高校學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)的多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式探究

1、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)的多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式探究高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到其畢業(yè)后能否在工作崗位上順利開展教學(xué)。在目前的高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐模式中，音樂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠完善，無法充分滿足當(dāng)下幼兒教學(xué)的需求。本文擬通過多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步構(gòu)建并完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中音樂素養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力。隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中越來越受到重視。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)第三部分“體制改革”第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”中提到，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

2、。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)”。其中著重強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要性，力求教學(xué)與實(shí)踐的相互結(jié)合。一、音樂素養(yǎng)在學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性人們說話時(shí)抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)高低、語速快慢的節(jié)奏感和律動(dòng)感、音節(jié)的時(shí)值長短等等因素對(duì)幼兒的感知力來說影響極大，而這些因素都屬于音樂里面的音高、節(jié)奏、韻律等基本要素。由此看來，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中，其音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練尤為重要。這就要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠靈活運(yùn)用音樂的元素讓幼兒更好地產(chǎn)生感知和記憶力，用音樂的方式和途徑如歌曲彈唱、打節(jié)拍等方式去傳達(dá)所要

3、教授的知識(shí)，讓幼兒更容易接受,專注度更高。當(dāng)然，這也要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，并能夠把這些音樂素養(yǎng)靈活地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。然而,當(dāng)下高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)普遍的情況是，沒有把學(xué)生的音樂素養(yǎng)教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)充分結(jié)合，或者只重實(shí)踐教學(xué)的理論講授而輕實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作，這樣必然會(huì)造成高校教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的脫軌，從而影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中順利開展教學(xué)。在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，音樂素養(yǎng)和技能的訓(xùn)練是很重要的一部分，在其實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到與音樂相關(guān)的知識(shí)和技能。音樂素養(yǎng)和技能訓(xùn)練包括鋼琴彈奏、聲樂演唱、樂理視唱練耳、兒歌彈唱、音樂欣賞等幾個(gè)方面。例如在給幼兒進(jìn)行兒

4、歌的教唱時(shí)，老師大多會(huì)用到聲樂演唱和鋼琴演奏的技能、樂器演奏的聲音來帶動(dòng)學(xué)生情緒并增強(qiáng)歌曲的感染力。老師示范時(shí)要保證演唱旋律有一定的音準(zhǔn)、節(jié)拍，有一定的歌唱情緒和肢體語言、體態(tài)律動(dòng)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)才更易于掌握，并更好地感知歌曲的意境。正如學(xué)前教育專業(yè)要求的那樣，教師應(yīng)很好地引導(dǎo)兒童認(rèn)知和感受音樂的美好，讓幼兒體會(huì)音樂帶來的快樂并享受音樂。二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實(shí)踐教學(xué)中存在的問題(一)實(shí)踐教學(xué)課程模式較為陳舊目前，部分高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容和形式陳舊單一，主要還是以大四階段的學(xué)生實(shí)習(xí)為主。有些學(xué)校開設(shè)了類似教學(xué)法的課程，但多以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，偏重理論教學(xué)，很

5、少有讓學(xué)生自主開展一堂課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏自我組織教學(xué)的能力，也缺乏將所學(xué)的音樂知識(shí)和各種音樂元素自如地運(yùn)用進(jìn)幼兒教學(xué)課題的實(shí)際能力。（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)在實(shí)踐教學(xué)的安排上，大部分高校都會(huì)安排學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與見習(xí)或?qū)嵙?xí)，但是在這一過程中由于缺乏導(dǎo)師的輔導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)在見習(xí)和實(shí)習(xí)中迷失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。例如在見習(xí)優(yōu)秀教師課程展示的時(shí)候，存在不知道應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些教學(xué)技巧的問題;在參與歌唱教學(xué)時(shí)，不知道該為幼兒選擇哪些樂曲才是適合該年齡段幼兒心理發(fā)展、語言表達(dá)能力、音高音域特質(zhì)的等等。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的方向和應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)常常是一頭

6、霧水，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。另外，學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)中會(huì)碰到很多關(guān)于幼兒音樂教學(xué)技能、音樂教學(xué)方法、音樂知識(shí)、輔助教具選用等方面的疑問，由于自我學(xué)識(shí)有限,沒有專業(yè)導(dǎo)師解答，大多也就不了了之。這些情況都會(huì)大大降低學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成效。（三）實(shí)踐考核方式較為單一大部分高校對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)考核都比較單一，大多是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的期末考試來給分的。例如學(xué)生只需期末的時(shí)候準(zhǔn)備一堂音樂類試講課進(jìn)行展示，老師根據(jù)其課題表述與課件質(zhì)量給出實(shí)踐教學(xué)的分?jǐn)?shù)。這一考核方式相對(duì)比較偏重理論層面,未與實(shí)際的幼兒教學(xué)緊密結(jié)合，紙上談兵的成分居多。有些學(xué)校要求學(xué)生在實(shí)習(xí)完后交兩篇實(shí)習(xí)心得，根據(jù)這些文字進(jìn)行評(píng)

7、分。這樣的考核評(píng)分方式也都太過單一，忽略了實(shí)踐教學(xué)的過程性、參與性評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督，影響學(xué)生實(shí)踐的積極性和實(shí)際效果。（四）實(shí)踐后缺乏自我測評(píng)和更正的環(huán)節(jié)現(xiàn)今大部分高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是實(shí)習(xí)結(jié)束就完結(jié)了，實(shí)際上實(shí)習(xí)階段只是實(shí)踐性教學(xué)過程的開始，實(shí)踐最重要的目的在于學(xué)生實(shí)習(xí)后的自我測評(píng)和更正。實(shí)踐教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握一定的授課技巧、能更好地適應(yīng)工作崗位，還希望學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)后能更客觀清楚地認(rèn)知自身的不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐教學(xué)方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整優(yōu)化，從而解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的諸多問題。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中，很多專業(yè)技能方面的知識(shí)儲(chǔ)備和授課技巧方

8、面的問題都并非能一蹴而就，只有疑惑解決了，能清楚認(rèn)識(shí)自我的不足并進(jìn)行修正學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步提升。三、高校學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)音樂素養(yǎng)的多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建（一）多維實(shí)踐教學(xué)模式的三個(gè)維度1.模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)，即在學(xué)生到達(dá)工作崗位之前開設(shè)與學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)相關(guān)的模擬教學(xué)課程，提供固定的場地和相關(guān)教學(xué)設(shè)施，制定與實(shí)踐相關(guān)的課程內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中加入實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)模擬環(huán)節(jié)。在一些思維意識(shí)比較先進(jìn)的高校中，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了此類課程，但是有一個(gè)較大的問題是課程上重視理論知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)的部分。這就要求我們首先要明確：開設(shè)此項(xiàng)課程的目標(biāo)是什么？事實(shí)上，此類課程主要是解決

9、學(xué)生到達(dá)工作崗位后不知怎樣組織教學(xué)、一堂課怎么安排知識(shí)點(diǎn)的講解、各教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣分配、對(duì)幼兒教學(xué)的特征缺乏足夠的認(rèn)知等等問題。模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一維度的核心就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能自主進(jìn)行音樂相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從前期備課資料的搜集整理、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、曲目的挑選、音樂教具的選擇、教案大綱相關(guān)文案的撰寫到最后組織語言對(duì)課程進(jìn)行講解、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等等。在模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)中，可以引入示范模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)，采用單個(gè)模擬教學(xué)方式和小組課模擬教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造教學(xué)模式等多種方式，進(jìn)行音樂實(shí)踐教學(xué)。老師可實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生增加課程環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生具備把音樂教育理論、音樂教學(xué)技能融入到課堂的教

10、學(xué)能力。在開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)的過程中，以學(xué)生自主講學(xué)為核心，教師指導(dǎo)建議為輔助，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)和主觀能動(dòng)性。需要注意的是，模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重要的是在課程開展中減少理論講解的比例，增加學(xué)生自主組織教學(xué)流程的比例，將理論融入學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中。課程學(xué)習(xí)完成后，需要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行測評(píng)，制定相應(yīng)的考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試結(jié)果分析。針對(duì)學(xué)生課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題，應(yīng)給出建議并進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生具備自主設(shè)計(jì)并組織教學(xué)的基本能力。2-幼兒園音樂課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行了第一個(gè)維度的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生基本已經(jīng)能夠自主組織音樂教學(xué)。這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐的第二個(gè)維度一幼兒園音樂課教學(xué)實(shí)訓(xùn)。第二個(gè)維度中又分前后兩部分,

11、第一部分是見習(xí)，第二部分是實(shí)訓(xùn)。之所以要先見習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生在剛?cè)雸@時(shí)會(huì)對(duì)陌生的教學(xué)環(huán)境不太熟悉，通過對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)施的了解，在開展見習(xí)園區(qū)教師的課程后，學(xué)生才能在心里形成自主教學(xué)的雛形。實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師也是非常重要的，他（她）能幫助學(xué)生確定見習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此筆者建議，入園教學(xué)實(shí)訓(xùn)期間，需要給學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，建議采取“雙導(dǎo)師”的方式，“雙導(dǎo)師”即實(shí)踐的幼兒園安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生在園區(qū)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，就其教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題給予一定指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力；同時(shí)，高校也安排一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，最好由高校中教授相關(guān)實(shí)踐課程的老師擔(dān)任，對(duì)入園參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行集中管理，監(jiān)督學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)

12、程、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的完成情況，解答學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的教學(xué)上的問題。學(xué)生入園期間的教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力表現(xiàn)直接記入實(shí)踐考核的過程性評(píng)價(jià)中。3.自我測評(píng)和修正學(xué)生在幼兒園實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)教學(xué)會(huì)有很多反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的很多問題和不足。雖然有導(dǎo)師的指導(dǎo)與建議，但很多問題是不能在短短的實(shí)習(xí)期就解決的，例如某些知識(shí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、啟發(fā)的藝術(shù)等，因此學(xué)生在教學(xué)思路上也會(huì)有新的反思與認(rèn)知。為此，就需要加入“自我測評(píng)和修正”這一維度和環(huán)節(jié)。讓參與幼兒園音樂課教學(xué)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生再回到實(shí)訓(xùn)課堂中時(shí)，首先要讓學(xué)生明晰在真實(shí)的幼兒音樂實(shí)踐教學(xué)過程中存在的不足，以及需要提高和完善的音樂知識(shí)技能、音樂知識(shí)儲(chǔ)備、音樂教學(xué)方式等，接著由學(xué)生

13、向老師提出自己的問題和疑慮并進(jìn)行討論，即“自我測評(píng)?！白晕覝y評(píng)”的好處是，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，改變以往課堂中教師為主講的填鴨式教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生在經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后主觀提升自我音樂實(shí)踐教學(xué)能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，相信其成效會(huì)相當(dāng)顯著。實(shí)訓(xùn)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，運(yùn)用各方面的專業(yè)知識(shí)幫助其完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)思路并確立新的音樂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行新的音樂實(shí)訓(xùn)安排，最終盡可能全面地解決相關(guān)問題,彌補(bǔ)在真實(shí)音樂實(shí)踐教學(xué)過程中的不足，此過程是為“修正”。通過這一維度的開展，可以使學(xué)生今后在工作崗位中的音樂實(shí)踐教學(xué)過程更加順利和完善。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式多采取大四時(shí)入園實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式

14、。部分高校會(huì)在大二大三期間安排入園見習(xí)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期見習(xí)時(shí)長為一至兩周左右，相對(duì)來說時(shí)間都比較短。而大四階段的實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)充足，能讓學(xué)生比較全面地參與實(shí)踐教學(xué)。但是見習(xí)實(shí)習(xí)后學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)之中碰到的問題通常得不到有效的解決，因?yàn)閷?shí)習(xí)完返校后面臨的就是論文答辯等事宜的準(zhǔn)備，沒有時(shí)間也沒有專門的指導(dǎo)課程來解決學(xué)生的疑問、提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。按照多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)計(jì)，建議在見習(xí)實(shí)習(xí)之后的課程設(shè)置中加入“自我測評(píng)與修正”的實(shí)踐課程。在課程中解決學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中所產(chǎn)生的疑問，給予實(shí)踐教學(xué)的建議和后期完善此類情況的規(guī)劃安排。（二）多維實(shí)踐教學(xué)模式相互依托影響該實(shí)踐模式由于結(jié)合了學(xué)生音樂實(shí)

15、踐學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，相比于以往的教學(xué)實(shí)踐方式來說,能使實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)更全面和飽滿，能更加精準(zhǔn)地為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供支持。這三個(gè)維度在音樂實(shí)踐教學(xué)開展的過程中有先后順序，且需按部就班進(jìn)行實(shí)施。模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)是前提，幼兒園音樂課教學(xué)實(shí)訓(xùn)是支撐，實(shí)訓(xùn)后的自我測評(píng)和修正是重點(diǎn)，三者相互依托、相互促進(jìn)。相信實(shí)施了這三個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐教學(xué)模式后，學(xué)生的音樂實(shí)際教學(xué)能力將會(huì)大大提高。（三）多維實(shí)踐教學(xué)模式測評(píng)任何一種教學(xué)模式與課程構(gòu)建，都需要建立一套準(zhǔn)確且行之有效的科學(xué)測評(píng)與考核機(jī)制。筆者建議在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行測評(píng)和考核時(shí)，把這幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都納入其中。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績應(yīng)該由三部分組成，從而充分體

16、現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過程性和結(jié)果性：模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)的課堂設(shè)計(jì)及表現(xiàn)，幼兒園音樂課教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)，實(shí)踐后的自我測評(píng)和修正方法評(píng)價(jià)。四、多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式之特點(diǎn)（一）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，緊扣國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)社會(huì)和崗位的需求進(jìn)行改變。新型人才培養(yǎng)模式注重知行合一，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在實(shí)際工作中的重要性。多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式的核心理念也是不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在本專業(yè)教學(xué)開展中的重要性。應(yīng)通過多維實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，提升實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。（二）多維結(jié)合，完善實(shí)踐教學(xué)多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的狀況，增加了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的比重，但這不是削弱理論教學(xué)，而是把理論指導(dǎo)更加契合地融入實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)增加實(shí)踐后的自我測評(píng)修正環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為幼兒教師崗位培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)了單一實(shí)踐模式的不足，從模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)、幼兒園音樂課教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)后的自我測評(píng)和修正這三個(gè)維度入手，是一個(gè)新型的綜合性音樂實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式為提升學(xué)生