情景體驗教學在學前教育理論課程中的運用

1、情景體驗教學在學前教育理論課程中的運用學前教育理論課程的情景體驗教學讓幼兒獲得情感的提升和學習經驗的提高，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒自主地探究知識，不斷提升幼兒的學習能力和在課堂中的主體地位，是當前素質教育中一種比較重要的教學方法。學前教育理論課程中的情景體驗教學是以經驗為主的教學方法，該方法就是將情景體驗教學的方法應用和學前教育的相關理論密切結合,能夠為學前教育提供良好的學習基礎,開發(fā)新的發(fā)展路徑,讓學前幼兒能夠積極主動地自主探求知識，提高幼兒在課堂中的主體地位,促進幼兒各項素質的全面提升。通過情景體驗教學法幫助幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍,改變老師單方面的傳授知識，學生被動接受的現(xiàn)狀,

2、師生形成良好的互動，這樣不但能夠激發(fā)課堂的生機與活力，還能讓幼兒積極主動地參與到課堂教學當中,幫助幼兒完善知識結構,提升學習素質和實踐能力。一、情景體驗教學在學前教育中的現(xiàn)狀分析情景體驗教學是一種特殊的教學方式,在學前課程教學中必須具備一定的前提條件，要根據幼兒的經驗作為理論教學的向導。情景體驗教學課堂的構建必須以幼兒的經驗為基礎，回歸到幼兒的生活當中，同時也要回歸教育本身。情景體驗教學為幼兒在游戲、學習、課堂教學和生活體驗中找到了一個溝通的橋梁，在學前教育中采用情景體驗教學重要的目的就是培養(yǎng)幼兒的經驗，因此情景體驗教學必須以幼兒的認知特點和生理特征為基礎，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性作為課堂教

3、學的目標來進行課程的過程實施和評價，根據幼兒園情境體驗教學的現(xiàn)狀，同時結合一些調查研究,發(fā)現(xiàn)目前學前教育的情景體驗教學存在以下問題。（一）教學過程中沒有突出幼兒的主體地位現(xiàn)階段學前教育理論課程中采用情境體驗教學存在的一個重要問題就是老師總是占據課堂的主導地位，幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)。在情景體驗教學的過程中，在組織活動時通常都是以老師作為主體來進行創(chuàng)設,雖然在情境體驗教學的創(chuàng)設過程中很多老師也有“兒童在前，教師在后”的教學理念，也會設計一些讓幼兒主動參與和操作的環(huán)節(jié),但是很多老師還是認為幼兒的年齡較小,并沒有給幼兒足夠的獨立空間，都是老師在指導和幫助幼兒進行操作，幼兒的主體地位和主觀能動性得

4、不到很好體現(xiàn)。（二）教學情景的創(chuàng)設脫離了幼兒的生活實際在情景體驗教學創(chuàng)設活動中要想能夠取得較好的效果，就必須要求體驗教學與幼兒的實際生活相接近，但是在實際上卻經常出現(xiàn)教學情景創(chuàng)設與幼兒的生活實際相脫離的現(xiàn)象。很多學前教育的老師把情景創(chuàng)設簡單地理解為為孩子設計游戲場景，這種理念會導致在課堂教學的過程中大多以游戲為主，并沒有真正考慮到幼兒現(xiàn)實的生活環(huán)境,幼兒對于情境的創(chuàng)設有一種陌生感。在學前教育中的一些情景創(chuàng)設活動的設計與幼兒的生活差距較大,沒有考慮到幼兒年齡段的認知特點,教學過程相對于幼兒的年齡來說比較復雜，這種情景體驗教學方法雖然表面上看起來豐富多彩，但是對于幼兒實際能力的提升卻沒有任何幫助。

5、（三）課堂教學中情景創(chuàng)設不靈活通過對學前教育理論課堂實踐進行研究發(fā)現(xiàn)，老師對幼兒進行教導的過程中，通常按照預先設計的教學步驟進行教學,與幼兒之間很少有交流,這樣就忽視了對幼兒情感的關懷。在情景體驗教學中，幼兒缺乏相應的情景體驗,沒有辦法真正把情感表達出來，因此老師在課堂教學的過程中要充分地圍繞幼兒的實際生活經驗來開展,結合幼兒生活中的各種元素,讓幼兒真正地喜歡上學習。情景體驗教學的創(chuàng)設要設計符合幼兒生活的情景，讓他們學到新的知識和技能，樹立自信,養(yǎng)成團隊合作和集體主義的觀念。二、情景體驗教學在學前教育理論課程中的作用（一）激發(fā)幼兒情感的需要對于幼兒來說，經驗不但是幼兒教育的起點，同時也是幼兒教

6、育的終點。在學前教育理論課程中應用情景教學的目的是為了讓幼兒從自身的經驗中得到啟發(fā),讓他們在情景體驗教學中得到鍛煉,提升自我，從而更有興趣參與學習。情景體驗讓幼兒的情感有所歸屬，拉近老師和幼兒之間的距離,對幼兒進行知識教育的過程本身就屬于一種情景性的教育活動。經過調查發(fā)現(xiàn)，幼兒具有良好的情感體驗可以促進他們對周圍事物的認知,具有不良的情感則會起到反作用。利用情景體驗教學可以讓幼兒的具體思維和形象思維得到鍛煉，對促進幼兒的大腦發(fā)育也有很大的幫助。（二）情景體驗教學強調體驗的最初意義情景體驗教學是一種面向人格發(fā)展的教學活動。在學前教育理論課程中通過為幼兒創(chuàng)設情景體驗教學,能夠讓幼兒在老師創(chuàng)設的符合

7、他們認知經驗的場景中獲得更大的進步。在情景體驗教學中幼兒的經驗是十分重要的，讓幼兒體驗情景教學需要幼兒身體各部分的機能協(xié)調，尤其是要強調心和腦的參與，體驗本身就是通過幼兒的身體去感知和感受，因此體驗教學強調的是體驗的最初意義，可以根據幼兒的原有經驗進行拓展和變通。（三）提升幼兒的幸福指數(shù)情景體驗教學包括了對生命的關照、善待、理解以及尊重。人是有感情的生物,生命只有在情景體驗當中才能獲得更好的發(fā)展,情景體驗教學為幼兒創(chuàng)設了基于他們認知特點的與他們生活經驗相匹配的活動場景,讓他們在情景體驗的過程中體會到對生命的關注和對同伴的關心，增進同伴之間的交流和溝通,從而實現(xiàn)了對生命的關照,幫助幼兒初步了解生

8、命存在的價值。在情景體驗教學中包含了幼兒的生活經驗和學前教育理論，提升幼兒的幸福指數(shù)，讓幼兒內心的情感可以得到催化和升華,對學前教育階段的學習更感興趣，這樣能夠將情感體驗和學前教育理論完美地融合在一起，同時也是情感體驗教學希望達到的目標。三、情景體驗教學在學前教育理論課程運用中需要注意的問題由于情景體驗教學在學前教育理論課程運用中以經驗為基礎，在教學過程中要提升幼兒的思考能力，讓幼兒產生深刻的印象,同時對于情景體驗的內容感興趣,所以在情景體驗教學的過程中,要以幼兒的興趣作為最基本的出發(fā)點，將提升幼兒的學習興趣這一理念落實到學前教育情景體驗教學創(chuàng)設當中，才能真正促進幼兒教學的有效開展。如果脫離幼

9、兒經驗進行情景創(chuàng)設必然會導致幼兒的不適應，將很難引發(fā)幼兒對于情景體驗的參與熱情，也很難讓幼兒獲得進步。要充分尊重幼兒的選擇權，在學前教育理論課程中進行情景體驗教學,無法照顧到每個幼兒的學習興趣,因此,老師在情景體驗教學中要給幼兒充分的選擇權，讓他們根據自己的興趣、愛好和經驗來選擇喜歡的學習內容。學前教育情景體驗的創(chuàng)設都應該源自幼兒的生活情景,讓幼兒在自主探究和體驗中學習新的經驗，充分尊重幼兒的經驗才能夠受到幼兒的歡迎，效果才會更好。四、情景體驗教學在學前教育理論課程中的實踐應用（一）要創(chuàng)設能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的意識，提升幼兒學習熱情的情景模式在學習的過程中,保持合理懷疑的態(tài)度，這無疑對學習和成

10、長有很大幫助，在學前教育的過程中創(chuàng)設情景體驗教學，首先就要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的意識,讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在情景體驗的過程中要創(chuàng)設幼兒喜歡的認知情景和氛圍，要以幼兒的經驗為目標。在情景體驗教學的幫助下充分了解幼兒的情感和需求,并以此為基礎展開一定的研究分析工作。通過創(chuàng)設情景體驗教學也會讓老師和幼兒之間的關系變得融洽,能夠幫助幼兒積極主動地參與到學習當中，提升幼兒的學習熱情。在情景體驗教學中一定要創(chuàng)設來源于幼兒生活的真實情景,同時具有一定的時代特點，要貼合幼兒年齡段的特征。創(chuàng)設的情景體驗話題要與幼兒的日常生活緊密相關，同時情景體驗教學具有整合的特性,除了能夠滿足幼兒學習方面的需求以外，同時

11、也要滿足幼兒經驗的發(fā)展和幼兒智力的開發(fā)，提升幼兒的學習熱情。(二)要體現(xiàn)出幼兒學習方法的多樣性，以達成教育目的為目標在學前教育情景體驗教學環(huán)境的創(chuàng)設中，要建立多樣的學習方法，以達成幼兒教育目的為目標。為了能夠讓體驗式學習取得良好的效果，應該側重于幼兒體驗和持續(xù)學習技能的開發(fā)。首先要在情景體驗教學中對幼兒進行引導,讓幼兒能夠從各個方面接受信息，從而積極主動地參與教學情景體驗活動當中。在幼兒情景體驗教學的過程中，老師可以充分利用幼兒周邊的熟悉的事物作為道具，讓幼兒積極主動地參與到體驗教學當中，比如幼兒學習的椅子就可以作為舞臺的中心，呼啦圈就可以當作汽車的方向盤，飲料瓶可以作裝飾材料等，因此幼兒周圍

12、的各種物品都可以用來作為情景體驗的工具，讓幼兒能夠通過情景體驗來進一步地探討,提升生活經驗，更好地掌握課堂學習的知識。其次要讓幼兒在情景體驗中學會角色扮演，對于孩子來說角色扮演是促進他們成長的最好方式。情景體驗教學中通過設置一些游戲課程在精神層面上滿足幼兒的需求,讓幼兒能夠在情景體驗教學中積極主動地探究現(xiàn)實生活的問題。幼兒可以利用適合的角色扮演來獲得不同的人生經驗，從而豐富自己的體驗。在角色扮演的過程中幼兒的主體地位得到了提升，教學質量也在不斷地提高,通過角色扮演讓幼兒的情感體驗得到滿足,產生情感的共鳴，提升幼兒的綜合素質。(三)注重情景體驗教學課程的優(yōu)化設計在學前教育理論課程教學中，要注重情感體驗教學課程的優(yōu)化設計，根據幼兒的特點創(chuàng)設教學環(huán)境，合理地利用教學資源。老師要為幼兒精心選擇情景體驗的形式,在設計情感體驗教案時,要以學生學習積極性的提升和情感的融入為切入點，充分調動幼兒的積極性，使其在學習后有所感悟,才能夠提升情景體驗教學的效果。在學前教育理論課程教學中，要培養(yǎng)幼兒的思維能力。為了讓幼兒理解老師教授的內容,應該創(chuàng)設合適的場景讓幼兒在參與情景教學中對教學知識有更加深入的了解。比如在講述“插花”時,老師可以為幼兒準備一些塑料或者布藝做成的花模擬成真花的樣子，為幼兒創(chuàng)設一個擁有各種鮮花的花店場景，幼兒在看到這樣美麗的場景時會感到興奮和激動,被美麗的景象所吸引，然后老師