創(chuàng)自然教育課程做幼兒“生命的牧者”

1、創(chuàng)自然教育課程，做幼兒“生命的牧者”大自然是幼兒的活課堂，讓幼 兒在大自然中”深呼吸才能解放 孩子的天性。追隨陳鶴琴先生的 活教育理論，我們對(duì)幼兒教育 有了新的思考：教師應(yīng)是幼兒”生 命的牧者，自然教育課程要培養(yǎng) 親自然、樂探索、愛生命、尚創(chuàng)造、 善生活的兒童。那么，如何基于兒 童立場(chǎng)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律開 發(fā)自然教育課程，我們做了幾年的 實(shí)踐探索。親近自然，開啟自然課程 探索陳鶴琴先生認(rèn)為，傳統(tǒng)的課 程中，教師一節(jié)一節(jié)上課，幼兒一 節(jié)一節(jié)學(xué)，忽略了幼兒與大自然的 親密接觸，這樣的學(xué)習(xí)只能造就刻 板學(xué)習(xí)的書呆子。活教育理 論以大自然、大社會(huì)為活教材， 引導(dǎo)幼兒直接探索、發(fā)現(xiàn)。我們基 于活教材

2、理念，開發(fā)了兒童視 角的園本課程。一年四季繽紛，即使同一塊泥 土也會(huì)有不同的小草長出，有各種 花兒開放，或者蚯蚓鉆出、蝴蝶飛 來在大自然中，孩子總能有無 數(shù)的新奇發(fā)現(xiàn)，他們的嬉戲活動(dòng)、 探究活動(dòng)便也由此豐富起來。教師 有意識(shí)地將幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn) 有效結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然， 通過觀察一探究一思辨一 實(shí)踐等路徑，激發(fā)幼兒對(duì)自然景象 的興趣，便能引出關(guān)于大自然的主 題探究活動(dòng)。主題探究活動(dòng)以幼兒 為中心，讓幼兒在與大自然的親密 接觸和探索中自主構(gòu)建相關(guān)概念。我園有一片郁郁蔥蔥的小竹 林，每年春天竹筍寶寶都會(huì)探 出綠綠的腦袋鉆出泥土，孩子們 總會(huì)駐足在此，七嘴八舌地問道： 竹子為什么長那么高？

3、竹子里有什 么？竹子為什么是一節(jié)一節(jié)的？著 眼于幼兒的興趣點(diǎn)和探究欲望，自 然主題課程我和竹林有個(gè)約會(huì) 誕生了。該主題課程細(xì)分為四個(gè)子 課程：行為課程一竹寶寶成長 記感官課程一美味竹筍交 往課程一拯救竹林記游戲課 程一竹子樂翻天，深受幼兒喜 歡。幼兒主動(dòng)親近自然、積極探索， 了解了關(guān)于竹林的許多秘密。在整 個(gè)主題課程中，幼兒既是問題的提 出者，又是問題的解答者，當(dāng)他們 發(fā)現(xiàn)通過自己的觀察、探究、交流、 合作可以解決那么多問題時(shí)，他們 的成就感油然而生，更多的興趣點(diǎn) 被激發(fā)了。這次是竹林，下次是薔 薇花、月季花，楓葉也會(huì)成為他們 的研究對(duì)象。本土特色資源是自然課程資源 中的重要組成部分。充分挖掘

4、有 利于幼兒發(fā)展的本土特色資源，根 據(jù)幼兒的興趣與年齡特點(diǎn)開展自然 主題課程，可以萌發(fā)幼兒愛祖國、 愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛科學(xué)、愛勞動(dòng) 的情感。江蘇鹽城黃海濕地被納入”世 界自然遺產(chǎn)，隨風(fēng)飄蕩的蘆葦、 美麗優(yōu)雅的丹頂鶴、自由奔跑的麋 鹿、晶瑩如雪的海燕，為幼兒園自 然課程的開發(fā)創(chuàng)設(shè)了充分的條件。 ”一個(gè)真實(shí)的故事讓我們知道了 有關(guān)徐秀娟姐姐和丹頂鶴的故事, 孩子們感動(dòng)不已。初冬，我們帶領(lǐng) 孩子去丹頂鶴保護(hù)區(qū)，孩子們一 邊看著優(yōu)雅美麗的丹頂鶴，一邊討 論：為什么丹頂鶴總喜歡一條腿站 著？丹頂鶴與一般的鶴有什么不一 樣？為什么它們飛的時(shí)候要排成人 字形？從本土資源出發(fā)，以孩子的 興趣為導(dǎo)向，課程之旅我

5、愛丹頂 鶴開始了。教師深入挖掘適合幼 兒探究的一系列活動(dòng)，通過引導(dǎo)幼幼兒園鶴鹿館兒主動(dòng)調(diào)查、研究、思考，了解丹 頂鶴的生活習(xí)性，幫助幼兒獲得屬 于自己的發(fā)展支架。如采訪飼養(yǎng) 員阿姨，幼兒首先將關(guān)于丹頂鶴 的問題進(jìn)行收集整理，然后通過 現(xiàn)場(chǎng)采訪、實(shí)地觀察和思考，最后 獲取答案。70周年園慶之際，孩 子們扮成丹頂鶴跳舞為幼兒園慶 祝生日。我們還與幼兒在園內(nèi)一起 打造鶴鹿館，將園本課程文化 研究成果進(jìn)行展示，鼓勵(lì)幼兒向 家長和同伴宣傳濕地文化，爭做家 鄉(xiāng)代言人。自然主題課程的核心是培養(yǎng) 全面發(fā)展的人，要讓幼兒在認(rèn)知、 技能、情感方面都有所發(fā)展。近年 來，在活教育理論的指引下, 我們利用各種自然資源生

6、成了許多 自然主題活動(dòng)，如薔薇花的秘密 我愛鹽城大銅馬瘋狂泥巴可 愛的麋鹿等。水溝里剛死去的一 條小魚、路邊的一棵枯樹引起幼兒 的同情和關(guān)注后，也會(huì)引起教師的 注意，生成一個(gè)又一個(gè)幼兒感興趣、 有價(jià)值的自然主題課程。自然環(huán)境 成了幼兒的尋寶園”和教師的”課 程源”在自然主題探究中，幼兒 成了大自然的親密探究者，在各種 交流、互動(dòng)活動(dòng)中，幼兒的思維、 語言等各方面也得到了發(fā)展。融入自然，創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng) 環(huán)境讓幼兒度過一個(gè)快樂而有意 義的童年一直是我們追求的教育 目標(biāo)，在對(duì)幼兒的持續(xù)觀察中，我 們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：大多數(shù)幼兒除了 對(duì)幾種新鮮、特別的玩具（如三輪 車、滑滑梯等）樂此不疲外,更喜歡 自由結(jié)伴

7、在一起捉迷藏、玩沙、爬 高；許多幼兒在玩耍的空隙，喜歡 和小伙伴去小溝里觀察蝌蚪、在小 樹林里觀察螞蟻，對(duì)戶外大型體育 運(yùn)動(dòng)普遍缺乏興趣。長此以往，幼 兒可能得不到較為全面的體能鍛 煉，不利于幼兒身體素質(zhì)發(fā)展。在仔細(xì)觀察孩子與自然進(jìn)行有 效互動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒 的興趣，對(duì)園內(nèi)的大環(huán)境進(jìn)行改 造和完善，形成了有價(jià)值的運(yùn)動(dòng)課 程資源。為了讓幼兒更開心地玩捉 迷藏，我們?cè)鲈O(shè)了小木屋、植物迷 宮；為了讓沙池更有吸引力，我們 在沙池中添加了攀爬墻，可以用來 野戰(zhàn)，并向沙池中投放了更多的小 鏟等挖沙工具，以及一些讓幼兒用 于埋藏的玩具；我們還增設(shè)了多個(gè) 空中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，如足球場(chǎng)、種植園、 彩虹跑道等。通

8、過改造，幼兒擁有了一個(gè)能 讓他們跑起來、動(dòng)起來的自然環(huán)境, 他們一起爬山、捉迷藏、玩沙、打 野戰(zhàn)玩得非常投入、開心、盡 興。此外，我們打破了年級(jí)、班級(jí) 界限，讓原本彼此不熟悉的幼兒 在自主、全園混合式的戶外體育活 動(dòng)中成了合作的好伙伴。戶外大型混合式體育活動(dòng)的開 展，讓我們看到了一群親近自然充 滿野趣”的真實(shí)孩子，看到了孩 子運(yùn)動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，也越來越喜 歡運(yùn)動(dòng)，看到了他們自主交往能力 明顯增長，個(gè)個(gè)大方自信整合自然，挖掘自然區(qū)域 材料區(qū)域活動(dòng)，旨在讓幼兒通過與 材料、環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)所需 的知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見, 有效投放區(qū)域材料非常重要。而自 然材料貼近幼兒生活，成本低、隨 手

9、可得，幼兒可以直接觸摸、探究、 操作，所以我們充分挖掘自然材料 在區(qū)域活動(dòng)中的教育價(jià)值，豐富教 育資源。起初，我們大量收集生活中 的自然材料。很快，全園就堆滿了 各種各樣的材料，如水果、蔬菜、 樹枝、竹子、稻草及各種果殼、木 塊、石子等。我們根據(jù)這些材料 的特征在每個(gè)區(qū)角進(jìn)行了試投放。 誰知試驗(yàn)一段時(shí)間后，我們便發(fā)現(xiàn) 了問題：自然材料無目的投放過多, 價(jià)值不明；有些自然材料具有季節(jié) 性，經(jīng)常收集不現(xiàn)實(shí)，有些自然材 料易腐爛、干枯，不宜久留；還有 些材料過于成型、缺少探索的空間， 成了一種擺設(shè)，如大南瓜、石頭等。根據(jù)上述問題，我們開始反 思：所有的自然材料如果不根據(jù)其 教育價(jià)值進(jìn)行篩選，為了利用

10、而利 用，就是對(duì)自然材料的無效利用。 于是經(jīng)過研討和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn) 應(yīng)該基于以下特征選擇自然材料?；趦和d趣，選擇操作 性強(qiáng)的自然材料幼兒生活中經(jīng)常接觸到的自然 材料不僅能調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn), 而且還能激發(fā)他們的探索欲望， 有利于幼兒把探索到的知識(shí)與日常 生活聯(lián)系起來，從而促進(jìn)其思維 的發(fā)展。如我園很多孩子所住小區(qū) 內(nèi)都種有竹子，我們園內(nèi)也有小竹 林，根據(jù)各領(lǐng)域課程的需要，我們 在科學(xué)區(qū)投放了各種長短粗細(xì)不一 的竹子，引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋思考如 何用竹子運(yùn)水、探索傳聲筒的秘密; 在操作區(qū)投放竹片，讓幼兒學(xué)習(xí)編 成竹筏，再探索竹筏在水上漂的 秘密等。立足探索空間，探索可塑 性強(qiáng)的自然材料可塑性較強(qiáng)

11、的自然材料本身就 具有發(fā)展性與持久性特點(diǎn)，與其他 自然材料相比更具生命力，有利于 孩子操作，探索的空間很大。如樹 枝樹皮、粽葉、稻草、干樹葉、玉米 葉等，尤其是粽葉、玉米葉這樣的 材料，不僅韌性好，又特別好撕好剪, 進(jìn)行組合、創(chuàng)意的空間很大。以玉 米葉為例，小班幼兒可以用來撕面 條、在玉米葉上涂鴉等；中班幼兒 用來裹粽子或者進(jìn)行撕貼剪等一 些美工活動(dòng)；大班幼兒則可以用在 角色區(qū)美發(fā)店編辮子，還可以結(jié)合 其他自然物進(jìn)行組合造型。契合班本需要，探索挑戰(zhàn) 性強(qiáng)的自然材料在區(qū)角活動(dòng)中，不是材料越多 就越好，材料的雜亂會(huì)導(dǎo)致教師無 從觀察指導(dǎo)，活動(dòng)無法深入。因此， 對(duì)于區(qū)角自然材料的投放，我們強(qiáng) 調(diào)應(yīng)根

12、據(jù)班本課程的內(nèi)容和幼兒 的發(fā)展需要，有選擇地投放。如在 大班秋天真美麗的主題活動(dòng)中， 幼兒拾回了各種各樣的樹葉，教師 并不是隨意投放到區(qū)域，而是基于 班本課程的目標(biāo)有所篩選。如根 據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域”發(fā)展分類、統(tǒng)計(jì)能力 的需要，教師選擇適合幼兒觀察、 大小不一、形狀不一的樹葉投放 到益智區(qū)，再把幼兒分類統(tǒng)計(jì)好 的樹葉投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒探 尋這些樹葉的名稱、樹木生長的習(xí) 性等，為下一個(gè)活動(dòng)”認(rèn)養(yǎng)朋友樹 打好基礎(chǔ)。結(jié)合班本課程目標(biāo)投 放自然材料，避免了自然材料從小 班到大班玩法單一的弊端。自然材料在園內(nèi)的利用可以 說是無處不在，教師及時(shí)把握幼 兒的興趣點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行再利用， 引導(dǎo)幼兒探索自然材料的各種玩 法。新自然情境的產(chǎn)生，會(huì)對(duì)幼 兒提供新的挑戰(zhàn)。教育應(yīng)基于兒 童的已知經(jīng)驗(yàn)并挑戰(zhàn)兒童的未知 經(jīng)驗(yàn)