2022勞動課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：建構(gòu)新時代以勞育人課程體系

1、2022勞動課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：建構(gòu)新時代以勞育人課程體系作為德智體美勞五育并舉教育體系的組成部分，勞動教育發(fā)揮著重要的育人功能。近期發(fā)布的義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱勞動課標(biāo)（2022年版）是新中國成立以來的首部義務(wù)教育勞動課標(biāo)。勞動課標(biāo)（2022年版）從勞動課程的國家意志、時代擔(dān)當(dāng)出發(fā)，堅持做到勞動課程的方向性與科學(xué)性、規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一，力求建設(shè)具有中國特色、反映時代特征、體現(xiàn)義務(wù)教育特點的課程標(biāo)準(zhǔn)。把握勞動課標(biāo)（2022年版）的內(nèi)容設(shè)計要點及實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于中小學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu)勞動課程、深入落實以勞育人。一、深入理解勞動課標(biāo)的設(shè)計理念1. 整體構(gòu)建了九年一貫

2、的義務(wù)教育勞動課程體系勞動教育在我國的歷史可追溯到20世紀(jì)初的手工科。在漫長的發(fā)展歷程中，勞動教育經(jīng)歷了工藝、勞作、手工勞動、基本生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)常識、勞動技術(shù)、勞動與技術(shù)等不同的課程形態(tài)。自新中國成立以來，勞動教育一直是我國中小學(xué)教育體系的重要組成部分。1955年全國文化教育工作會議召開，在其后的很長一段時間，勞動課程基本以獨立課程形態(tài)為主。直至2001年，新中國歷史上第八次基礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容整合作為突破口，將勞動與技術(shù)課程納入綜合實踐活動課程體系。2020年頒布的關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見（試行）和大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）兩大文件明確了勞動教育在五育并舉教育體系

3、中的地位，同時肯定了在義務(wù)教育階段獨立設(shè)置勞動課程的必要性。在此背景之下，本次義務(wù)教育課程改革明確了勞動課程在義務(wù)教育課程體系中的獨立地位，構(gòu)建了九年一貫的勞動課程體系。其目的在于，推動勞動課程在義務(wù)教育階段開出、開齊、開好、開出特色，充分發(fā)揮勞動獨特、綜合的育人價值，實現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的建構(gòu)。2. 深入凝練了勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，是本次義務(wù)教育課程改革的重要突破。在義務(wù)教育課程方案的總體框架之下，勞動課標(biāo)（2022年版）對馬克思主義勞動觀、黨和國家對新時代勞動教育提出的新要求、當(dāng)前階段我國勞動及勞動教育領(lǐng)域亟待破解的難題等展開系統(tǒng)研究

4、，在此基礎(chǔ)上提出勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，其內(nèi)容包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面。這四個方面相互聯(lián)系、相輔相成，構(gòu)成一個有機整體。其中，勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認(rèn)知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感。勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務(wù)所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現(xiàn)。勞動習(xí)慣和品質(zhì)是指通過經(jīng)常性勞動實踐形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征。勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，在勞動實踐中秉持的關(guān)于勞動的信念信仰和人格特質(zhì)。

5、 二、體把握勞動課程的內(nèi)容體系1. 系統(tǒng)規(guī)劃了以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標(biāo)體系以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)表述課程目標(biāo)體系，讓課程目標(biāo)做到“目中有人”，是本次義務(wù)教育課程改革的重要突破。勞動課標(biāo)（2022年版）從義務(wù)教育勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，提出四個方面的總目標(biāo)，重點關(guān)注對勞動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯了勞動課程的獨特育人價值，同時兼顧到對籌劃思維、動手能力、創(chuàng)造性勞動能力等其他共通素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯了勞動課程的綜合育人價值。由于勞動課程屬于九年一貫課程，涉及四個學(xué)段，跨度較長，因此課標(biāo)針對每個學(xué)段的學(xué)生特點與發(fā)展需要制定了各學(xué)段目標(biāo)，在縱向上體現(xiàn)出進階特點，形成層層遞進的目標(biāo)階梯。以“生活自理能力”這一勞動能

6、力為例：第一學(xué)段（12年級）的目標(biāo)是“具有初步的個人生活自理能力”，第二學(xué)段（34年級）的目標(biāo)是“初步形成生活自理能力”，第三學(xué)段（56年級）的目標(biāo)是“進一步發(fā)展生活自理能力”，第四學(xué)段（79年級）的目標(biāo)是“提高生活自理能力”。同時，各學(xué)段目標(biāo)在橫向上體現(xiàn)出融通特點，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所側(cè)重，并盡量兼顧到不同核心素養(yǎng)之間的平衡，以幫助學(xué)生獲得更為全面的核心素養(yǎng)。2. 有機搭建了以勞動任務(wù)群為基本單元的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容是達成課程目標(biāo)的重要載體。課標(biāo)以勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合課程目標(biāo)要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基

7、本單元，構(gòu)建了基礎(chǔ)性與開放性相統(tǒng)一的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。勞動任務(wù)群是將知識技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動任務(wù)歸納在一起后形成的一組勞動任務(wù)。勞動課標(biāo)（2022年版）圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類，共設(shè)計了十個任務(wù)群。學(xué)?？梢越Y(jié)合實際，自主選擇確定各年級任務(wù)群的學(xué)習(xí)數(shù)量，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢栽谡麄€義務(wù)教育階段課程內(nèi)容中涵蓋十個任務(wù)群。其中，12年級側(cè)重在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動內(nèi)容中選擇，服務(wù)性勞動不做要求；34年級及以上各學(xué)段應(yīng)涵蓋三類勞動內(nèi)容；59年級的“清潔與衛(wèi)生”勞動要求可與同學(xué)段其他任務(wù)群融合實施，同時結(jié)合日常課外勞動和家庭勞動要求開展；79年級可以結(jié)合相關(guān)任務(wù)群開展生

8、涯規(guī)劃教育。同時，學(xué)?？梢越Y(jié)合實際情況，根據(jù)任務(wù)群安排因地制宜地開發(fā)勞動項目，形成校本化勞動清單。3. 突出強化了重在體悟的課程多元實踐方式與德智體美等課程相比，勞動課程具有典型的實踐性特點，它以勞動項目為載體，旨在讓學(xué)生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。因此，勞動課程的開展不能“紙上談兵”，要倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，要注重從學(xué)生現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計、制作、試驗、淬煉、探究等方式，親歷情境、親手操作、親身體驗，在此過程中經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，獲得豐富的勞動體驗，習(xí)得勞動知識與技能，感悟和體認(rèn)勞動價值，培育勞動精神。在此過程中

9、，尤其要避免單一機械的勞動技能訓(xùn)練、簡單的勞動知識講解，以及缺少實踐、過于泛化的考察探究。三、有效推動勞動教育的落地實施1. 做實勞動項目的科學(xué)設(shè)計開發(fā)勞動課程實施不是空泛的，必須有一定的實施載體，需要有一定的勞動對象、勞動方式、勞動過程、勞動關(guān)系、勞動成果等。勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值、體現(xiàn)勞動課程實踐性特征、推動學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要實施載體，其在設(shè)計與開發(fā)中需注意以下幾點。其一，勞動項目的設(shè)計開發(fā)要注重勞動與教育的統(tǒng)一，既不能將勞動項目泛化為所有的學(xué)習(xí)與實踐活動，也不能窄化為單一的體力勞動，其勞動形態(tài)要體現(xiàn)一定體力勞動基礎(chǔ)上的體腦合一、身心合一、知行合一、學(xué)創(chuàng)合一。其

10、二，勞動項目的設(shè)計開發(fā)要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，考慮項目的勞動強度和實施方式的適宜性，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中的勞動需求出發(fā)，籌劃設(shè)計勞動方案，綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，完成真實綜合的實踐過程，在此過程中激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。其三，勞動項目的設(shè)計開發(fā)還要注重與其他課程的緊密結(jié)合，靈活運用其他課程所學(xué)知識進行勞動實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要充分利用課外、校外的勞動實踐場所自主開發(fā)項目，將勞動教育與學(xué)生個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化的勞動實踐需要，豐富學(xué)生的勞動實踐體驗。2. 加強對勞動過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo) 勞動過程是促進勞動素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。勞動過程面向現(xiàn)實的

11、生活世界，強調(diào)讓學(xué)生從真實的勞動需求出發(fā)，完成具體的勞動項目，突出體力勞動和出力流汗。在勞動過程中，學(xué)生和教師各自有不同的角色分工，學(xué)生是實踐任務(wù)的操作者和完成者，教師是學(xué)生實踐的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和呵護者。實踐中，教師要在勞動過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的指導(dǎo)。一是在情境創(chuàng)設(shè)階段，注重通過貼近生活、講究真實、回歸自然的情境引發(fā)學(xué)生的勞動興趣。二是在準(zhǔn)備階段，充分考慮學(xué)生、家長、勞動場域等各方面的準(zhǔn)備情況，重點圍繞勞動觀念、勞動紀(jì)律、勞動相關(guān)法律法規(guī)、勞動知識與技能等方面進行講解示范。三是在實施階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握實踐操作的基本原理、程序、規(guī)則，學(xué)會正確使用工具的方法和技術(shù)。四是在反思階段，圍繞勞動過程

12、的體驗、成果的評價、價值的體認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、演講、辯論等方式，理解勞動實踐的價值意義，感悟勞動成果的來之不易。3. 注重勞動教育實施中的家校社協(xié)同家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是教育系統(tǒng)中彼此相連的子系統(tǒng)，其中任何一方都無法獨自承擔(dān)起育人的全部責(zé)任。勞動教育同樣如此。勞動課程要落到實處，需要在空間上理順學(xué)校、家庭與社會等教育主體之間的關(guān)系，明確各自在勞動教育體系中的使命、責(zé)任和定位，并通過建立有效的協(xié)同機制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，激發(fā)各主體參與勞動教育的積極性，最終發(fā)揮整體育人的作用。學(xué)校應(yīng)作為開展勞動教育的主陣地，正確處理好家校、校社等關(guān)系，充分挖掘利用各方的優(yōu)勢資源，營造“家庭學(xué)校社區(qū)”一

13、體化育人環(huán)境，為新時代勞動課程的實施賦能；同時在勞動課程實施中，要始終保持開放姿態(tài)，積極推進與家庭和社區(qū)的深入合作。一方面，學(xué)校要引導(dǎo)家長樹立正確的勞動教育觀念，指導(dǎo)其把勞動教育有機融入家庭日常生活，并發(fā)揮自身的榜樣示范作用；另一方面，學(xué)?？裳埳鐓^(qū)管理人員和相關(guān)企事業(yè)單位代表，共同參與學(xué)校勞動教育計劃的制訂、勞動項目清單的研制、勞動課程的評價以及勞動文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。4. 發(fā)揮勞動課程評價的正面引導(dǎo)作用在勞動課程實施過程中，評價可以發(fā)揮重要的導(dǎo)向性作用。學(xué)校要樹立正確的勞動評價觀，采用科學(xué)的評價方法，以此改善勞動課程的實施效果，發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)“以評促改”。具體而言，勞動課程評價要注

14、重內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元，既要關(guān)注勞動知識技能，更要關(guān)注勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關(guān)注勞動成果，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)。學(xué)校在開展勞動課程評價時應(yīng)注意以下幾點。其一，要做到平時表現(xiàn)評價與階段綜合評價相結(jié)合，特別關(guān)注評價的發(fā)展性與差異性，根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展階段在不同學(xué)段開展不同評價，并有所側(cè)重。其二，要注意教學(xué)評的一致性，通過評價確保教與學(xué)的統(tǒng)一，避免勞動實踐學(xué)習(xí)陷入形式化、表面化困境。其三，要圍繞評價目標(biāo)開發(fā)評價工具，制定勞動任務(wù)表現(xiàn)量規(guī)，確定學(xué)生表現(xiàn)評價的維度、等級以及表現(xiàn)特征的描述。同時，量規(guī)制定需要充分關(guān)注勞動素養(yǎng)水平、評價形式、評價主體以及證據(jù)收集等多個方面。5. 強化對勞動課程資源的系統(tǒng)開發(fā)勞動課程資源可以為勞動課程的成功實施提供必要的基礎(chǔ)條件保障。勞動課程資源類型不一、形態(tài)多樣、來源廣泛，具有涉及面廣、實踐性強、規(guī)模較大、安全性要求高等特點。系統(tǒng)開發(fā)勞動課程資源應(yīng)關(guān)注以下幾點。其一，應(yīng)基于勞動教育教學(xué)的實際需要，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟文化