學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建-基于教育實(shí)習(xí)的視角

1、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建基于教育實(shí)習(xí)的視角摘要受國(guó)際教師教育回歸實(shí)踐思潮的影響，在學(xué)前教育專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，實(shí)踐教學(xué) 越來(lái)越受到廣泛重視。教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)師范生由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變及 教育教學(xué)實(shí)踐能力的形成中發(fā)揮著重要作用。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)卻存在著諸多問(wèn)題，深 深影響著師范生實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建、教育教學(xué)技能的提升，甚至影響師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同及未來(lái)的職 業(yè)選擇。為進(jìn)一步提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要各利益相關(guān)方明確自身的管理職權(quán)；高校指導(dǎo)教師要科學(xué)定位 自己的角色，提高指導(dǎo)水平；幼兒園指導(dǎo)教師要積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任；高校和幼兒園要加強(qiáng)溝通

2、與合 作，構(gòu)建教育實(shí)踐共同體。關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；教育實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；管理機(jī)制加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)是應(yīng)用型 人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神 和社會(huì)責(zé)任感的必由之路。近些年，國(guó)家在相繼 出臺(tái)的一些政策文件中不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要 育人價(jià)值。如2012年教育部在印發(fā)的關(guān)于全面 提高高等教育質(zhì)量的若干意見中提出要通過(guò)教 學(xué)方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán) 節(jié)，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),增加實(shí)踐教學(xué)比重， 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式;2018年出臺(tái)關(guān)于加快建設(shè) 高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見 進(jìn)一步提出要加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)，提高實(shí)踐 教學(xué)的比重，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，健全

3、合作共 贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制;2019年出臺(tái)教育 部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的 意見，著重強(qiáng)調(diào)高校必須堅(jiān)持以本為本、落實(shí)四 個(gè)回歸，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，把實(shí)習(xí)擺在更加重 要的位置，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與研究，健全實(shí)習(xí)教 學(xué)體系、規(guī)范實(shí)習(xí)安排、加強(qiáng)條件保障和組織管 理，切實(shí)加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)習(xí)工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量 不斷提升?？梢姡瑢?shí)習(xí)作為高校實(shí)踐教學(xué)的重要 環(huán)節(jié)，已經(jīng)被置于人才培養(yǎng)的重要地位，必須引起 各方的重視。一、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題（一）教育實(shí)習(xí)管理職權(quán)分工不明確教育實(shí)習(xí)管理的主體是高校、學(xué)前教育專業(yè) 所屬的二級(jí)學(xué)院和幼兒園，學(xué)校及學(xué)院方面在學(xué) 前教育專業(yè)實(shí)習(xí)管理

4、上處于主導(dǎo)地位。學(xué)校的主 要職責(zé)是制定教育實(shí)習(xí)管理的規(guī)章制度、協(xié)調(diào)確 定實(shí)習(xí)基地等;學(xué)院負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、編訂實(shí)習(xí) 指導(dǎo)手冊(cè)、對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分配、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、評(píng) 價(jià)實(shí)習(xí)效果、與幼兒園指導(dǎo)教師溝通共同做好指 導(dǎo)工作、對(duì)指導(dǎo)教師開展培訓(xùn)等;幼兒園的主要職 責(zé)是配合高校組織和管理實(shí)習(xí)生在幼兒園的學(xué) 習(xí)、生活與實(shí)習(xí)工作、做好實(shí)習(xí)生的工作任務(wù)分 配、對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)、及時(shí)向高校指 導(dǎo)教師反饋實(shí)習(xí)生具體的實(shí)習(xí)表現(xiàn)等。但由于在 實(shí)習(xí)前高校缺乏與幼兒園的溝通和對(duì)指導(dǎo)教師的 系統(tǒng)培訓(xùn)，更由于幼兒園極少參與學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)習(xí)相關(guān)制度的制定，使得高校教師并不十分明 確自身的管理職權(quán),實(shí)踐基地幼兒園教師也不

5、清 楚自己對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生究竟擁有何種程度的管理權(quán), 導(dǎo)致在教育實(shí)習(xí)中，管理權(quán)主要在高校教師手中， 幼兒園方面對(duì)學(xué)生的要求僅為遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī) 章制度，協(xié)助幼兒園教師完成保教任務(wù)。如此帶 來(lái)的是，一旦發(fā)生糾紛問(wèn)題就無(wú)法追責(zé)，造成雙方 矛盾，給學(xué)校和幼兒園帶來(lái)?yè)p失（二）高校教師指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平是保證實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí) 質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的師范生而言，在 實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)力量主要來(lái)自兩個(gè)方面:一是 高校的大學(xué)教師，二是幼兒園的一線教師。高校 指導(dǎo)教師由于熟悉和掌握高校的人才培養(yǎng)規(guī)律、 對(duì)實(shí)習(xí)生比較了解,其指導(dǎo)的態(tài)度和能力對(duì)學(xué)生 會(huì)產(chǎn)生重大影響。然而，實(shí)習(xí)中教師指導(dǎo)不到位、 對(duì)指導(dǎo)工作敷衍

6、了事的現(xiàn)象并不少見。教師指導(dǎo) 不到位主要表現(xiàn)為:一是指導(dǎo)教師角色缺失，一是 指導(dǎo)能力欠佳。由于學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量普遍 不足，教師日常承擔(dān)著超負(fù)荷的教學(xué)、科研及社會(huì) 服務(wù)等多方面的工作，使得他們只是在實(shí)習(xí)開始 時(shí)把學(xué)生送到幼兒園，與幼兒園的管理者（而不 是幼兒園指導(dǎo)教師，因?yàn)榇藭r(shí)實(shí)習(xí)生還沒有分配 具體的指導(dǎo)教師）做個(gè)簡(jiǎn)單的溝通和交代；實(shí)習(xí) 過(guò)程中，也只是偶爾去幼兒園短暫地拜訪，很難能 真正坐下來(lái)聽學(xué)生的課，對(duì)學(xué)生在幼兒園的表現(xiàn) 進(jìn)行具體指導(dǎo)，更達(dá)不到對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn) 行全程監(jiān)管。加之具有學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐背景的 高校教師少之又少,對(duì)幼兒園的保教工作缺乏真 正的了解,指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性不足，

7、有時(shí)還會(huì) 與幼兒園的指導(dǎo)教師產(chǎn)生指導(dǎo)上的分歧,指導(dǎo)效 果不佳。由此帶來(lái)的是大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指 導(dǎo)老師的關(guān)系較為脆弱，大學(xué)指導(dǎo)教師與師范生 的信任關(guān)系難以建立。（三）幼兒園指導(dǎo)教師的積極性不高幼兒園指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間對(duì)師范生的影響 是最直接的,是影響“實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的重要他 人”1。指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的關(guān)系是支持師范 生能否成功進(jìn)入職場(chǎng)的關(guān)鍵因素。實(shí)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生需要完成從“學(xué)習(xí)者”向“準(zhǔn)教師”角色的轉(zhuǎn) 變，關(guān)鍵在幼兒園的指導(dǎo)教師。但由于管理職權(quán) 集中在高校,幼兒園在實(shí)習(xí)管理制度制定方面參 與度低，對(duì)自身的責(zé)任和義務(wù)不甚明晰，再加上實(shí) 習(xí)指導(dǎo)工作與幼兒園教師評(píng)職晉級(jí)無(wú)關(guān),幼兒園 指導(dǎo)教師獲得

8、的實(shí)習(xí)指導(dǎo)補(bǔ)助和支持又非常有 限，所有這一切都難以保證幼兒園指導(dǎo)教師工作 的枳彼飪，對(duì)頭刁生的暗守任任侃1形式。、能 給實(shí)習(xí)生提供充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)，不 能把實(shí)習(xí)生的在園表現(xiàn)及時(shí)與高校教師溝通，更 有甚者，有部分幼兒園指導(dǎo)教師把實(shí)習(xí)生當(dāng)成了 廉價(jià)的勞動(dòng)力，讓學(xué)生從事的只是單純的保育工 作,他們的專業(yè)能力得不到提升,實(shí)際工作與實(shí)習(xí) 預(yù)期差距過(guò)大，不僅影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，更影響實(shí)習(xí)生 今后的從職意愿和職業(yè)選擇。更有甚者,個(gè)別幼 兒園教師還向?qū)嵙?xí)生做出與職業(yè)要求相悖的榜樣 示范,影響學(xué)生的職業(yè)信念和身份認(rèn)同。（四）高校與幼兒園缺乏有效互動(dòng)教學(xué)管理機(jī)制體現(xiàn)為教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、對(duì)象之 間的相互關(guān)系及其互動(dòng)

9、規(guī)則。教育實(shí)習(xí)是師 范生教學(xué)能力生成與豐富的重要途徑，其開展不 僅需要高校教師團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)和組織,更需要 教育行政部門和幼兒園的密切配合。學(xué)前教育專 業(yè)的教育實(shí)習(xí)關(guān)乎不同的利益主體，尤其需要高 校和幼兒園的協(xié)同配合，構(gòu)建密切的伙伴關(guān)系。 在雙方的互動(dòng)中，高校應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。因?yàn)椋?與幼兒園相比，高校在專業(yè)領(lǐng)域更有發(fā)言權(quán)，對(duì)實(shí) 習(xí)工作的組織和安排處于主要地位。然而，由于 高校教師工作繁忙,再加上對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作重視 不夠，他們平時(shí)很少到幼兒園指導(dǎo)交流,與幼兒園 教師溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。幼兒園認(rèn)為自己在實(shí) 習(xí)指導(dǎo)中處于從屬地位，高校怎么安排就怎么做, 這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致在工作中也不會(huì)與高校主動(dòng)

10、溝通，雙方各做各的，偶爾的溝通只限于雙方的管 理層之間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間，而幼兒園 管理者與實(shí)習(xí)生之間、雙方教師之間、高校管理者 與實(shí)習(xí)基地教師之間的溝通幾乎沒有。溝通不暢 帶來(lái)的是雙方指導(dǎo)意見的不一致甚至是指導(dǎo)失 效，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。二、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制的構(gòu)建 策略對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，真正有意義的實(shí) 習(xí)生活必須發(fā)生在真實(shí)的幼兒園情境中，必須發(fā) 生在與幼兒的真實(shí)互動(dòng)中。教育實(shí)習(xí)不僅是幫助 學(xué)生建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)、提升教學(xué)技能的重要途徑， 而且影響師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同及未來(lái)的職業(yè) 選擇。有研究表明，有相當(dāng)一部分的師范生原本 對(duì)教師職業(yè)還抱有一定的興趣，但經(jīng)過(guò)了一段

11、時(shí) 間的教育實(shí)習(xí)后，卻打消了做教師的念頭,畢業(yè)后 轉(zhuǎn)而選擇了其他職業(yè)。（一）谷利益推J天萬(wàn)妾明碑I目男的官埋職權(quán)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)關(guān)乎大學(xué)、教育行 政部門和幼兒園等多方利益主體,實(shí)習(xí)工作必須 由大學(xué)、教育行政部門及幼兒園三方共同負(fù)責(zé)管 理。但由于大學(xué)與幼兒園的教育性質(zhì)不同，大學(xué) 在人才培養(yǎng)上應(yīng)該處于主要地位,擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)者 的角色。在教育實(shí)習(xí)的組織和管理中，大學(xué)的主 要職責(zé)是:第一，按標(biāo)準(zhǔn)選擇確定適合的實(shí)習(xí)基 地。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該是辦園質(zhì)量 高、社會(huì)口碑好、文化氛圍優(yōu)良、教師隊(duì)伍整體素 質(zhì)較高、愿意與大學(xué)合作,積極參與高校人才培 養(yǎng)、在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥Φ挠變簣@;第二,作為主 導(dǎo)力量

12、與幼兒園一起制定實(shí)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施方案、 組織實(shí)習(xí)工作，而不是把制定好的計(jì)劃、方案簡(jiǎn)單 地布置給幼兒園，要求其遵照?qǐng)?zhí)行即可;第三，為 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供培訓(xùn)，包括大學(xué)教師和實(shí)習(xí)基 地幼兒園教師，幫助指導(dǎo)教師進(jìn)一步認(rèn)清指導(dǎo)身 份，提高自身的指導(dǎo)技能;第四，對(duì)實(shí)習(xí)基地和實(shí) 習(xí)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)檢查。為了確保幼兒園在師范生 培養(yǎng)方面盡職盡責(zé),需要定期對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)組 織活動(dòng)進(jìn)行考察,做好與幼兒園的溝通與交流，對(duì) 實(shí)習(xí)中存在的矛盾與問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。 同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核,并及時(shí) 作出反饋。幼兒園的主要職責(zé)是:第一，組織和管 理好實(shí)習(xí)生在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活與實(shí)習(xí)工作，按 照有關(guān)要求，為師范生

13、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督指導(dǎo)教 師高質(zhì)量地完成指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù);第二,組織安 排師范生參加幼兒園的各種活動(dòng),包括正常的保 育教育工作、教研活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)及其他活動(dòng);第三, 對(duì)師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反 饋給學(xué)生，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做好 溝通,并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo);第四，與大學(xué)進(jìn)行及時(shí) 有效的溝通,及時(shí)向大學(xué)反饋學(xué)生具體的實(shí)習(xí)表 現(xiàn)，對(duì)存在的問(wèn)題，共同提出解決方案，確保師范 生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。教育行政部門的主要職責(zé)是為大 學(xué)與幼兒園合作伙伴關(guān)系的建立搭建橋梁,統(tǒng)籌、 協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)工作的安排，為實(shí)習(xí)工作的有效開展創(chuàng) 造條件。（二）高校指導(dǎo)教師要科學(xué)定位自己的角色， 提高指導(dǎo)水平高校指導(dǎo)教師在實(shí)

14、習(xí)中的角色定位是影響教 育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素，其專業(yè)素質(zhì)及指導(dǎo)能力 是影響教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)的教 程中，師范生完成了從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。 高校指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中扮演著組織者、指導(dǎo)者、聯(lián) 絡(luò)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者、培訓(xùn)者的角色。他們需要 在實(shí)習(xí)前組織各利益相關(guān)方擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃、制定 實(shí)習(xí)工作實(shí)施方案，與實(shí)習(xí)基地和幼兒園指導(dǎo)教 師聯(lián)系安排落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù),對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師開 展培訓(xùn)，幫助他們成為有效的指導(dǎo)者;在實(shí)習(xí)過(guò)程 中，高校教師要對(duì)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職 業(yè)能力等方面開展全方位的指導(dǎo),并監(jiān)督學(xué)生按 時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù);在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全 程的表現(xiàn)做出客觀、公正、富有建設(shè)性的評(píng)

15、價(jià)，真 正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的功能。高校教 師在參與實(shí)習(xí)的過(guò)程中本身也是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò) 程，通過(guò)與幼兒園的密切接觸，不斷豐富自身的專 業(yè)實(shí)踐背景,提高教學(xué)的實(shí)踐性及研究的應(yīng)用性, 更好地服務(wù)幼兒園一線。（三）幼兒園指導(dǎo)教師要積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指 導(dǎo)責(zé)任育實(shí)習(xí)是師范生將高校習(xí)得的嬰幼兒教育理論與和自身能力得到提高，又使幼兒獲益。幼兒園的保教實(shí)踐相結(jié)合的重要過(guò)程，在這個(gè)過(guò)（四）高校和幼兒園要加強(qiáng)溝通與合作，構(gòu)建幼兒園指導(dǎo)教師是指導(dǎo)組織學(xué)前教育專業(yè)實(shí) 習(xí)工作的重要主體,在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中擁有關(guān)鍵性的 話語(yǔ)權(quán)，而非沉默的參與者。他們并不是簡(jiǎn)單地 執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃、形式化地完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，而應(yīng) 積極主動(dòng)地?fù)?dān)

16、負(fù)起指導(dǎo)者的責(zé)任,幫助實(shí)習(xí)生順 利實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo) 教師，不應(yīng)該把指導(dǎo)實(shí)習(xí)生作為額外工作任務(wù)，要 正確定位在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的角色:指導(dǎo)者、示范者、 評(píng)價(jià)者、合作者;要正確履行作為指導(dǎo)教師的工作 職責(zé),不能因自身工作繁忙而忽視了對(duì)實(shí)習(xí)生的 指導(dǎo)，不應(yīng)將實(shí)習(xí)工作看成是負(fù)擔(dān);要與高校教師 密切配合，幫助實(shí)習(xí)生掌握設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)、 游戲活動(dòng)的方法;指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)觀察幼兒、評(píng)價(jià) 幼兒、與幼兒溝通;幫助實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的方法;為實(shí)習(xí)生在職業(yè)情懷、職業(yè)信念、家長(zhǎng)溝 通等方面做出正確的榜樣示范;要給予實(shí)習(xí)生必 要的人文關(guān)懷，幫助他們消除由于實(shí)習(xí)工作帶來(lái) 的壓力和不良的情緒體驗(yàn)。

17、同時(shí),指導(dǎo)教師要充 分認(rèn)識(shí)到，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的過(guò)程也是促進(jìn)自身專業(yè) 成長(zhǎng)的過(guò)程。在與大學(xué)教師和大學(xué)生的接觸中， 能獲得更多的新理念、新思想，有助于自我反思和 自我批判，能改變自身不科學(xué)的固有思維,能對(duì)自 身的價(jià)值有更深的認(rèn)知。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，既獲得 更高的職業(yè)滿足感、成就感和存在感,工作的熱情教育實(shí)踐共同體教育實(shí)踐共同體是由高校的管理者、高校教 師、幼兒園管理者、幼兒園教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同組 成的一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，它同時(shí)也是合作型、研究 型、反思型的共同體。教育實(shí)踐共同體不僅是實(shí) 習(xí)教師反思的場(chǎng)所,而且為實(shí)踐導(dǎo)師和高校導(dǎo)師 提供了新的反思性實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專 業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障離不開高校與幼兒園共同 組建的教育實(shí)踐共同體。通過(guò)共同體，實(shí)習(xí)生能 夠看到教育理論應(yīng)用在教育實(shí)踐中所受的阻力， 能夠不斷建構(gòu)和完善自己的實(shí)踐性知識(shí),提高教 育教學(xué)技能;高校教師能夠更加了解幼兒園的保 教實(shí)際，增強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐背景,促進(jìn)大學(xué)教學(xué) 與幼兒園實(shí)際的緊密對(duì)接，