關(guān)系·界限·理解：文藝性說明文閱讀教學(xué)的三把鑰匙

1、關(guān)系界限理解：文藝性說明文閱讀教學(xué)的三把鑰匙【摘 要】文藝性說明文閱讀教學(xué)，容易出現(xiàn)“文藝”與“說明”顧此失彼的現(xiàn)象。解決這一問題，可以把“關(guān)系”“界限”“理解”作為三把鑰匙。以“關(guān)系”解析提高完整把握說明內(nèi)容的能力，以“界限”辨析突破文藝性說明文的閱讀難點，以“理解”程度評析文章優(yōu)劣，這樣才能提高文藝性說明文閱讀的層次與境界?！娟P(guān)鍵詞】文藝性說明文 閱讀教學(xué) 關(guān)系 界限 理解文藝性說明文，是以形象的表述方式介紹特定對象的小品文。它既具有一般說明文的特征，也強調(diào)行文的藝術(shù)性、趣味性與生動性。文藝性說明文閱讀教學(xué)，既要遵循一般說明文的閱讀規(guī)范，也要體現(xiàn)“文藝”與“說明”的有機融合。陳望道先生在作

2、文法講義中把說明文的任務(wù)概括為：“闡明普遍的關(guān)系，剖析疑似的界限，使人理解物體、事物以及別的意象?！逼渲?，“關(guān)系”是說明文介紹的內(nèi)容，即對所說明事物中的相關(guān)聯(lián)系進(jìn)行的客觀解說。判斷所讀文字是否屬于說明文，可以分析其是否是對說明對象所屬的“關(guān)系”進(jìn)行介紹。他舉例說：“牽?；ㄇ宄块_著，一受日光便萎縮了”，如果是寫牽?；ň蛯儆谟洈⑽?，如果是闡明牽?；ㄅc日光的關(guān)系就是說明文?！敖缦蕖笔前汛宋锱c彼物區(qū)分開來的分隔線，其核心是準(zhǔn)確把握說明對象的特征?！袄斫狻笔侵缸x者能夠全面把握說明對象的外在形態(tài)與內(nèi)在特質(zhì)。在這三者中，“關(guān)系”是基礎(chǔ)，“界限”是重點，“理解”是目的。文藝性說明文閱讀教學(xué)，可以把“關(guān)系”“界

3、限”“理解”作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的鑰匙，請看下面的案例。問診案例夢回繁華教學(xué)實錄一、析標(biāo)題，明對象師：同學(xué)們，初讀文章，你會首先關(guān)注文章的哪個部分？生：標(biāo)題。師：是呀，標(biāo)題是文章的眼睛。如果我們要根據(jù)標(biāo)題把本單元的中國石拱橋蘇州園林蟬人民英雄永垂不朽 瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑夢回繁華五篇課文分類，你會怎么分？生：中國石拱橋蘇州園林蟬為一類，人民英雄紀(jì)念碑夢回繁華為一類，因為前三篇以說明對象為標(biāo)題，后兩篇有一定的文學(xué)色彩。師：你很善于觀察和分析。同學(xué)們再看看人民英雄永垂不朽 瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑，在標(biāo)題中點出說明對象了嗎？生：在副標(biāo)題“瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑”中點出了說明對象。師：是的，前四篇文章都

4、在標(biāo)題中直接點出了說明對象。今天我們學(xué)習(xí)的夢回繁華，并沒有直接點出說明對象，那它點明了什么呢？生：點出了說明對象的特點?！胺比A”是一個形容詞，是清明上河圖中所描繪的當(dāng)時社會生活的特點。師：那么，夢回繁華的說明對象，是清明上河圖，還是“繁華”？生：是清明上河圖中所描繪的繁華的社會生活。本文是從“繁華”的角度介紹清明上河圖所描繪的內(nèi)容的。師：表述得很清晰，非常好！但是，正如剛才這位同學(xué)所說，“繁華”是一個形容詞，具有文學(xué)色彩，對具有文學(xué)色彩的對象進(jìn)行說明，可以采用形象化的表述方式。以形象化的表述方式介紹說明對象的說明文，被稱為文藝性說明文。你們認(rèn)為文藝性說明文有哪些特點呢？學(xué)習(xí)文藝性說明文應(yīng)該注意

5、些什么呢？（學(xué)生討論）生：文藝性說明文要形象地說明對象，需要使用記敘、描寫等方法。生：這篇文章有點像記敘文，閱讀時，如何才能把文藝性說明文與記敘文區(qū)分開？是否可以像讀記敘文那樣讀文藝性說明文呢？師：這位同學(xué)提出了一個很好的問題，閱讀文藝性說明文的重點是什么？如何才能與記敘文的閱讀區(qū)分開來？下面我們就帶著這些問題繼續(xù)研究夢回繁華。二、理順序，明關(guān)系師：同學(xué)們，我們再來探究一下，夢回繁華到底是說明文還是記敘文？為什么？（學(xué)生討論，分享。）師：大家認(rèn)為這篇文章的主要目的是客觀介紹畫作內(nèi)容，不是對北宋時期社會生活的敘寫與評論，也不是抒發(fā)主觀情感，所以是說明文。由此看來，客觀與主觀，是辨析說明文的一條重

6、要標(biāo)準(zhǔn)。本文是按什么說明順序來介紹畫作內(nèi)容的呢？為什么要按這樣的順序來介紹？（學(xué)生閱讀，勾畫，討論。）生：第3段，先整體用各種數(shù)據(jù)介紹畫作的長度、寬度，然后用一句話概述了整幅畫作的主要內(nèi)容。第4段，具體介紹畫卷開卷處汴京近郊的風(fēng)光，中段汴河兩岸的繁華情景，后段汴京市區(qū)的街道。師：從概述到具體是什么說明順序？生：邏輯順序。師：具體介紹畫作，又用了什么說明順序呢？生：空間順序。師：同學(xué)們剛才關(guān)注到了第3、4段；還有第5段，它和第3、4段有什么關(guān)系呢？生：第5段介紹了清明上河圖的藝術(shù)價值和歷史意義，從畫作的內(nèi)容到價值，采用了邏輯順序。師：作者為什么要采用從概述到具體再到畫作價值的邏輯順序呢？生：符合

7、人們觀賞畫作的習(xí)慣。生:有循序漸進(jìn)的過程。師：在介紹畫作的具體內(nèi)容時，為什么一定要采用從開卷到中段再到后段的順序呢？生：第5段說：“清明上河圖采用了中國傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式，以移動的視點攝取對象”，手卷是翻開看的，有一個從開卷到中段再到后段的過程。師：你關(guān)注到了下文的相關(guān)內(nèi)容，非常好！值得同學(xué)們學(xué)習(xí)！三、品“繁華”，明界限師：剛才，我們在說明順序的研討中明確了畫作內(nèi)容，作者在介紹這些內(nèi)容時，主要突出了什么特點？生：繁華。師：是的，文章為了凸顯“繁華”特征，用了很多細(xì)節(jié)描寫。請大家快速閱讀，勾畫出能夠體現(xiàn)“繁華”特征的詞語、句子，并分析其是如何體現(xiàn)出“繁華”特征的。（學(xué)生閱讀，勾畫，交流。）師

8、：大家品讀了原文，請再對比閱讀下面一段文字，你更喜歡哪一種？為什么？PPT：畫面中段是汴河兩岸的繁華情景。汴河是當(dāng)時南北交通的孔道，也是北宋王朝國家漕運的樞紐。巨大的漕船，有忙碌的船工，纖夫們拖著船，一片繁忙景象。汴河上有一座規(guī)模宏敞的拱橋。橋的兩端緊連著街市。有一艘準(zhǔn)備駛過拱橋的巨大漕船。這緊張的一幕成為全畫的一個高潮。（學(xué)生對比閱讀、批注，小組合作討論。）生：我更喜歡原文介紹畫作的文字。改動后雖然也把畫作的事物羅列了出來，但很平面，原文卻給人立體感，能讓讀者身臨其境。師：比如生：比如，改后的文段寫“纖夫們拖著船”，而原文是“纖夫們逆水行駛”，原文能讓我們看到纖夫具體是怎么拖著船的。師：這就

9、是細(xì)節(jié)描寫，說明文中叫摹狀貌。師：大家都有自己的想法，非常好！同學(xué)們認(rèn)為，摹狀貌更有利于介紹出“繁華”的特點，更能增強文章的趣味性和吸引力。但是，說明文中的摹狀貌，無論寫得多么形象，都是為了更好地介紹說明對象，其目的還是客觀介紹與說明。這是文藝性說明文中的摹狀貌與記敘文中的細(xì)節(jié)描寫的區(qū)分界限，我們必須把握住這一界限，才能讀出文藝性說明文中摹狀貌的意味來。四、明意圖，重理解師：同學(xué)們，第3、4、5段已經(jīng)把畫作內(nèi)容介紹清楚了，為什么還要寫1、2兩段呢？生：第1段介紹北宋時代背景，第2段介紹畫家張擇端及其創(chuàng)作動機。他不僅想介紹這幅畫的內(nèi)容，還想向讀者展示這個時期人們的生活，激發(fā)人們對當(dāng)時繁華生活的向

10、往。師：你始終抓住“繁華”來思考問題，非常好！文章開頭穿插史料，讓讀者對畫作的社會內(nèi)涵有所感知，然后再通過畫作內(nèi)容的描摹來展現(xiàn)這幅畫作的人文和歷史意義 這是文藝性說明文的重要特征，不僅要介紹看得見的內(nèi)容，更要讓讀者明白其內(nèi)在意義，讀懂這幅畫的“心情”?；氐綐?biāo)題夢回繁華， 最能看出“夢回”的是第2段。請大家齊讀。（學(xué)生齊讀第2段）師：既然畫家想要透過畫作向世人傳達(dá)北宋“內(nèi)憂外患”的隱憂，能否把下面這段話直接添加在第2段后面呢？為什么？PPT：畫家以現(xiàn)實主義的精神和悲天憫人的意識，揭示出當(dāng)時隱藏著的一些社會矛盾，昏庸的宋徽宗得到此圖后，并沒有認(rèn)識到其中的警示含意，未能理解張擇端的良苦用心，將是圖轉(zhuǎn)

11、贈給了他的遠(yuǎn)房娘舅、向太后之弟向宗回。 余輝盛世危圖 北宋張擇端清明上河圖卷生：不能，這是評論性語言而不是介紹性語言，不符合說明文客觀說明的要求。師：你能抓住“主觀與客觀”這一標(biāo)準(zhǔn)來分析是否可以直接加進(jìn)去，非常好！還有其他觀點嗎？師：今天，我們通過看標(biāo)題，明確了說明對象的特點 畫作描繪出的繁華；然后理清了作者說明“繁華”特征的順序，再通過分析摹狀貌的說明方法，品味作者是如何寫出“繁華”這一特征的；最后聚焦標(biāo)題中的“夢回”，從“繁華”的外在特征，介紹畫家創(chuàng)作意圖，完整地理解了這幅畫。跟隨這幾個環(huán)節(jié)，我們明白了文藝性說明文閱讀的三個關(guān)鍵：理順序，明關(guān)系；品特點，明界限；明意圖，重理解。請大家課后運

12、用這三把鑰匙，拓展閱讀文藝性說明文，提高閱讀文藝性說明文的能力。診斷意見文藝性說明文閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)兩種傾向：一是和一般性說明文教學(xué)沒有差異，忽視“文藝性”表達(dá)的特殊性，教不出文藝性說明文的“味道”來；二是過分重視“文藝”特征，把說明文教成了記敘文。高質(zhì)量的文藝性說明文閱讀教學(xué)，應(yīng)同時兼顧“文藝”與“說明”，既引導(dǎo)學(xué)生品味形象說明的妙處，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明晰文藝性說明文和記敘文的差異，把握住文藝性說明文閱讀的關(guān)鍵。李月月老師借用陳望道先生提出的“關(guān)系”“界限”“理解”三個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生明關(guān)系、明界限，以此理解作者所要介紹的內(nèi)容，為文藝性說明文閱讀教學(xué)提供了三把鑰匙。 一、厘清“關(guān)系”，以“說明

13、”之實辨識“說明了什么”“說明”之實，是指說明文的內(nèi)容、順序與方法等具有客觀、實在的特征；以“說明”之實辨識“說明了什么”，是引導(dǎo)學(xué)生以務(wù)實的態(tài)度和方法，全面而有深度地解讀文章客觀說明的內(nèi)容，以克服淺層次的說明文閱讀教學(xué)弊端。說明文重在“闡釋普遍的關(guān)系”，以“說明”之實辨識“說明了什么”，可以把“關(guān)系”作為鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀說明內(nèi)容。夢回繁華主要闡釋了四個層面的關(guān)系：一是清明上河圖與北宋生活特別是汴梁生活之間的關(guān)系，這一關(guān)系以“繁華”為紐帶來聯(lián)結(jié)；二是畫作中開卷、中段與后段之間的關(guān)系，這是畫中和文中的顯性關(guān)系，從整體上展現(xiàn)了汴梁生活的繁華；三是作者作畫時所處時期的社會生活與畫中繁華生活之間

14、的關(guān)系，這一關(guān)系隱含了作畫的意圖，是深度解讀本文內(nèi)容時需要把握的關(guān)系；四是畫作中的繁華與作者內(nèi)心隱憂之間的關(guān)系，解讀這一關(guān)系，可以明確標(biāo)題中“夢回”的意義。要深度解讀夢回繁華的內(nèi)容，需要在這四個層面的關(guān)系上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生一步步走向說明內(nèi)容的深處。李老師的第一個環(huán)節(jié)，主要著眼于第一層關(guān)系的解讀。她要求學(xué)生從比較本單元的文章標(biāo)題入手，分析本文標(biāo)題的不同之處，進(jìn)而讓學(xué)生思考：“夢回繁華的說明對象，是清明上河圖，還是繁華？”這一問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立清明上河圖與北宋社會生活之間的聯(lián)系，所以學(xué)生認(rèn)為本文的說明對象，“是清明上河圖中所描繪的繁華的社會生活”，這就明確了第一個層面的關(guān)系。第二個環(huán)

15、節(jié)兼顧了第二個層面和第三個層面的關(guān)系。在學(xué)生解讀第3、4、5段內(nèi)容時，李老師將教學(xué)重點聚焦在說明順序上。分析邏輯順序，有利于學(xué)生把握第三個層面的關(guān)系；梳理第4段中開卷、中段和后段之間的說明順序，有利于學(xué)生把握第二個層面的關(guān)系。最后一個環(huán)節(jié)重點解讀了第四個層面的關(guān)系。對“作者為什么還要寫1、2兩段”的探討，促使學(xué)生在思考第1、2段和第3、4、5段之間的關(guān)系的過程中，逐步進(jìn)入了說明內(nèi)容的深處 本文不僅在介紹張擇端的這幅畫，還要介紹他作畫的意圖，這就是標(biāo)題夢回繁華的深意。如果學(xué)生僅從文中讀出了“繁華”，就只是“看見”了清明上河圖，而沒有透過這幅畫“看到”張擇端作畫時的心情，對本文說明內(nèi)容的把握就不完

16、整。二、分清“界限”，以“文藝”之巧賞析“是怎么說明的”文藝性說明文與一般說明文的最大區(qū)別，是在“怎么說明”上?！拔乃嚒敝?，是指文藝性說明文善于運用文學(xué)藝術(shù)的巧妙表達(dá)，讓說明內(nèi)容變得形象、生動。以“文藝”之巧賞析“是怎么說明的”，是在文藝性說明文的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析說明文中形象化表達(dá)的巧妙及其效果，有深度地解析作者是怎么說明他想說明的內(nèi)容的，以此把握說明的藝術(shù)。文藝性說明文的閱讀教學(xué)，既要突破一般性說明文教學(xué)的局限，又不能把說明文當(dāng)成記敘文來教，這就需要“剖析疑似的界限”，引導(dǎo)學(xué)生分清界限，才能在文藝性說明文的閱讀中“到位而不越位”。夢回繁華中的“界限”主要體現(xiàn)在兩個方面。一是“繁華”

17、特征。這是本文區(qū)分其他介紹清明上河圖文章的界限，讀懂了畫作中的繁華，才能把握住本文要說明的對象與內(nèi)容。二是形象化表達(dá)的功用界限。文中的形象化表達(dá)，是為了客觀說明，還是為了在記敘或渲染中抒發(fā)主觀情感，這是區(qū)分記敘文和文藝性說明文的界限。李老師為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂本文，進(jìn)而突破文藝性說明文的閱讀難點，在這兩個“界限”上設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生品讀“繁華”特征。在學(xué)生整體把握了全文的說明內(nèi)容后，李老師聚焦“繁華”設(shè)置課堂活動，要求學(xué)生“勾畫出能夠體現(xiàn)繁華特征的詞語、句子，并分析其是如何體現(xiàn)出繁華特征的”。這一活動與任務(wù)，意在讓學(xué)生明白本文與其他介紹清明上河圖的文章之間的差異，進(jìn)而明確作者

18、毛寧介紹畫作的獨特視角，為深入理解本文的說明內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，在比較閱讀中明確說明文和記敘文中形象化表達(dá)的功用差異。李老師根據(jù)同學(xué)們提出的“是否可以像讀記敘文那樣讀文藝性說明文”的問題，在“品繁華，明界限”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生比較不同風(fēng)格的說明文字及其效果的差異，強調(diào)摹狀貌是為了客觀說明而不是烘托氣氛、渲染情感。在小結(jié)本環(huán)節(jié)內(nèi)容時則明確指出：“說明文中的摹狀貌，無論寫得多么形象，都是為了更好地介紹說明對象，其目的還是客觀介紹與說明”，有利于讓學(xué)生明確形象化表達(dá)的功用界限，讀出文藝性說明文與記敘文的差異來。三、促進(jìn)“理解”，以“功效”之眼判斷“說明得如何”說明文功效的重要體現(xiàn)，是能“使人理解物體、

19、事物以及別的意象”。說明文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者介紹的對象與說明的內(nèi)容。但說明文閱讀中的理解，主要是準(zhǔn)確、完整地把握說明對象與內(nèi)容，而不是像文學(xué)作品那樣進(jìn)行多元解讀。在文藝性說明文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解時，不能對摹狀貌的內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)化的多元解讀，而應(yīng)以“功效”之眼判斷文章“說明得如何”。說明文的閱讀功效，主要體現(xiàn)在讀者準(zhǔn)確、完整地理解了說明對象與內(nèi)容，并能據(jù)此轉(zhuǎn)化和利用說明對象，將其作為自己、他人或社會繼續(xù)發(fā)展的有用資源與工具。以“功效”之眼判斷“說明得如何”，是指以能否讓讀者準(zhǔn)確、完整地理解、轉(zhuǎn)化和后續(xù)運用說明對象與內(nèi)容為基本標(biāo)準(zhǔn)，判斷說明文的寫作質(zhì)量。以“功效”之眼判斷文章“說明得如

20、何”，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解、轉(zhuǎn)化和運用說明對象與內(nèi)容，更要據(jù)此提高學(xué)生批判性閱讀說明文的意識與能力，把說明文閱讀教學(xué)提升到一個新的層次。李老師在本節(jié)課中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解毛寧所介紹的清明上河圖，讓學(xué)生在四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，循著清明上河圖、曾經(jīng)繁華的汴京生活、日漸衰頹的現(xiàn)實生活、作者隱含在畫中的“心情”等線路，從畫作到社會到張擇端，理解了畫作的內(nèi)容及其內(nèi)在精神。同時讓學(xué)生明白，對清明上河圖的一般性介紹所產(chǎn)生的穿透力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于本文的原因，從而對本文的功效與“說明得如何”形成自己的判斷。但從更加有效地突破文藝性說明文教學(xué)的現(xiàn)實瓶頸看，本節(jié)課還可以在以下三個方面更進(jìn)一步。首先，文章

21、解讀可再深化。在四個層面的關(guān)系剖析及其彼此間的關(guān)系分析上用力不夠，不利于學(xué)生有深度地把握說明對象。其次，記敘文和文藝性說明文的區(qū)別可進(jìn)一步強調(diào)，這樣學(xué)生才能真正突破文藝性說明文的閱讀難點。最后，說明文的閱讀功效還可進(jìn)一步開掘，以更好地提高說明文閱讀教學(xué)的整體效益。專家處方一、完整解讀“多重關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生有深度地閱讀說明文說明文閱讀也是可以有深度的，其深度主要體現(xiàn)在“關(guān)系”層次把握的全面性與完整性上。李老師在本節(jié)課中關(guān)注到了本文著力介紹的四層關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生分析和明確了這四層關(guān)系，但對這四層關(guān)系強化和利用不夠，影響了閱讀深度?？梢栽诘谒膫€環(huán)節(jié)后設(shè)置課堂小結(jié)問題，如本文在介紹清明上河圖時，特別注重“關(guān)系”的介紹，從本節(jié)課的四個活動環(huán)節(jié)中，我們能否看出本文介紹了哪幾個層次的“關(guān)系”？這幾個層次的關(guān)系分別在說明什么？能否去掉其中某一關(guān)系的介紹內(nèi)容？為什么？由此強調(diào)本文所介紹內(nèi)容的立體性 畫作、生活、時代、興亡與畫家等多個維度的融合與轉(zhuǎn)換。要深度理解本文介紹的內(nèi)容，需要完整把握這些要素及其轉(zhuǎn)換關(guān)系，才能真正讀懂、讀深本文。二、重點賞析“文藝”要素，引導(dǎo)學(xué)生突破文藝性說明文的閱讀難點本節(jié)課雖然強調(diào)了摹狀貌詞句的賞析，也對說明文中形象表達(dá)的意圖在于“說明”進(jìn)行了強化，但在“文藝”要素上還著力不夠，不利于學(xué)生突破文藝性說明文閱讀的難點。要解決這一問題，可以壓縮