幼兒園課程第六章幼兒園課程實(shí)施精編ppt

1、第(Di)六章 幼兒園課程實(shí)施第一頁，共六十七頁。學(xué)習(xí)目(Mu)標(biāo)：1、理解幼兒園課程實(shí)施的相關(guān)概念。2、了解幼兒園課程實(shí)施的影響因素，及幼兒園課程實(shí)施的相關(guān)取向。3、掌握主題活(Huo)動(dòng)的概念、設(shè)計(jì)過程和實(shí)施中注意的問題。4、掌握區(qū)域活動(dòng)的概念、設(shè)計(jì)過程和實(shí)施中注意的問題，明確其指導(dǎo)策略。第二頁，共六十七頁。第一節(jié) 幼兒園課程實(shí)(Shi)施課(Ke)程實(shí)施：將(Jiang)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。第三頁，共六十七頁。 幼兒園課程實(shí)施：在幼兒園這個(gè)特定的場所中將其課程計(jì)劃(Hua)付諸實(shí)踐，以期達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐過程。第四頁，共六十七頁。第二節(jié) 幼兒園課程實(shí)施的影響(Xiang)

2、因素第五頁，共六十七頁。1、幼兒教(Jiao)師2、幼(You)兒3、實(shí)施(Shi)環(huán)境4、課程制度第六頁，共六十七頁。第三節(jié) 幼兒園課程實(shí)施的幾種基(Ji)本取向第七頁，共六十七頁。課程實(shí)施取向：指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及(Ji)支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。第八頁，共六十七頁。課程實(shí)施取向表現(xiàn)：對(duì)課程計(jì)劃(Hua)于課程實(shí)施過程之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)上。第九頁，共六十七頁。課程實(shí)施的取向忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向創(chuàng)生取向第十頁，共六十七頁。一、忠實(shí)(Shi)取向指課程實(shí)(Shi)施過程即是忠實(shí)(Shi)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。建筑施工第十一頁，共六十七頁。建(Jian)筑施工：課程計(jì)劃是一張建

3、筑的圖紙，課程實(shí)施則是具體施工；設(shè)計(jì)圖紙要對(duì)如何施工做出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說明，而建筑工人則要忠實(shí)于圖紙，嚴(yán)格按照圖紙的規(guī)定和說明來施工。施工的質(zhì)量(Liang)是根據(jù)實(shí)際施工與圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求程度來考核。第十二頁，共六十七頁。教師就是課程的“消費(fèi)者”，罐頭課程。嚴(yán)格按照課程專家對(duì)(Dui)課程的“使用說明”第十三頁，共六十七頁。二、相互(Hu)適應(yīng)取向 課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變(Bian)與適應(yīng)的過程。球賽第十四頁，共六十七頁。球(Qiu)賽：課程計(jì)劃是一場球賽的方案，這個(gè)方案是賽前教練和球員一

4、起制定的，課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過程。盡管球員要貫徹賽前制定好了的方案，但是完成這項(xiàng)方案的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來處理，即球員要根據(jù)上場的具體情況隨時(shí)隨地的做出明智的反(Fan)應(yīng)。教師是課程主動(dòng)、積極的消費(fèi)者。第十五頁，共六十七頁。思(Si)考：現(xiàn)有兩種課程(Cheng)：一種是忠實(shí)取向課程(Cheng)（結(jié)構(gòu)化程(Cheng)度高的教材或參考用書） 一種是相互適應(yīng)取向課程（實(shí)施過程中可能會(huì)不斷調(diào)整局部，花時(shí)間花精力） 思考：你會(huì)選擇哪一種？第十六頁，共六十七頁。提高(Gao)適應(yīng)取向的策略：（一）利用幼兒園課程的集體審議（二）在忠實(shí)取向的基礎(chǔ)上增加某些變量（三）運(yùn)用“宣傳理解調(diào)整”來促進(jìn)相互

5、(Hu)的適應(yīng)第十七頁，共六十七頁。三、創(chuàng)生取(Qu)向真正的課程(Cheng)是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。作品的演奏第十八頁，共六十七頁。作品的(De)演奏：課程計(jì)劃被看成一個(gè)樂譜，課程實(shí)施則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個(gè)演奏家都有不同的體會(huì)，從而也有不同的演繹，效果則大不相同。教師是課程的開發(fā)者，生(Sheng)動(dòng)、積極。對(duì)解放理性的追求。第十九頁，共六十七頁?！吧衩囟础敝黝}活動(dòng)(Dong)案例分析第二十頁，共六十七頁。課程實(shí)施確(Que)立幾種思想：課程實(shí)施要適合幼兒的發(fā)展，同(Tong)時(shí)使幼兒的學(xué)習(xí)建立在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和參與的基礎(chǔ)之上。應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)

6、造性。使游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，充分利用游戲的教育價(jià)值。第二十一頁，共六十七頁。三種取向的比(Bi)較計(jì)劃課程 修正課程 創(chuàng)生課程忠(Zhong)實(shí)取向 相互適應(yīng)取向 創(chuàng)生取向第二十二頁，共六十七頁。案例：該不(Bu)該讓老虎吃兔子 一次大班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師出示了一幅圖畫，畫上一只老虎正在追幾只兔子，請小朋友想辦法幫助小兔脫離虎口。這時(shí),一個(gè)孩子想了個(gè)辦法:“趕快請獵人打死老虎!”另一個(gè)孩子馬上反對(duì):“不行!老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物,不能打!兔子連一級(jí)保護(hù)動(dòng)物都是，二級(jí)保護(hù)動(dòng)物也不是，對(duì)?！边€有個(gè)孩子補(bǔ)充說:“老虎是食肉動(dòng)物,什么都不讓它吃,它不就活活餓死了嗎?”一場“老虎該不該吃兔子”的爭論就

7、這樣拉開了序幕這時(shí)候老師說，好了，好了，大家都別爭了，我們開始的任務(wù)是什么？想辦法幫助兔子，我看誰的辦法好。某某某你來說. 雖然老師將話題轉(zhuǎn)移(Yi)的想辦法幫助兔子，而下面的下朋友還在嘰嘰喳喳的爭論，老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，餓死了怎么保護(hù)！.第二十三頁，共六十七頁。案例中教師反映了哪種取向？假如你是組(Zu)織活動(dòng)的教師，遇到這種情況你會(huì)怎么處理？理由何在？第二十四頁，共六十七頁。上述矛盾體在我國幼兒園教育實(shí)踐中是普遍的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)忠實(shí)取向的課程價(jià)值觀盡管人人都承認(rèn)幼兒園的課程教學(xué)是為了幼兒的“學(xué)”服務(wù)，但是，當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)問題感興趣、想學(xué)了，提出自己獨(dú)特的想法，不少老師以

8、不符合“原定計(jì)劃”為理由，拒絕支持和幫助，教師的作用就是根據(jù)既定教案，引導(dǎo)幼兒像計(jì)劃中預(yù)想的學(xué)習(xí)者角色那樣，參與一番，活(Huo)動(dòng)一番，一保證活(Huo)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。想讓幼兒園的課程真正為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，就必須改變傳統(tǒng)課程實(shí)施的觀念。第二十五頁，共六十七頁。啟(Qi)示：把課程實(shí)施研究納入課程變革(Ge)之中，使之成為課程變革(Ge)這個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分。應(yīng)將具體的教育情境和社區(qū)情境的因素納入課程變革自身。課程變革必須最大限度地弘揚(yáng)教師和幼兒的主題參與精神。第二十六頁，共六十七頁。第四節(jié) 幼兒園課程實(shí)施的途(Tu)徑第二十七頁，共六十七頁。第二十八頁，共六十七頁。一、主(Zhu)題活動(dòng)主

9、題活動(dòng)，就是(Shi)在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。第二十九頁，共六十七頁。1、主題的選擇與開發(fā) （1）主題選擇的依據(jù) 幼兒興趣和需要 主題自身的價(jià)值 主題之間(Jian)的連續(xù)性 資源的可行性 第三十頁，共六十七頁。（2）主題選擇(Ze)的范圍幼兒自身 身體、心理幼兒的社會(huì)生活 生活相關(guān)的事物、周邊環(huán)(Huan)境幼兒的自然環(huán)境 大自然中的事物、現(xiàn)象科學(xué)概念 旋轉(zhuǎn)、高度 第三十一頁，共六十七頁。 （3）主題(Ti)的命名名稱要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和情緒，易于幼兒理解。突出主題中心思想，使幼兒、家長一目了然。主題名稱要幫助教師在教學(xué)過程中專注于幼兒經(jīng)驗(yàn)(Yan)的提升。第

10、三十二頁，共六十七頁。案(An)例：當(dāng)準(zhǔn)備了解有關(guān)“傘”的主題時(shí)，教師可以把主題命名為“傘”、“傘花(Hua)朵朵開”、“我的傘朋友”，從以上三個(gè)名稱比較中，我們發(fā)現(xiàn)，“傘花朵朵開”和“我的傘朋友”不但反映本主題的中心思想，同時(shí)對(duì)幼兒來說有一定的親和力。第三十三頁，共六十七頁。2、主題活(Huo)動(dòng)設(shè)計(jì) (1)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)緣由第一個(gè)W，為什么設(shè)計(jì)此主題，即主題來源是什么？第三十四頁，共六十七頁。第二個(gè)W，主題的價(jià)值是(Shi)什么？第三十五頁，共六十七頁。第三個(gè)W，怎么進(jìn)行這個(gè)主題，也就是主題所包含的內(nèi)容有哪(Na)些？第三十六頁，共六十七頁。案例：主題活動(dòng)(Dong)“影子同樂會(huì)”的來源

11、在進(jìn)行戶外活(Huo)動(dòng)時(shí)，幼兒突然發(fā)現(xiàn)了自己的影子，幾個(gè)幼兒開始觀看并進(jìn)行討論，如“影子怎么總是和腳連在一起”、“我把腳抬起來看它怎么連，可是他又和你的手連在一起”；“我趴在地上影子就消失了”，“看，躲在陰影處影子就消失了”。孩子們嘰嘰喳喳不斷討論，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)興趣點(diǎn)，于是就設(shè)計(jì)了“影子同樂會(huì)”這一主題。第三十七頁，共六十七頁。主題活動(dòng)“影子同樂會(huì)”的價(jià)(Jia)值 在幼兒主動(dòng)探索、尋找答案，豐富與影子有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的主題旅程中，幼兒探索科學(xué)的興趣和科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神有所提升，幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、問題解決的能力、人際互動(dòng)能力等多方面能力得到(Dao)發(fā)展，同時(shí)也了解到(Dao)皮影戲的創(chuàng)編過程。

12、第三十八頁，共六十七頁。主題(Ti)活動(dòng)“影子同樂會(huì)”的價(jià)值大致(Zhi)分四個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行活動(dòng)：科學(xué)：藝術(shù)：語言：社會(huì)：第三十九頁，共六十七頁。（2）主題活動(dòng)總(Zong)目標(biāo)第四十頁，共六十七頁。“影子同樂會(huì)(Hui)”的總目標(biāo)了解多種物體的影子(Zi)形態(tài)欣賞影子的動(dòng)態(tài)美，嘗試與同伴合作表現(xiàn)影子造型。能用繪畫、標(biāo)志符號(hào)的方式表征自己喜歡的影子。和同伴合作，嘗試創(chuàng)編皮影戲。第四十一頁，共六十七頁。（3）主題活動(dòng)的環(huán)境(Jing)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境資(Zi)源園外資源第四十二頁，共六十七頁。（4）逐一設(shè)計(jì)(Ji)具體活動(dòng)。（5）評(píng)價(jià)方案。第四十三頁，共六十七頁。（三）主題活動(dòng)(Dong)實(shí)施注意

13、的事項(xiàng)1、注意幼兒內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)的過程2、注重(Zhong)主題活動(dòng)的整體性，避免生拼硬湊第四十四頁，共六十七頁。二(Er)、區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)概念：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素將活動(dòng)室或者教師劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、建(Jian)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家等。第四十五頁，共六十七頁。 （1）幼兒園常見的(De)區(qū)域種類 積木區(qū)、 戲劇扮演區(qū)、益智去、美工區(qū)、圖區(qū)角、沙水區(qū)。（二）區(qū)(Qu)域活動(dòng)設(shè)計(jì)第四十六頁，共六十七頁。2、區(qū)域空間位置確(Que)定（1）動(dòng)靜分開（2）避免出現(xiàn)“死角”（3）固定性與靈(Ling)活性相結(jié)合（4）封閉性與開放性相結(jié)

14、合第四十七頁，共六十七頁。3、各區(qū)域環(huán)境(Jing)布置環(huán)境考慮因素：安全問題、自(Zi)理問題、心理氣氛問題、規(guī)則問題第四十八頁，共六十七頁。4、各區(qū)材料投放(Fang)考慮因素（1）體現(xiàn)安全性與藝術(shù)性 消(Xiao)毒衛(wèi)生工作；水彩顏色裝飾玻璃瓶第四十九頁，共六十七頁。（2）體現(xiàn)層(Ceng)次性與變化性練習(xí)手眼協(xié)調(diào)：大(Da)號(hào)、中號(hào)、小號(hào)的珠子第五十頁，共六十七頁。（3）體現(xiàn)計(jì)(Ji)劃性與探索性如：教師為了使小班朋友能喜歡拼湊、排列(Lie)幾何圖形，就在益智區(qū)提供桌面積木、拼圖板等材料。第五十一頁，共六十七頁。案(An)例：為保證幼兒有探索的機(jī)會(huì)，小班區(qū)(Qu)域活動(dòng)中投放結(jié)構(gòu)性強(qiáng)

15、的材料，如：現(xiàn)場的塑料蔬菜、水果。中班：非結(jié)構(gòu)性材料，部分材料只給予原材料，如：教師提供的泡沫紙、碎紙片等材料，讓幼兒制作“美食包子。”提供布和棉花讓幼兒為小班幼兒制作水果、蔬菜等。第五十二頁，共六十七頁。（4）材料投放(Fang)者的多元性第五十三頁，共六十七頁。5、各活動(dòng)規(guī)(Gui)則制定（1）活動(dòng)前的規(guī)則第五十四頁，共六十七頁。（2）活動(dòng)過程中產(chǎn)(Chan)生的規(guī)則教師和幼(You)兒共同商定的規(guī)則幼兒自己商定的規(guī)則第五十五頁，共六十七頁。案例：丟(Diu)骰子第五十六頁，共六十七頁。（2）制定區(qū)域活(Huo)動(dòng)的規(guī)則方法環(huán)境(Jing)暗示法圖示法 第五十七頁，共六十七頁。132第五十

16、八頁，共六十七頁。提(Ti)示法動(dòng)作(Zuo)提示語言提示第五十九頁，共六十七頁。幫助幼兒熟悉(Xi)區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的指(Zhi)導(dǎo)第六十頁，共六十七頁。案例：教室(Shi)的一幕某教師利用暑假時(shí)間對(duì)班級(jí)環(huán)境重新布置，并劃分許多區(qū)域活動(dòng)供幼兒活動(dòng)，開學(xué)第一天，區(qū)域內(nèi)的環(huán)境和材料吸引著幼兒的眼球，教師看到幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣點(diǎn)大大提升，于是決定開放所有的區(qū)域和材料，要幼兒盡興地玩，但現(xiàn)場秩序頓時(shí)混亂，“這是我(Wo)的，你玩那個(gè)”。原有的安靜被吵鬧聲、玩具摔打生、哭聲所掩蓋，教師不知所措。第六十一頁，共六十七頁。指導(dǎo)(Dao)方式：小組活動(dòng)的方式進(jìn)行。每天每組只介紹(Shao)一個(gè)區(qū)。介紹的同時(shí)，就給孩子提供