《班主任兵法》讀后感_第1頁
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《班主任兵法》讀后感_第3頁
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1、PAGE 班主任兵法讀后感 班主任兵法是一本教育反思集,它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。我讀過之后,覺得許多做法操作性強,具有十分重大的借鑒意義,使我很受啟發(fā)。收獲主要有兩點。收獲一:我認識到教育是一種藝術,必須用心研究。作者把兵法運用于班主任管理實踐中,這本身就是一個創(chuàng)造。古人云:“他山之石,可以攻玉?!苯逃?,應該心里時刻想著教育本身,眼睛看到教育之外。我們有時很難做到這一點,我們往往就事論事,就教育談論教育,結果拘泥于死板的理論和教條,無法施展手腳。如果能跳出教育的小圈子,眼睛關注一些教育之外的東西,自覺地把其他學科其他門類的思想或經(jīng)驗借鑒過來,就能觸類旁通

2、,開闊我們的教育視野,提高我們的教育水平。收獲二:我認識到教育不是一種大面積的播種,而是個別的栽培。教育并不是像平原地區(qū)的玉米或水稻播種那樣,面對整齊劃一的田地,用機械化的方式撒種,秋后就可以收割。教育如同園藝師,面對一株株形態(tài)各異的花木,需要用心琢磨每一個個體的生命習性,進而區(qū)別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥,使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生,脾氣秉性習慣好惡皆不相同,如果用一成不變的方法去教育他們,勢必捉襟見肘,難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧,兵來將擋,水來土掩,展示了教育自身的豐富多彩的美麗。本書的內容簡介中說:“作者將兵法運用于班主任工作和學生管理,收

3、到了良好的效果?!睍膬热莺喗椴恢遣皇亲髡咦约鹤珜懙模_實反映了作者教育思想的局限性。我有兩點疑惑。關于師生關系。讀過本書,我有一種感覺,書中班主任與學生之間,簡直是一種“貓”和“老鼠”的關系,班主任工作就是“管理”學生,而不是“教育”學生。班主任自覺或者不自覺地站到了學生的對立面,挖空心思地去“對付”學生,運用兵法去戰(zhàn)勝學生!班主任站在學生面前,像是警察與罪犯之間斗智斗勇,永遠重復著魔高一尺道高一丈的較量!這本身是不是教育的誤區(qū)?作者在“自序”里說,他最憂慮的一件事情就是,“我自己的學生看了這本書會有什么想法,他們會怎么看我?他們還會像以前那樣尊重我嗎?”作者為什么憂慮?為什么不敢坦然

4、面對學生?是否心虛?反正如果我是順水推舟里的林巧,我能恨這個老師一輩子。如果文中的林巧是作者的女兒,這件事能否這樣處理?教師在境界上應該遠遠高于學生,我認為。禮記說,“教學相長”,班主任和學生應該是共同提高的進步伙伴,教師不是高高在上的神,而是與學生親密接觸的朋友。當作者回憶起這段教育經(jīng)歷時,他的感覺中有甜蜜的成分嗎?關于教育目的。從這本書中,我感到作者運用兵法的最終目的是“管住”學生,或者是“殺一警百”鎮(zhèn)住其余學生,使其不再搗亂不再犯錯,只要學生在班主任面前服服帖帖,就是最大的成功。這就是所謂的“效果”?作者所工作的單位是一所寄宿制民辦學校,學生由于嬌生慣養(yǎng)很難管教,能把一匹匹野馬馴服實屬不易,這一點能夠得到讀者的理解。但是,作者沒有想到,教育的目的是“喚醒”,是喚醒學生的內心,使其從心里產生一種對真善美的向往和追求,也就是教會學生做人。可是,我們非常遺憾地在第68頁讀到了這樣的話:“我想繼續(xù)看書,可是書上的字卻一個也看不進去了??ハ蛭医野l(fā)別人的過錯,想立功贖罪,我卻一點沒有取得突破之后的欣喜。相反,我卻開始厭惡起自己來,我厭惡俊偉,我厭惡整個的事情。以往那種和俊偉斗智斗勇之后的快樂消失地一干二凈,我的心頭滿是空虛。”學生似乎“改惡從善”了,教師卻高興不起來,是因為什么?因為缺乏斗爭的快感,缺乏征服的欲望!作者是一位文革后出生的年輕人,為什么竟如此好斗?教師在與學生“交鋒”過

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