第三章漢語作為外語的感知和理解

1、第三章漢語作為外語的感知(gnzh)和理解共三十六頁第一節(jié) 漢語作為(zuwi)外語的感知語言認(rèn)知離不開它的認(rèn)知主體人類大腦。人類在語言交際中，必須通過感覺通道才能把外部語言符號輸入大腦。大腦通過相關(guān)感官系統(tǒng)接受外部語言現(xiàn)象，即通過聽（聽覺通道）、看（視覺通道）、接觸（觸覺通道）等手段輸入語言符號。換言之，感覺通道是大腦聯(lián)系外部語言符號的紐帶和橋梁。如果這些感覺通道受阻(shu z)或不通暢，人腦就無法順利地接受外部語言信息，就會產(chǎn)生語言信息堵塞和誤解，造成語言認(rèn)知的部分或全部失敗。 共三十六頁語言(yyn)大腦輸入輸出路徑圖大腦聽區(qū)大腦聽覺語言區(qū)文字/手語大腦視區(qū)大腦視覺語言區(qū)盲文等觸摸文字

2、符號大腦軀體感覺區(qū)大腦視覺語言區(qū)大腦語料庫語音語言輸出語音表達(dá)文字表達(dá)共三十六頁人類接受(jishu)語言的三個感覺通道語音大腦聽區(qū)大腦聽覺語言區(qū)大腦語言信息庫語言信息處理對刺激做出反應(yīng)文字/手語大腦視區(qū)大腦視覺語言區(qū)大腦語言信息庫語言信息處理對刺激做出反應(yīng)盲文/觸摸文字大腦軀體感覺區(qū)大腦視覺語言區(qū)大腦語言信息庫語言信息處理對刺激做出反應(yīng)語言(yyn)觸覺通道信息加工流程圖 語言視覺通道信息加工流程圖 語言聽覺通道信息加工流程圖 共三十六頁第一節(jié) 漢語作為外語(wiy)的感知漢語作為(zuwi)外語輸入大腦后搜索原有概念，加以匹配；搜索無果，加入新的概念；共三十六頁第二節(jié) 漢語作為外語(wiy

3、)的理解共三十六頁語音認(rèn)知(rn zh)與教學(xué)知覺與發(fā)音(f yn)之間的關(guān)系：一般來說能夠準(zhǔn)確辨音就比較容易準(zhǔn)確發(fā)音。漢語的聲調(diào)：在漢語的語音學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確地聽辨漢語聲調(diào)并正確地發(fā)音是許多漢語二語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。因為漢語是一種聲調(diào)語言，在漢語中聲調(diào)具有區(qū)別詞義的功能。同一個音節(jié)，聲調(diào)不同，意義也不同。而大多數(shù)學(xué)習(xí)者的母語是非聲調(diào)語言，聲調(diào)不起區(qū)別詞義的作用。普遍認(rèn)為，掌握漢語的聲母、韻母對于西方學(xué)生而言并非特別難，掌握聲調(diào)才是最難的。共三十六頁例1 語音(yyn)比如英語單詞 vine （藤）、 wine （酒），是第一個音素的區(qū)別使詞義(c y)區(qū)別開來，而漢語中音素 v 沒有 w 區(qū)別意義的

4、作用，例如 “ 偉、王、無、文、外 ” 等，其中的 w(u) 讀為 v 一點(diǎn)也不影響對意義的理解，聽話人不計較你這里的發(fā)音，細(xì)心的人或許會稍微感到有點(diǎn)異樣，如此而已。 共三十六頁例2 漢語(Hny)語調(diào)天津的王八很多！“同學(xué)們，你們說一說，到天津快半年了。你們對天津有什么印象？”“老師，天津的汽車很多?！币晃还虐团f?！袄蠋?，天津的自行車很多?！币晃辉侥吓f?！袄蠋煟旖虻聂~香肉絲好吃！”一位烏克蘭男生(nnshng)說?！袄蠋煟旖虻耐醢撕芏?！”一位韓國男生說?！笆裁矗磕阏f什么？”老師大惑不解！“你到前邊來，把這句話寫在黑板上?！表n國學(xué)生用粉筆在黑板上寫了7個工整的漢字：“天津的網(wǎng)吧很多

5、！” 共三十六頁漢字認(rèn)知(rn zh)與教學(xué)彭聃(dn) 齡（1997）指出，研究漢字識別對了解漢語的的信息加工過程具有特別重要的意義。漢字具有形音義三個要素，因此漢字信息加工的研究包括字形加工、語音(yyn)提取和字義通達(dá)三個方面。其中漢字信息加工過程的影響因素（包括字的使用頻率、字形結(jié)構(gòu)等）、字形和字音在字義通達(dá)中的作用這兩大問題，是許多研究者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。共三十六頁漢字(Hnz)認(rèn)知與教學(xué)影響外國人漢字(Hnz)識別和認(rèn)知的因素字形因素：筆畫數(shù)量、部件數(shù)及結(jié)構(gòu)類型、字形對稱性及筆畫類型頻率或復(fù)現(xiàn)率構(gòu)詞能力字音和字形在漢字識別和認(rèn)知中的作用漢字字音和字形之間的關(guān)系閱讀中字音和字形的作

6、用漢字學(xué)習(xí)策略“漢字圈”學(xué)生和“非漢字圈”學(xué)生的不同策略“漢字圈”學(xué)生：音義策略，應(yīng)用策略，漢字部件（意符和聲符）的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重復(fù)寫漢字“非漢字圈”學(xué)生：機(jī)械重復(fù)，記憶整體字形，編造與意符和聲符無關(guān)的故事共三十六頁例3 “娘”與“媽”親愛的姑媽在漢語詞匯里，“娘”和“媽”是等義詞，都指母親。一位到中國學(xué)漢語的英國留學(xué)生，在校園看上(kn shn)了一位漂亮的中國女生。于是他給這位女生寫求愛信，但一時忘了“娘”字怎么寫，便自作聰明，以“媽”代“娘，于是情書的開頭：“親愛的姑媽”共三十六頁詞匯(chu)認(rèn)知與教學(xué)在任何一種語言的習(xí)得中，詞匯都是最核心、最重要的。第二語言研究者對于(duy)詞匯的

7、注意一直不如對語法和語音的注意多，因為語法和語音都是比較易于進(jìn)行抽象和概括的封閉系統(tǒng)（Laufer,1981; Rechards,1976）。但是詞匯自20世紀(jì)80年代以來得到越來越多的注意，關(guān)于二語詞匯加工和詞匯習(xí)得問題，也逐漸成為二語習(xí)得研究者關(guān)注的重要領(lǐng)域。共三十六頁心理(xnl)詞典定義：心理詞典論就是指以心理語言學(xué)為立足點(diǎn)，研究詞及詞義的心理表征的構(gòu)建與特性。 Just,M.A.Carpenter,P.A.（1987）：詞的意義在人的心理中的表征(mentalrepresentation)。他們認(rèn)為：心理詞典主要是指詞的意義在人的心理上的表征.詞義的表征可以進(jìn)一步分解為意義成份或特征

8、(tzhng)，而說明一個詞的內(nèi)容就是提供確定這個詞特征(tzhng)的表征Carroll：永久性儲存于記憶中的詞及詞義的心理表征（1999:102）。共三十六頁心理(xnl)詞典第二語言心理詞典(cdin)研究中的兩個問題：第二語言心理詞典與第一語言心理詞典在形式和功能上的相似程度？第二語言心理詞典與第一語言心理詞典之間相互作用的程度和方式？焦點(diǎn)：第二語言心理詞典與第一語言心理詞典統(tǒng)一還是分離（統(tǒng)一觀、獨(dú)立觀、混合表征）共三十六頁詞匯(chu)檢索和信息提取詞頻：是詞匯出現(xiàn)的頻率，它是影響單詞再認(rèn)閾限的重要因素。使用詞頻越高，檢索越容易，用時也越短；詞素(c s)：詞素是具有語法功能的最小單

9、位語境：一般指詞匯的上下文共三十六頁語義結(jié)構(gòu)(jigu)彭聃齡指出：“單詞所表示的概念(ginin)在頭腦中有其固有的、內(nèi)在的聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)，人們是按照這種內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)來儲存所輸入的信息的?！睂哟尉W(wǎng)絡(luò)模型（P51-52）激活擴(kuò)散模型（P53-54）特征比較模型（P54-56）共三十六頁層次網(wǎng)絡(luò)(wnglu)模型層次網(wǎng)絡(luò)模型柯林斯和奎利恩（Collins 和Quilian 1969）計算機(jī)儲存信息的方式中獲得啟示這個模式把語義知識描繪成一個相互聯(lián)結(jié)的概念(ginin)網(wǎng)。各個概念(ginin)之間有兩類不同的關(guān)系1子集關(guān)系2屬性關(guān)系特點(diǎn) p52不足 p52-53共三十六頁共三十六頁激活擴(kuò)散

10、模型(mxng)激活擴(kuò)散模型柯林斯和勞福特斯(CollinsLofms)1975對層次網(wǎng)絡(luò)模式修改。記憶網(wǎng)絡(luò)不再(b zi)具有層次結(jié)構(gòu)的形式，而是根據(jù)語義聯(lián)系或語義距離構(gòu)造的。在擴(kuò)散激活模式中，許多概念節(jié)點(diǎn)也是彼此聯(lián)結(jié)在一起的。而且詞語是分群的，屬于不同的群體。具有網(wǎng)絡(luò)性：親戚的稱謂圖、問路的稱呼、宗教等 特點(diǎn)：p54共三十六頁共三十六頁特征比較(bjio)模型史密斯（E.E.Smith）把概念用一系列的語義特征來規(guī)定這些特征的地位和作用不同，有些是關(guān)鍵性的，有些事次要(cyo)的，這對判定命題的真?zhèn)魏团袛鄷r間的長短很有意義。共三十六頁共三十六頁教學(xué)(jio xu)啟示詞匯教學(xué)要重視語義分析

11、, 在為學(xué)生(xu sheng)糾誤時更要注重近義詞、特別是近義詞不同義位之間的語義分析。共三十六頁詞匯認(rèn)知(rn zh)與教學(xué)二語詞匯習(xí)得教學(xué)的途徑和方法讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的連續(xù)過程中逐漸掌握詞匯；既教給學(xué)生詞匯的定義知識，也教給學(xué)生語境知識；鼓勵(gl)學(xué)生利用語境猜測生詞的意義；鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀；圍繞一定的主題或中心出現(xiàn)，提高詞匯的重復(fù)率；鼓勵學(xué)生在課外運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過的生詞。共三十六頁咱一起上床吧！漢語動詞“上”與“起”有時意思是相同，如“上樓”和“起身”都是身體向上的意思。但有時意思卻相反，如“上床”和“起床”就是(jish)兩碼事。一位美國女生孩和輔導(dǎo)她學(xué)漢語的中國男鄰居一起

12、應(yīng)邀出席朋友的晚會。因時間太晚，又喝多了酒，就留宿在朋友家里。臨休息前，美國女孩給中國男孩遞來一張紙條：“明天我們一起上床吧！”她的意思是明天一道起床離開?？墒沁@張紙條，卻害得中國男孩半宿沒有睡安穩(wěn)。 共三十六頁語法認(rèn)知(rn zh)與教學(xué)這里的語法主要指句法。詞語的理解，是話語理解的基礎(chǔ)，但還不是完整的話語句子的理解。因為句子是人們用來交流思想的語言(yyn)的基本運(yùn)用單位，用以表達(dá)一個完整的意思。漢語的句式有一般語言所共有的普遍規(guī)律，也有漢語本身所具有的一些特征，集中反映在組合、搭配、擴(kuò)展、語序、變換和特殊句式等方面。共三十六頁語法(yf)認(rèn)知與教學(xué)外國人漢語語法習(xí)得重點(diǎn)：體標(biāo)記的習(xí)得(“

13、著”、“了”、“過”)；零代詞的習(xí)得(漢語作為一種“話題主導(dǎo)語言”，有時可以省略主語、賓語等語法成分)；存在句的習(xí)得(處所詞(話題)+敘述：西湖(x h)里有很多船)；“把”字句的習(xí)得；否定句的習(xí)得(“不”與“沒”的用法)；疑問句的習(xí)得(“嗎”的用法)；量詞的習(xí)得。共三十六頁漢語(Hny)里的量詞中文里的量詞，也令外國人大為頭痛。一次考試，我讓學(xué)生解釋何謂“一條好漢”，一個學(xué)生充分施展了想像力寫道：“一條好漢，意思就是一個瘦而高、相貌好看的男人。”他解釋“一條”自然是長而直的意思，至于“好漢”理所當(dāng)然應(yīng)該是模樣好看的男人。還有一位學(xué)生吿訴我，他在山間公路上看到了“一張兔子”。我立即糾正應(yīng)該是一

14、只兔子，他卻表情認(rèn)真地反駁說，千真萬確是一張兔子，因為野兔已經(jīng)被汽車軋死了，壓扁了的兔子理所當(dāng)然變成為一張兔子，就如同一張紙、一張相片一樣。除此之外，諸如什么(shn me)“一對褲子”，洋學(xué)生振振有辭地辯解，因為褲子都有兩條褲腿，兩條即一對，因此沒錯。甚至有洋人到處找中國人辯論，堅持稱應(yīng)當(dāng)是“一套屁股”才符合邏輯，聽來甚為滑稽 共三十六頁話語(huy)或篇章的認(rèn)知與教學(xué)連貫(lingun)（聯(lián)想）語義的連貫新舊信息的聯(lián)系判斷和推理圖式理論概念基礎(chǔ)要點(diǎn)種類應(yīng)用共三十六頁什么(shn me)是圖式理論？圖式（schema) 的概念最早由德國哲學(xué)家康德提出，1932年英國心理學(xué)家Bartlett在

15、其作品中指出，圖式是每個人過去獲得的知識(zh shi)在頭腦中的儲存方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織。七十年代后期，美國人工智能專家Rumelhart等把圖式的概念發(fā)展為一套完整的理論。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。它的觀點(diǎn)是，人們在理解新的事物的時候，需要將新事物與已知的概念，過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與圖式相吻合。共三十六頁圖式理論(lln)的理論(lln)基礎(chǔ) 圖式理論認(rèn)為人們對新信息的理解,必須經(jīng)過與已經(jīng)儲存在記憶中的原有信息相聯(lián)系相比較的判斷思維過程,才能成功地理解和接收信息,也就是說人們在接受新信息前

16、,頭腦中就已經(jīng)儲存了無數(shù)知識,包括個人經(jīng)驗、事實知識，或已學(xué)過的知識等。這些東西在圖式理論中被稱為一個一個的圖式。它們在大腦中經(jīng)過加工,分類儲存,并且處于不斷積累的狀態(tài)；它們來自于人們以往的經(jīng)歷,同時又引導(dǎo)人們在一定的語境中對新舊信息進(jìn)行比較、預(yù)測、鑒別和認(rèn)識,從而理解新的知識,取得(qd)新的經(jīng)驗,形成新的圖式。共三十六頁圖式理論的要點(diǎn)(yodin)1. 圖式描述的是具有一定概括程度的知識2. 圖式有簡單和復(fù)雜、抽象和具體、高級和低級之分。簡單的圖式可以只是一個字符,復(fù)雜的圖式可以有幾個子圖式構(gòu)成。抽象的圖式是關(guān)于意識形態(tài)和文化觀念方面的圖式,具體的圖式則包括生活經(jīng)歷和事物的特征。所謂高級圖

17、式和低級圖式是指圖式之間的層次或隸屬關(guān)系。3. 圖式不是各個部分簡單機(jī)械相加,而是按照一定規(guī)律由各個部分構(gòu)成的有機(jī)整體。4. 圖式是在以往經(jīng)驗的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)(jch)上,通過“同化”與“順應(yīng)”而形成的, 圖式不是被動地接受信息,而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯(lián)系。 “同化”就是把外界的信息納入已有的圖式,使圖式不斷擴(kuò)大?！绊槕?yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時,原有的圖式不能再同化新信息,而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。 共三十六頁圖式(t sh)的種類事件圖式：由清單性信息與結(jié)構(gòu)性信息構(gòu)成(guchng)；場景圖式：指某一類情境發(fā)生的地點(diǎn)或場合的知識結(jié)構(gòu)；角色圖式：某人的身

18、份、職業(yè)、階層、年齡等；故事圖式：構(gòu)成故事的情節(jié)、事件、活動等。共三十六頁圖式理論的應(yīng)用(yngyng)激活圖式 1. 用引導(dǎo)激活的方法。如問一些啟發(fā)性的問題 2.運(yùn)用標(biāo)題或圖片激活圖式 3.介紹背景知識激活圖式建立圖式 教材課文中有駱駝祥子的片段，講到祥子經(jīng)過奮斗買上了自己的新車，在拉第一個客人時，祥子有考慮:“頭一個買賣(mi mai)必須拉個穿得體面的人，絕對不能是個女的?！边@句話字面上學(xué)生都能理解，但想不通的是為什么“絕對不能是個女的”? 豐富圖式 圖式理論的核心是人們在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。已有的知識越多，對理解新事越有益處。共三十六頁內(nèi)容摘要第三章。韓國學(xué)生用粉筆在黑板上寫了7個工整的漢字：“天津的網(wǎng)吧很多。