《初中數(shù)學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究》階段總結學習資料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。初中數(shù)學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究階段總結-課題編號：JXKT-ZS-04-057初中數(shù)學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究階段總結一、本學期研究任務本學期屬于課題研究第二個階段-實施實施階段1、主要研究任務（1）深化、細化分層批改的策略實踐研究。（2）進行分層作業(yè)有效糾錯策略的實踐研究2、已完成任務改進、完善作業(yè)有效分層的策略實踐研究（2）深化、細化分層批改的策略實踐研究。（3）進行分層作業(yè)有效糾錯策略的實踐研究二、課題完成情況（一）已完成內容1、召開課題組會議及工作安排2次會議一：學期初召開課題研究第一

2、次專題會議，主要內容：（1）明確本學期研究內容及任務、下發(fā)學期工作安排。（2）征求完善分層作業(yè)有效布置、分層策略。（3）按計劃進行分層作業(yè)有效批改、糾錯策略實踐。會議二：11月底召開課題研究第二次專題會議，主要內容：（1）反饋分層作業(yè)有效有效布置、分層策略實踐情況。（2）反饋分層作業(yè)有效設計、批改預設策略實踐情況。（3）過程性資料收集要求。（4）上交實踐心得體會2，實踐研究（1）改進、完善后作業(yè)有效分層策略的實踐研究（2）深化、細化分層批改策略的實踐研究（3）分層作業(yè)有效糾錯策略的實踐研究（4）整理階段性成果補充、完善、形成作業(yè)分層、批改、糾錯策略（后附：完善后分層批改糾錯策略，具體詳見實踐報

3、告）完成七、八年級各班期中成績追蹤分析完成七、八年級部分分層作業(yè)電子稿青年教師分層作業(yè)分層、批改、糾錯心得體會集三、取得效果本學年對補充完善預設策略環(huán)節(jié)做得比較到位，尤其滿意以下兩點：作業(yè)分層設計預設策略：終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統(tǒng)一過渡到到后期的原則統(tǒng)領，深入有序，為課題研究奠定了良好的基礎。作業(yè)批改形式由最初預設的單一教條，逐步完善形成了大策略下的多樣化，形式多元，具體操作方法凸顯不同個人班級特色，令人欣慰。作業(yè)糾錯方式目前還不夠成熟，尚在探索中，下學期還需進一步重點深化研究。本學年課題研究，整體取得效果，總結如下：（一）教師層面：1、態(tài)度認識：教師分層作業(yè)意識形成，絕大

4、多數(shù)教學內容能夠體現(xiàn)分層作業(yè)設計、批改。2、作業(yè)分層設計：（1）教師分層作業(yè)設計相對成熟，已經從感性認識上升到理性認識。作業(yè)設計不僅能夠對數(shù)量、難度進行把控設計，而且能夠緊扣四點（即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際）做到準確把脈分層作業(yè)數(shù)量、梯度及意圖的遞進設計。（2）教師作業(yè)布置策略得當，能夠做到胸中有數(shù)，且層次增減有序。保障了A、B、C三層作業(yè)的系統(tǒng)性、一體化，且有機體現(xiàn)了作業(yè)層級一體化下的增減性分層。作業(yè)分層批改：（1）批改模式多樣化，既減少了教師的工作量，又激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。（2）充分發(fā)揮了教師教與學生學雙方的積極性，使學生變被動學習為主動學習，教師也有了更多時間

5、對那些學習態(tài)度反復變化或不端正與成績波動起伏較大的學生給予溝通與輔導，還能進行有效的教學后反思，促進后續(xù)教學的良性循環(huán)。（3）小組批改效果顯著。組長作為本小組的“班主任”，負責本組的學習等工作。這就像把一個大班分成了若干個小班，老師就有若干個助手來管理其他學生，不但井井有條，而且能夠落到實處，這樣既減輕了老師的負擔，又鍛煉培養(yǎng)了學生的能力，還激發(fā)了學生的責任感?！保ǘW生層面：1、進一步改變了學生不愿意做作業(yè)的被動局面，提高了學生的學習積極性與主動性。2、學有余力、中等生和基礎薄弱的學生都各得其所，有效減少了抄襲現(xiàn)象。3、學生學習興趣、主動性增強，自信心和自覺性相應地提高。四、存在問題及改進

6、措施（一）主觀原因：課題主持人、教師、學生三方面依然還存在不同程度的認知推進問題，實踐跟進還需進一步細致深入。1、主持人層面：存在問題1：，課題主持人對作業(yè)分層整體預設缺乏相應深入的思路與想法，預設層面站的高度不夠，思路過于逼仄，不夠開闊。改進措施：多方查閱資料，多方結合學生需要，多方聽取教師建議，充分發(fā)揮課題組成員智慧的力量，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，進行科學合理既具前瞻性，又具操作性的策略預設。存在問題2：本學期重點完成作業(yè)分層設計、批改的預設策略完善，對教師分層作業(yè)設計、批改仍需進一步的培訓強化。改進措施：下學期繼續(xù)加強分層作業(yè)設計、批改的強化培訓，作業(yè)分層一是引導教師緊扣四點，即教學目標、知識重

7、難點，中考考點及學生實際科學合理設計分層，二是以B層作業(yè)為基礎，增減設計，完成A與C層作業(yè)的設計。作業(yè)批改最好能進一步強化批改形式及流程操作的實效性。存在問題3：糾錯策略研究不夠深入，流于表面，有成型，但不夠成熟。改進措施：下學期繼續(xù)加強糾錯策略的研究，補充提煉好的做法，進一步加以改進完善。存在問題4：本學期只召開會議兩次，中期工作安排不到位，有些松懈，后期跟進、督促、指導力度也不夠。比如：1、本學期原計劃工作重心是分層作業(yè)糾錯策略的研究，但實際工作中，由于有新的想法與發(fā)奎，研究方向偏重于作業(yè)分層與批改的深化與細化，導致糾錯策略研究不夠深入；2、自己對糾錯策略的約社也有一定局限性，思維不夠開放

8、，也沒能及時組織課題組開會，商討出更好的做法，提煉為策略。3、研究成果收集不夠全面，如：自己也糾結于學生的成績追蹤分析還有無繼續(xù)的必要。改進措施：課題主持人加強學習，加大跟進力度，加強資料留存，加強階段性工作總結反饋與改進完善。教師層面：存在問題：本學期教學任務繁重，教學及德育活動安排過多，教師沒有太多時間，同時專注于教學與研究，導致個別教師的分層作業(yè)設計與上交分層作業(yè)電子稿是兩張皮，即當天教學內容完成后的作業(yè)設計是認真思考完成的，學期末上交的則是下載敷衍的，降低了研究的實效性。改進措施：1、和教師交流談心，統(tǒng)一認識，做到表里一致，提升作業(yè)設計的有效性。2、和教務進行協(xié)商，通過學科層面教學教研

9、活動的安排，做到教研活動與課題研究相互滲透，深化推進課題研究。3、學生層面：存在問題：依然有個別學生不能參與分層作業(yè)的完成。改進措施：1、任課教師多加溝通，提升認識，強化學法指導，突破學習障礙，樹立學習信心。2、與班主任溝通，多給機會，鼓勵此類學生多參與班級或學校一些大型德育活動，通過班級和學校德育活動的推進，多給與展示個人亮點的平臺，激發(fā)樹立個人自信心的同事，引導其能夠多專注于學科學習。（二）客觀原因：1、學校數(shù)學組兩個課題立項，全員參與，無法全神關注。2、課題組成員認識不一，完成情況良莠不齊。3、課題外教育教學事務繁雜，分散老師精力。六、下一階段工作安排1、進一步深化、細化分層作業(yè)有效批改

10、、糾錯策略的實踐研究。2、進行分層作業(yè)有效性檢測策略的實踐研究七、幾點思考1、課題研究中好的方面進一步深化、細化了作業(yè)分層、批改、糾錯策略的研究，使得單薄的預設策略，通過實踐、改進、完善，變得更為豐滿，既強化了針對性，又凸顯了實效性，使得課題研究更為深入、厚實。2、課題研究中的不足（1）主持人尚需繼續(xù)加強學習，切實提升課題研究問題解決能力。（2）對課題組成員思想行動跟進不足。八、附：完善后的分層、批改、糾錯策略（具體詳見實踐報告）（一）改進完善作業(yè)分層策略研究1、學生分組。及時解決好分組分層問題。借鑒學校學習北郊中學理解性教育下的“小組合作模式”，對學生重新進行分層。具體做法如下：將全班學生按

11、不同層次、性別、性格等合理搭配，進行分組，每組八人，每組各選一名正副組長，負責本組的學習等工作。2、作業(yè)分層。在原有的預設基礎上進一步細化分層要求。根據(jù)學習目標進行作業(yè)分層，在教學實踐中將學習目標定為A、B、C三個層次。A層目標：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習題等核心內容。B層目標：除了達到A層目標外，還應注重培養(yǎng)自己良好的自學習慣，課本習題做到題題過關。C層目標：除了達到B層目標外，還應該自覺堅持拓展學習，在思維的速度、嚴謹性、靈活性、發(fā)散性、表達的規(guī)范性等方面高標準要求自己。作業(yè)相應分層為：基礎組A組：必做題為基礎層次作業(yè)，注重知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主；鞏

12、固組B組：必做題為基礎層次作業(yè)，選做題為鞏固層次作業(yè)，鞏固層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練；提高組C組：必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。補充完善作業(yè)分層布置策略（1）緊扣四點設計作業(yè)是前提。作業(yè)設計必須緊扣四點，即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際進行作業(yè)設計。（2）以B層作業(yè)確定A、C層作業(yè)，具體如下：首先設計好B層作業(yè)，在此基礎上通過刪減難題、增加基礎題等方式設計A層作業(yè),再在B層作業(yè)基礎上通過減少簡單題，增加開放題、綜合題等方式設計C層作業(yè)。（3）剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結合。A、B、C各層次作業(yè)屬于剛性作業(yè)，必須完成，在此完

13、成的基礎上，各層次學生還可自由選擇彈性作業(yè)。彈性作業(yè)可自行確定完成。（三）改進完善分層作業(yè)有效批改的策略研究1、改進分層作業(yè)有效批改模式為解決批改形式過于單一，教師和班級間存在偶的個體差異，作業(yè)形式單一化改進為作業(yè)批改形式多樣化，改進批改形式及操作流程如下：兩種分層批改模式相結合：即分兩個層次批改和三個層次批改，可以根據(jù)作業(yè)布置內容隨機選擇。A、分兩個層次批改沿襲原預設批改模式-學生自助批改，教師隨機抽查操作流程：4-8人分為一個小組，選出一名組長批改作業(yè)。教師對組長進行當面批改，傳授批改方法與技巧。組長再對組內學生作業(yè)進行面批、面評、解疑。教師及時了解作業(yè)情況，及時點評、反饋。學生分批定期輪

14、流，全員參與自主批改。B、分三個層次批改操作流程如下：教師批改A層學生作業(yè)，A層學生批改B層學生作業(yè)，B層學生批改C層學生作業(yè)。操作程序與批改形式一類似。（四）補充完善預設分層作業(yè)糾錯策略（1）面批糾錯，老師點評；（2）小組糾錯、學生互評；（3）顧問糾錯、學生自評；（4）糾錯本糾錯，加強反思（1）面批糾錯，老師點評糾錯原則：針對不同層次學生，采用不同面批糾錯方式。（2）小組糾錯、學生互評小組長批改作業(yè)后，發(fā)放組內成員，先由組內成員獨立改錯，如有疑問，可想其他成員或者小組長請教。（3）顧問糾錯、學生自評從學生小組長中學生中選出5-8位數(shù)學學習態(tài)度認真，樂于輔導他人的學優(yōu)生組成“顧問小組”，主要糾錯職責如下：對結對的后進生或其他同學出現(xiàn)學習困難時給予輔導；若練習中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；收集同學們做練習中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學發(fā)現(xiàn)的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案張貼“糾錯欄”供學生參閱訂正；收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學習園地“中讓全班同學欣賞交流。（4）糾錯本糾錯，加強反思實行“三步糾錯”法。第一步，作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤讓學生及時在原處訂正糾錯，同常規(guī)的糾錯方法。第二步，讓每個