幼兒園三級課程課件

1、 第三章 幼兒園三級課程設(shè)置第1頁，共34頁。 從“管理”的角度來說，幼兒園的課程可分為三級課程，即幼兒園國家課程、幼兒園地方課程以及幼兒園園本課程。也就是說，幼兒園三級課程是根據(jù)課程管理主體的不同而劃分的。 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出，為保障和促進(jìn)課程滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。 我國的幼兒園教育應(yīng)以幼兒園國家課程為主，以幼兒園地方課程和幼兒園園本課程為輔。我國幼兒園地方課程和園本課程剛剛起步，向教育理論和教

2、育實踐提出了前所未有的挑戰(zhàn)。第2頁，共34頁。第一節(jié) 幼兒園國家課程一、幼兒園國家課程的概念（一）國家課程 國家課程即國家確定和管理的課程，國家教育行政部門是國家課程的權(quán)力主體，國家課程的開發(fā)主體是有關(guān)專門機(jī)構(gòu)的專家。國家課程是任何地方或?qū)W校都不可以任意刪減或替換的。 國家課程有廣義和狹義之分。從廣義上來說，國家課程指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策。如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策，課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。從狹義上來說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。第3頁，共34頁。一、幼兒園國家課程的概念

3、 無論廣義的國家課程還是狹義的國家課程，都集中體現(xiàn)了國家的意志，是決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素。因此，國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。第4頁，共34頁。第一節(jié) 幼兒園國家課程一、幼兒園國家課程的概念（二）幼兒園國家課程 教育部2001年頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為幼兒園教師熟悉的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域，同時強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。第5頁，共34頁。第一節(jié) 幼兒園國家課程一、幼兒園國家課程的概念（二）幼兒園國家課程 五大領(lǐng)域劃分的優(yōu)點(diǎn)： 1.五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分是比較熟悉的、

4、科學(xué)的分類，一直影響今天學(xué)校教育科目的名稱。 2.五大領(lǐng)域課程有利于幼兒園教師按知識的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)。 3.這些領(lǐng)域的名稱為我國幼兒教師所熟悉，這樣有利于幼兒教師接受和理解新綱要。第6頁，共34頁。二、幼兒園國家課程的目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)1.健康教育的目標(biāo)： 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全衛(wèi)生保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己； 喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。第7頁，共34頁。二、幼兒園國家課程的目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)2.語言教育的目標(biāo)： 樂意與人交談，講話禮

5、貌； 注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書； 能聽懂和會說普通話。第8頁，共34頁。二、幼兒園國家課程的目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)3.社會教育的目標(biāo)： 能主動的參與各項活動，有自信心； 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。第9頁，共34頁。二、幼兒園國家課程的目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)4.科學(xué)教育的目標(biāo)： 對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 能

6、運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題； 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果； 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和樂趣； 愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。第10頁，共34頁。二、幼兒園國家課程的目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)5.藝術(shù)教育的目標(biāo)： 能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗； 能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。第11頁，共34頁。三、幼兒園國家課程的內(nèi)容課程內(nèi)容主要包括四類經(jīng)驗：1.關(guān)于周圍世界（包括自己）淺顯而基礎(chǔ)的知識、經(jīng)驗；2.關(guān)于基本活動方式（包括

7、認(rèn)識活動）的行動經(jīng)驗（“做”的經(jīng)驗）；3.關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗；4.關(guān)于對待世界（包括自己）和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗。第12頁，共34頁。四、幼兒園國家課程的實施 綱要明確提出，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”，“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”。第13頁，共34頁。五、幼兒園國家課程的評價 綱要指出，“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”；“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員，其他教師和家長等參與評價的制度”；“評價過程

8、是各方共同參與、相互支持與合作的過程”第14頁，共34頁。第二節(jié) 幼兒園地方課程地方課程產(chǎn)生的背景： 20世紀(jì)80年代起，在“生態(tài)適應(yīng)”（即本土化）的觀念日益被人們接受的情況下，國家開始提出地方課程的概念，并組織專家和基層人員對國家課程地方化進(jìn)行了理論和實踐研究。地方課程是各地按國家規(guī)定根據(jù)需要而規(guī)劃的課程。我國幼兒園地方課程的權(quán)力主體是省一級教育行政部門，其開發(fā)主體也是有關(guān)專門機(jī)構(gòu)的專家，在當(dāng)?shù)厮鶎俚娜魏斡變簣@都必須開設(shè)這類課程。第15頁，共34頁。第二節(jié) 幼兒園地方課程地方課程產(chǎn)生的意義： 地方課程根據(jù)國家管理政策和國家課程計劃獨(dú)立開發(fā)并在本地實施，對地方文化資源進(jìn)行開發(fā)與利用，激發(fā)幼兒對

9、家鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛，增強(qiáng)其對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)之情，傳承和發(fā)揚(yáng)本地的文化。第16頁，共34頁。第二節(jié) 幼兒園地方課程地方課程的內(nèi)涵： 地方課程有廣義和狹義之分。廣義的地方課程是指在某一地方實施和管理的課程，既包括地方對本地國家課程的管理和實施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實施的課程。狹義的地方課程專指地方自主開發(fā)、實施的課程。 在一般情況下，人們所談的地方課程都是狹義的地方課程。第17頁，共34頁。例：湖北省幼兒園地方課程 幼兒園快樂成長課程課程理念： 1.教育是為了促進(jìn)幼兒的“成長” 2.“快樂”是伴隨幼兒生活與成長的重要的基本感受與體驗第18頁，共34頁。例：湖北省幼兒園地方

10、課程 幼兒園快樂成長課程課程內(nèi)容： 幼兒園快樂成長課程的課程內(nèi)容豐富多樣、整合性強(qiáng)、生活化，有機(jī)結(jié)合、環(huán)境的設(shè)置、玩具材料的提供、教育活動和生活。第19頁，共34頁。例：湖北省幼兒園地方課程 幼兒園快樂成長課程課程實施： 教育即生活，課程實施遵循生活化、兒童自主活動、游戲化原則，體現(xiàn)出快樂成長的追求。第20頁，共34頁。例：湖北省幼兒園地方課程 幼兒園快樂成長課程課程特點(diǎn)： 幼兒園快樂成長課程根據(jù)教育活動和幼兒身心發(fā)展的需要，將各種有利于幼兒學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行綜合處理，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒擴(kuò)展和整理各方面的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒的聯(lián)想和想象，通過各種形式的操作來發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。第21頁，共34頁。第三

11、節(jié) 幼兒園園本課程一、幼兒園園本課程的概念： 教育部2001年頒布的綱要使幼兒園園本課程成為熱潮。雖然綱要沒有明確地提出“園本課程”的概念，但是仔細(xì)分析字里行間，可以看出“園本課程”的理念。比如“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”，“教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的實際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”，“貫徹實施綱要，要堅持因地制宜，實事求是的原則，認(rèn)真制定本地貫徹綱要的實施方案。第22頁，共34頁。第三節(jié) 幼兒園園本課程一、幼兒園園本課程的概念： 園本課程從本質(zhì)上說，就是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)，綱要是鼓勵進(jìn)行園本課程開發(fā)的，幼兒園可根

12、據(jù)本園的實際情況與幼兒的發(fā)展水平，選擇本地鄉(xiāng)土人文文化，編制適合本園幼兒身心發(fā)展的園本課程。第23頁，共34頁。第三節(jié) 幼兒園園本課程一、幼兒園園本課程的概念： 園本課程也有廣義和狹義之分。廣義的園本課程指幼兒園所實施的全部課程，既包括幼兒園所實施的國家課程、地方課程，也包括幼兒園自己開發(fā)的課程。狹義的園本課程專指幼兒園自身課程，即幼兒園在實施國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的、適合本園實際的、具有本幼兒園自身特點(diǎn)的課程。 目前，人們習(xí)慣上將幼兒園自己開發(fā)的課程稱為園本課程，以區(qū)別廣義的幼兒園課程。第24頁，共34頁。第三節(jié) 幼兒園園本課程二、幼兒園園本課程的類型： 自主課程 實踐課程 探

13、究性課程 體驗課程 主題課程第25頁，共34頁。三、幼兒園園本課程的特征（一）課程觀念 在課程觀念上，園本課程不是一成不變的，它是動態(tài)的、開放的，這改變了以往靜止、封閉的課程觀念。園本課程隨著幼兒、社會的發(fā)展不斷改變。園本課程是一個逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園課程也必須跟上這種變化，使園本課程真正擁有立足之”本“。 第26頁，共34頁。三、幼兒園園本課程的特征（二）課程內(nèi)容 在課程內(nèi)容上，園本課程不是簡單的按照統(tǒng)一的教材內(nèi)容有計劃、有步驟的進(jìn)行，而是從幼兒的生活經(jīng)驗、興趣愛好、幼兒園的資源、社區(qū)的資源中選擇適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容。第27頁，共34頁。三、幼兒園園本課程的特征（三）組織實施 在組

14、織實施上，園本課程關(guān)注每位幼兒的完整發(fā)展，重視與每一位幼兒的交流，注重幼兒的主體性發(fā)揮，所以園本課程是交流合作而非灌輸，是創(chuàng)造而非傳遞。 在園本課程實施過程中，教師要關(guān)注幼兒原有的經(jīng)驗和發(fā)展水平的差異，通過體驗式的活動進(jìn)行教學(xué)。 第28頁，共34頁。三、幼兒園園本課程的特征（四）課程管理 在課程管理上，園本課程打破了自上而下的傳統(tǒng)課程管理模式。園本課程是由課程專家、幼兒教師、家長、幼兒等共同決策、共同參與開發(fā)的。 園本課程注重幼兒園、教師與幼兒的參與性與創(chuàng)造性，所有的參與者都有權(quán)利參與課程的編制，而且每個幼兒園的園本課程也是不同的，由此可見，園本課程具有民主性、靈活性與獨(dú)特性的特點(diǎn)。 第29頁

15、，共34頁。四、幼兒園園本課程的內(nèi)容 在選擇幼兒園園本課程的內(nèi)容時，要注意：從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇和他們生活中物品相關(guān)的知識；還要考慮幼兒的興趣愛好，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容；這些內(nèi)容還要有價值，對幼兒知識、能力的提高具有價值，對他們的發(fā)展有幫助；要選擇相關(guān)領(lǐng)域中有代表性的、典型的內(nèi)容，而且難度不能太大，是基礎(chǔ)性的知識和技能；還應(yīng)最大限度的適合幼兒的個別差異。第30頁，共34頁。五、幼兒園園本課程的評價幼兒園園本課程評價教師角度幼兒角度活動設(shè)計有效的指導(dǎo)策略活動表現(xiàn)參與程度社會性發(fā)展掌握知識、技能的程度情感審美體驗第31頁，共34頁。六、幼兒園園本課程開發(fā)的問題與注意事項（一）幼兒園園本課程開發(fā)的問題 1.并非所有的幼兒園都要進(jìn)行園本課程開發(fā) 2.教師對園本課程的理性認(rèn)識不夠，自信心不足，放棄參與課程決策的權(quán)利，同時也放