(kāi)發(fā)者,對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用； TOC o 1-5 h z 教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者.在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.三教師職業(yè)的發(fā)展歷史1 非職業(yè)化階段較為明確的教師職業(yè)出現(xiàn)在學(xué)校出現(xiàn)之后.原始社會(huì)末期出現(xiàn)了學(xué)校教育的萌芽 庠 ,那時(shí)以長(zhǎng)者為師、能者為師.2職業(yè)化階段獨(dú)立的教師行業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn).但教師職業(yè)基本上還不具備專門(mén)化水平,私

3、學(xué)教師沒(méi)有形成從教的專業(yè)技能.3專門(mén)化階段教師職業(yè)的專門(mén)化以專門(mén)培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志.世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國(guó) .1681 年.法國(guó)基督教兄弟會(huì)神甫#兒在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校 ,這是世界上獨(dú)立的師范教育的開(kāi)始.我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于清末.1897 年,盛宣懷在#開(kāi)辦南洋公學(xué) ,分設(shè)上院、 中院、師范院和外院.4專業(yè)化階段這一階段,學(xué)校對(duì)教師的需求,開(kāi)始從 量的急需向 質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)化.于是.獨(dú)立設(shè)置的師范院校逐漸并入文理學(xué)院,教師的培養(yǎng)改由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān),這被稱為 教師教育大學(xué)化 .由此教師職業(yè)開(kāi)始走上專業(yè)化的發(fā)展道路.1966 年 10月

4、 ,國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過(guò)的 關(guān)于教師地位的建議 中提出： 教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè).后來(lái),師范教育概念逐漸被擴(kuò)充為 教師教育 .1986 年 ,我國(guó)頒布實(shí)施中華人民共和#務(wù)教育法開(kāi)始規(guī)定國(guó)家要建立教師資格考核制度.這實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始把教師當(dāng)作專業(yè)技術(shù)人員.教師的專業(yè)技術(shù)人員身份在1993 年頒布的中華人民共和國(guó)教師法 中得到確認(rèn),該法規(guī)定： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 . 1995 年,國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例 ,進(jìn)一步明確了教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì).二、教師職業(yè)角色特點(diǎn)教師職業(yè)角色教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化 .一般來(lái)說(shuō) ,教師的職業(yè)角色主要有以下六個(gè)方面

5、： 傳道者角色人類(lèi)靈魂的工程師授業(yè)、解惑者角色知識(shí)傳授者、人類(lèi)文化的傳遞者3示范者角色榜樣 TOC o 1-5 h z 1教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣.優(yōu)秀教師還是其他教師學(xué)習(xí)的模范,是社會(huì)各界學(xué)習(xí)的模范,這就構(gòu)成師表維度的四個(gè)不同層次：規(guī)范、垂范、模范、示范.4 教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色教師是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者.教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者教師是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者.不同的教師進(jìn)行教學(xué)管理的方式不同 ,主要存在四種教師的管理類(lèi)型：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型以與#管理型, 硬專斷型的教師；仁慈專斷型的教師;放任自流型的教師; #管理型的教師; 家長(zhǎng)代理人、父母和朋友

6、、知已的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會(huì)權(quán)威.家長(zhǎng)的代理人 . 研究者角色和學(xué)習(xí)者 學(xué)者角色教師即研究者,要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中 ,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題 .教師的研究,不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究,更有對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的研究對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等等.教師還被認(rèn)為是智者的化身,必須擁有淵博的知識(shí),三、教師勞動(dòng)特點(diǎn)一教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： TOC o 1-5 h z 1教師勞動(dòng)性質(zhì)的復(fù)雜性.2教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性.3教師勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性. 4 教師勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性. 5教師勞動(dòng)手段的復(fù)雜性

7、.2 教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： TOC o 1-5 h z l 因材施教. 2教學(xué)方法上不斷更新.3教師需要教育機(jī)智 .教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力,是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地做出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地采取與時(shí)、恰當(dāng)而有效地教育措施解決問(wèn)題的能力 .面對(duì)復(fù)雜的教育情境,教師應(yīng)從三個(gè)方面去努力：其一,理解教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵；其二,重視教師的實(shí)踐緘默知識(shí)；其三,提高教師的教學(xué)研究能力.具體來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)： TOC o 1-5 h z 加強(qiáng)教育理論修養(yǎng),不僅是知識(shí),更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力.注重實(shí)踐鍛煉,獲得對(duì)教育

8、實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn),積累在不同教育情境下的恰當(dāng)行為模式教師必須在理論的指導(dǎo)下,在有意營(yíng)造的教育情境中,自覺(jué)地整理從事實(shí)中產(chǎn)生的并且由于事實(shí)而得到升華的思想.二教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性1 教師勞動(dòng)的連續(xù)性連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性.2教師勞動(dòng)的廣延性廣延性是指空間的廣延性,協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響,以便形成教育合力.三教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性1. 教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng),教育的影響具有遲效性. 1教師的勞動(dòng)成果是人才,而人才派員的周期比較長(zhǎng) . 2教師對(duì)學(xué)生所施加的影響,往往要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間才能見(jiàn)效果.2教師勞動(dòng)的間接性間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富 ,而是以

9、學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值.教師勞動(dòng)的結(jié)晶是學(xué)生,是學(xué)生的品德、學(xué)識(shí)和才能,待學(xué)生走上社會(huì),由他們來(lái)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富 .四教師勞動(dòng)的主體性和示范性1教師勞動(dòng)的主體性主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣.2教師勞動(dòng)的示范性示范性指教師的言行舉止,如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 .五教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性1教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性教育教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)教師的個(gè)體勞動(dòng)來(lái)完成的 .2教師勞動(dòng)成果的群體性教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果.教師勞動(dòng)的群體和個(gè)體統(tǒng)一性,要求教師要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境,特別是處理好自身與教師群體的

10、關(guān)系,又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平.四、教師職業(yè)素養(yǎng)一教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1. 對(duì)待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)我國(guó)教師所從事的是人民的教育事業(yè),它是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重要陣地.做好教育工作的前提,是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ),也是教師勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造性的源泉.忠于人民的教育事業(yè)要求教師做到：l依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；2愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教.2對(duì)待學(xué)生：熱爰學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)具體體現(xiàn)在熱愛(ài)學(xué)生上.熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心,是教師高尚道德 TOC o 1-5 h z 品質(zhì)的表現(xiàn).為什么要熱愛(ài)學(xué)生原因在于：師愛(ài)是教師接納、認(rèn)可學(xué)生的心理基礎(chǔ)，是教育好學(xué)生的前提；

11、師愛(ài)是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力； 師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙； 師愛(ài)還有助于培養(yǎng)學(xué)生友好待人、趨向合群等良好的社會(huì)情感和開(kāi)朗樂(lè)觀的個(gè)性.熱愛(ài)學(xué)生的要求教師如何熱愛(ài)學(xué)生把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合 .不遷就、放縱或溺愛(ài)學(xué)生.把愛(ài)與尊重、 信任相結(jié)合.尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán) .相信每個(gè)學(xué)生都是可教育的 .要全面關(guān)懷學(xué)生.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)心學(xué)生的生活,關(guān)心學(xué)生的身心健康.要關(guān)愛(ài)全體學(xué)生.一視同仁,平等對(duì)待 ,不偏愛(ài)某些或個(gè)別學(xué)生.理解和寬容學(xué)生.了解學(xué)生的特點(diǎn),理解學(xué)生特定情境下的行為 ,給他們反思和糾正不良行為的機(jī)會(huì) .解放學(xué)生.給學(xué)生時(shí)間、空間和權(quán)利,使他們能夠在指引下創(chuàng)造性地

12、學(xué)習(xí)、自由地生活.對(duì)學(xué)生要保持積極、 穩(wěn)定的情緒 .駕馭自己的情緒,積極地面對(duì)學(xué)生,不能將個(gè)人的消極情緒帶到教育中來(lái).3對(duì)待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作人才的全面成長(zhǎng),是多方教育者集體勞動(dòng)的結(jié)晶.這就要求教師必須與各方面協(xié)同合作,以便形成教育合力,共同完成培養(yǎng)人的工作.為此 ,要求教師做到：相互支持、相互配合.嚴(yán)于律己,寬以待人.弘揚(yáng)正氣,摒棄陋習(xí).4對(duì)待自己：為人師表良好的道德修養(yǎng)教師必須做到：1高度自覺(jué),自我監(jiān)控.教師以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,才能使自己在學(xué)生面前成為活生生的教材,成為學(xué)生做人的榜樣.2身教重于嚴(yán)教.要做到身教,最基本的要求是：凡是要求學(xué)生去做的,教師一定要身體力行 ,做到言行一致,發(fā)揮表率

13、作用.二教師的知識(shí)素養(yǎng).政治理論修養(yǎng)馬列主義、思想和理論.精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心,也是教師選拔個(gè)學(xué)生傳授知識(shí)的必備基礎(chǔ).主要包括：掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能； 掌握該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系； 3 了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);熬師還要了解學(xué)科專域的思維方式和方法論.廣博的科學(xué)文化知識(shí)原因：這是科學(xué)知識(shí)日益融合和滲透的要求；這是青少年多方面發(fā)展的要求；教師的任務(wù)是教書(shū)育人.必備的教育科學(xué)知識(shí)教師的教育科學(xué)知識(shí)主要包括三個(gè)方面： 學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)；教與學(xué)的知識(shí)；學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí).教育學(xué)、心理學(xué)與各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學(xué)科知識(shí).此外,教師還要掌握教育管理方面的

14、知識(shí) .豐富的實(shí)踐知識(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)是基于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累,在對(duì)待和處理教育問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的個(gè)人 TOC o 1-5 h z 特質(zhì)和教育智慧.三教師的能力素養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)要求如下：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,具有科學(xué)性.2組織管理能力教師要進(jìn)行教育活動(dòng),必須具備一定的組織管理能力.具體來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)方面：教師要有確定合理目標(biāo)和計(jì)劃的能力；教師要有引導(dǎo)學(xué)生的能力.3組織教育和教學(xué)的能力具體包括：教師要善于制訂教育教學(xué)工作計(jì)劃、編寫(xiě)教案、組織教材；教師還要善于組織課堂教學(xué)；教師還要善于組織學(xué)校、家庭與社會(huì)各方面的教育力量.4 自我調(diào)控和自我反思能力較高的教育機(jī)智教師的調(diào)控能力主要包括自我表現(xiàn)的監(jiān)控

15、能力和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控熊力 .教師的自我反思能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂的組織和管理、學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)、 語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、教學(xué)后智思等.教師的自我調(diào)控和反思能力主要表現(xiàn)為：對(duì)自身的教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進(jìn)的能力；根據(jù)新情況、新問(wèn)題調(diào)整自己的預(yù)定計(jì)劃以適應(yīng)變化的能力 .四職業(yè)心理健康高尚的師德2愉悅的情感3良好的人際關(guān)系從形式上看,教師的人際關(guān)系包括認(rèn)知的、 情感的和行為的三個(gè)方面：認(rèn)知方面,表現(xiàn)為互相認(rèn)識(shí)和理解的程度,它是人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ)；情感方面,表現(xiàn)為彼此之間融洽的各種狀態(tài),如喜愛(ài)或不喜愛(ài)、好感或厭惡、 妒忌或同情,這是人與人之間相互聯(lián)系的紐帶

16、； 行為方面,表現(xiàn)在各種共同活動(dòng)中是否辦調(diào)一致,這是人與人之間相互交往的結(jié)果.健康的人格五、教師職業(yè)責(zé)任與價(jià)值一教師職業(yè)的責(zé)任教師職業(yè)的責(zé)任就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù).在社會(huì)主義條件下,教師的根本職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.教師的職業(yè)具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的,教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,這是教師的首要責(zé)任 .二是針對(duì)社會(huì)的 ,教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步 .二教師職業(yè)的價(jià)值.教師勞動(dòng)的價(jià)值教師勞動(dòng)的價(jià)值由社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值構(gòu)成.教師勞動(dòng)的價(jià)值是社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的.教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值教師職業(yè)會(huì)給教師帶來(lái)幸福的體驗(yàn)、精神的充實(shí)和自我的實(shí)現(xiàn).教師職業(yè)的內(nèi)資價(jià)值主要體現(xiàn)在：

17、1 教師職業(yè)激發(fā)和豐富教師的創(chuàng)造潛能； 2 教師職業(yè)促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)； 3 教師職業(yè)帶給教師無(wú)窮的快樂(lè) .第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)一、教師專業(yè)發(fā)展與內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即從新手型教師到專家型教師的過(guò)程.教師專業(yè)發(fā)展包括教師的群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展.教師專業(yè)發(fā)展的核心和最終體現(xiàn)是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展.二教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容.教師的專業(yè)知識(shí)作為一名專業(yè)人員，教師應(yīng)該具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育 理論知識(shí).教師的專業(yè)技能教師的專業(yè)技能一包包括五個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、應(yīng)用教學(xué)

18、媒體的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能、教學(xué)研究技能.教師的專業(yè)情意1專業(yè)理想2專業(yè)情操3專業(yè)性向4專業(yè)自我二、教師專業(yè)發(fā)展階段與其實(shí)現(xiàn)4，理學(xué)一樣一教師專業(yè)發(fā)展的階段1975年福勒和布朗Fuller & Brown根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題把教師的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)階段：.關(guān)注生存的階段.關(guān)注情境的階段.關(guān)注學(xué)生的階段二教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，從客觀上來(lái)看，需要國(guó)家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上 來(lái)看，需要教師的個(gè)人努力.國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障1加強(qiáng)教師教育.建立一體化和開(kāi)放式的教師教育體系.一體化首先指職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化；其次指

19、中小幼教師教育一體化；最后指教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化.要改革教師教育課程.包括調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育理論課程和選修課程的比例；強(qiáng)化實(shí)踐性課程；整合課程內(nèi)容.2制定法律法規(guī).我國(guó)于1993年頒布中華人民共和國(guó)教師法，首次以法律形式規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度.1995年國(guó)家頒布了教師資格條例.3提供經(jīng)濟(jì)保障.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力1善于學(xué)習(xí).2恒于研究.3勤于反思.4勇于實(shí)踐.三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑，主要包括師范教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師的在職培訓(xùn)和教師 的自我教育.1. 師范教育.入職培訓(xùn).在職培訓(xùn). 自我教育此外 ,跨校合作如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,專家指導(dǎo)如講座、報(bào)告

20、,政府教育部門(mén)和教研機(jī) TOC o 1-5 h z 構(gòu)組織的各類(lèi)專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑.四、 教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)1國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障1加強(qiáng)教師教育.2制定法律法規(guī).3提供經(jīng)濟(jì)保障.2教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力1善于學(xué)習(xí),加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.2恒于研究,成為教育教學(xué)的研究者 .3勤于反思,培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力.4勇于實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 . 5重視教師交往和合作能力的培養(yǎng)五、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)一終身教育與終身學(xué)習(xí)終身教育 ,是指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng).終身教育是1965 年法國(guó)教育理論家保羅朗格朗在巴黎召開(kāi)的國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)議上提出的.通過(guò)聯(lián)合國(guó)教科文組 TOC o 1-5 h z 織的推行 ,在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展,形成的一種教育發(fā)展和改革思潮.終身學(xué)習(xí) ,首次出現(xiàn)于20 世界 70 年代 .1976 年 11 月召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織第 19次全體會(huì)議上通過(guò)的關(guān)于成人教育發(fā)展的報(bào)告中 ,提出了終身學(xué)習(xí)的概念.與終身