生物試題練習(xí)題教案學(xué)案課件蘇科版生物七年級(上)教學(xué)建議

1、蘇科版生物七年級上教學(xué)建議蘇科版生物七年級上教學(xué)設(shè)計(jì)蘇科版生物七年級上教學(xué)建議一、教材分析二、教材編寫框架三、教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)評價(jià)一、教材分析生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主線七上點(diǎn)明主題用兩個(gè)單元闡述 第1單元 我們生活的生物圈 第2單元 生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量告訴學(xué)生如何進(jìn)行生物學(xué)研究一、教材分析一第單元我們生活的生物圈第章第1節(jié) 生物生存的環(huán)境第2節(jié) 環(huán)境影響生物的生存第3節(jié) 生物對環(huán)境的影響第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)第5節(jié) 科學(xué)探究的根本方法一、教材分析一第單元我們生活的生物圈第單元第章內(nèi)容安排理由：生物生活在環(huán)境中第1節(jié) 環(huán)境怎樣影響生物的生存第節(jié) 生物對環(huán)境也有影響嗎？第節(jié)生物對環(huán)境能適應(yīng)嗎？第

2、節(jié)怎樣研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系呢？第節(jié)一、教材分析一第單元我們生活的生物圈第章第1節(jié) 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)第2節(jié) 生物生存的家園生物圈一、教材分析第單元第2章內(nèi)容安排理由： 生物與環(huán)境統(tǒng)一到了生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型呢第節(jié)哪一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是地球上最大的第節(jié)一、教材分析二第2單元 我們從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量以食物為情景 探究食物中的物質(zhì)和能量以及人體對物質(zhì)的吸收第章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物物質(zhì)和能量在生物圈中的傳遞第章“生物之間的食物關(guān)系探究物質(zhì)和能量的最終來源第章“有機(jī)物的生產(chǎn)者綠色植物物質(zhì)和能量的利用第章“能量的釋放與呼吸。一、教材分析二第2單元 我們從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量第章“人體的

3、物質(zhì)和能量來源于食物：我們要一日三餐，一日三餐里有哪些營養(yǎng)物質(zhì)第節(jié)“飲食與營養(yǎng) 這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有什么作用第節(jié)“營養(yǎng)物質(zhì)的作用 怎樣才能使這些營養(yǎng)物質(zhì)被合理地應(yīng)用第節(jié)“合理的膳食 這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣被人體吸收的第節(jié)“人體對食物的消化吸收 一、教材分析二第2單元 我們從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量第章“生物之間的食物關(guān)系：物質(zhì)與能量在生物間是如何傳遞的第節(jié)“食物鏈 物質(zhì)與能量在生物間傳遞的復(fù)雜性第節(jié)“錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系 一、教材分析二第2單元 我們從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量第章“有機(jī)物的生產(chǎn)者綠色植物：生物所需要的有機(jī)物是從哪里來的第節(jié)“有機(jī)物從哪里來 有機(jī)物是從光合作用過程中獲得的，而土壤對能夠進(jìn)行光合

4、作用的綠色于植物來說，有什么作用第節(jié)“綠色植物從土壤中能獲得什么一、教材分析二第2單元 我們從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量第章“能量與呼吸：存在于物質(zhì)中的能量是如何釋放的第節(jié)“能量的釋放和利用 能量的釋放需要氧氣，以人體為例，生物是如何獲得氧氣的第節(jié)“人體的呼吸一、教材分析第一、二兩個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的安排，既從知識邏輯體系入手，也兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。back 二、教材編寫框架 back 三、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對有關(guān)教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、能力與品質(zhì)的本性以及學(xué)習(xí)規(guī)律充分理解的根底上，設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案，使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化的決策過程。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)我每天堅(jiān)持研究教育理論，并在教學(xué)中不斷探

5、索、實(shí)踐，每天都有新的收獲 專家型教師說學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的大致脈絡(luò)20世紀(jì)初，行為主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論“赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論，行為主義的教學(xué)理論20世紀(jì)50-60年代，建構(gòu)主義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人本主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)80年代，元認(rèn)知研究、學(xué)習(xí)策略研究、多元智能理論、個(gè)別差異與動機(jī)等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、非指導(dǎo)性教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、“教學(xué)模式研究、有效教學(xué)策略研究教師研究、教師專業(yè)開展、Webquest等探究性教學(xué)方式引人注目的當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式行為主義的學(xué)習(xí)理論刺激反響強(qiáng)化聯(lián)結(jié)返回行為主義的教學(xué)理論具體說明最終的行為表現(xiàn)了解、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)小步驟進(jìn)行呈現(xiàn)明顯的反響及時(shí)反響自定學(xué)

6、習(xí)步調(diào)返回建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)識既不起因于主體成熟論，也不起因于客體行為主義，而是主體與客體之間的相互作用。同化、順化、平衡皮亞杰的認(rèn)知開展四階段論：感知運(yùn)算階段2歲以前前運(yùn)算階段2-7歲具體運(yùn)算階段7-12歲形式運(yùn)算階段12歲以后建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的三個(gè)根本原理：1知識是認(rèn)知主體主動的建構(gòu)，不是被動地接受或吸收；2認(rèn)知的功能在于適應(yīng)，是用來組織經(jīng)驗(yàn)的世界，而不是發(fā)現(xiàn)本體的世界；3知識是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商和解的社會建構(gòu)。BACK布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：1習(xí)得新信息；2轉(zhuǎn)換：處理知識，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息；3評價(jià)：信息處理方式是否適合某項(xiàng)

7、任務(wù)？布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)“實(shí)際上是學(xué)習(xí)我們所遇到的物體和事件的各種特征之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)念悇e與類別系統(tǒng)：1初步歸類：注意到事物的某些特征；2搜尋線索：尋找可用來區(qū)分該事物的屬性，以便把它精確地歸入某一類；3證實(shí)檢驗(yàn)：進(jìn)一步搜尋可用來證實(shí)事實(shí)的線索；4結(jié)束證實(shí)。概念假設(shè)檢驗(yàn)理論BACK布魯納教學(xué)理論動機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化原那么學(xué)科知識結(jié)構(gòu)：知道學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)或邏輯組織，就能理解這門學(xué)科；了解學(xué)科的根本概念和原理，有助于遷移；教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于學(xué)生記憶某些具體細(xì)節(jié)知識；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)陳述，可令低年齡兒童掌握較高級的知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：學(xué)生是積極的探究者強(qiáng)調(diào)直覺思維

8、：直覺思維的本質(zhì)是圖像式的，采取躍進(jìn)、越級的方式來思維，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化外表概念化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動有利于鼓勵學(xué)生的好奇心。強(qiáng)調(diào)信息提?。宏P(guān)鍵在于如何組織信息，學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)，必有某種方式進(jìn)行組織，有利于信息提取。back赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)教學(xué)階段（赫爾巴特）清楚聯(lián)系系統(tǒng)方法教學(xué)階段（賴恩）預(yù)備提示聯(lián)系統(tǒng)合應(yīng)用觀念活動環(huán)節(jié)靜態(tài)動態(tài)興趣階段注意期待探求行動教學(xué)方法敘述分析綜合應(yīng)用back人本主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)學(xué)習(xí)具有“個(gè)人意義時(shí)，就容易形成“意義學(xué)習(xí)significant learning，它應(yīng)與完整的人相關(guān)，與人的行為、態(tài)度、個(gè)性等相關(guān)，而不僅僅是事實(shí)的積

9、累。人本主義學(xué)習(xí)理論原那么人類生來具有學(xué)習(xí)的潛能當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便會發(fā)生涉及改變自我組織即改變對自己的看法的學(xué)習(xí)具有威脅性，往往受抵抗外部威脅降到最低時(shí)，比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)對自我的威脅很小時(shí)，學(xué)習(xí)容易取得進(jìn)展人本主義學(xué)習(xí)理論原那么大多數(shù)意義學(xué)習(xí)都是從做中學(xué)問題分析當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，會促進(jìn)學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與理智的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，最持久和深刻發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造當(dāng)學(xué)生以自我評價(jià)為主要依據(jù)、把他人評價(jià)主在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性會得到促進(jìn)現(xiàn)代變化不居的社會中，最有用的學(xué)習(xí)是持開放態(tài)度，把學(xué)習(xí)過程結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中。

10、BACK非指導(dǎo)性教學(xué)確定或構(gòu)建真實(shí)的情境。探索問題：鼓勵學(xué)生自己界定問題。形成見識：學(xué)生自由發(fā)表看法，教師提供幫助。方案和抉擇：學(xué)生確定初步的決定，教師提供幫助。整合：學(xué)生獲得較深刻的見識，作出較積極的行為，教師提供支持。BACK多元智能理論語文言智能邏輯數(shù)學(xué)智能視覺空間智能肢體動覺智能音樂節(jié)奏智能內(nèi)省智能人際智能自然觀察者智能 back三、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式 情境 協(xié)作 會話 意義建構(gòu)三、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式 支架教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略三、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式支架式教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 概念框架 任務(wù)加以分解 源于“最近開展區(qū)理論 三、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式支架類

11、型信息型支架知識型支架程序型支架策略型支架三、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式 支架式教學(xué)步驟 搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 典型案例分析效果評價(jià) back三、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 真實(shí)事件或真實(shí)問題 錨、拋錨三、教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價(jià) 典型案例分析 小品為什么受人喜愛？情境接近真實(shí)語言生動、幽默利用“最近開展區(qū)原理，不斷搭建支架三、教學(xué)設(shè)計(jì)編寫思路 屬于建構(gòu)主義范疇教材編排 融進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì) 教師創(chuàng)造性地執(zhí)行三、教學(xué)設(shè)計(jì)活動安排 是是否落實(shí)課改精神的關(guān)鍵。 2是是否理解教材編寫意圖的重要指標(biāo)

12、。七上活動的類型有6類：收集資料報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、雜志等調(diào)查與考察考察、參觀、訪問、座談會等實(shí)驗(yàn)全程探究實(shí)驗(yàn)、局部探究實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等制作模型制作、模型拆裝、制作掛圖等游戲剪貼拼圖、角色扮演等交流分組討論、班級交流、板報(bào)、小報(bào)、網(wǎng)站發(fā)布活動安排要嚴(yán)密調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)：要求學(xué)生要初步學(xué)會科學(xué)調(diào)查的一般過程，即：確定調(diào)查對象范圍、制定調(diào)查方案、實(shí)施調(diào)查、做好調(diào)查記錄、整理調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告?；顒影才乓獓?yán)密動手做一個(gè)生態(tài)瓶 根據(jù)科學(xué)探究的對照原那么，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，設(shè)計(jì)多樣的生態(tài)瓶，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)活動安排要嚴(yán)密不要預(yù)演活動可以提前安排教學(xué)課時(shí)安排的限制信息技術(shù)的應(yīng)用

13、在活動中的作用表達(dá)周期長的實(shí)驗(yàn) 代替純語言而創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境信息技術(shù)的應(yīng)用雙刃劍 ： 促進(jìn)教育革新 VS 強(qiáng)化傳統(tǒng)教育 信息技術(shù)的應(yīng)用不能有了信息技術(shù)，就沒有了教學(xué)2不要丟掉了傳統(tǒng)的教學(xué)手段 電腦解剖心臟 模型解剖心臟 實(shí)物解剖心臟back四、教學(xué)評價(jià)一評價(jià)指導(dǎo)思想生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材根本要求情感態(tài)度價(jià)值觀四、教學(xué)評價(jià)二建立多元評價(jià)體系平時(shí)過程性評價(jià)成長檔案袋課外作業(yè)探究實(shí)驗(yàn)活動報(bào)告課堂筆記整理情況收集生物標(biāo)本的參與情況個(gè)人自評小組評定老師復(fù)核總分值20分四、教學(xué)評價(jià)二建立多元評價(jià)體系期末開放性評價(jià)學(xué)期前個(gè)月縣室命題，題內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)個(gè)人完成小組協(xié)作個(gè)人自評小組評定老師復(fù)核總分值20分四、教學(xué)

14、評價(jià)二建立多元評價(jià)體系學(xué)期終結(jié)性閉卷筆試評價(jià) 根底知識根本技能高中接軌總分值0分三實(shí)驗(yàn)區(qū)幾道開放性試題試題一：“綠色食品是特指遵循可持續(xù)開展原那么，按照特定生產(chǎn)方式生產(chǎn)，經(jīng)專門機(jī)構(gòu)論證，無污染、平安、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)的食品。之所以稱為“綠色，是因?yàn)榕c生命、資源、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的事物，國際上通常冠之以“綠色，為了突出這類食品出自良好的生態(tài)環(huán)境，并能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品。1、設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，并實(shí)地調(diào)查我縣市場上銷售的“綠色食品的名稱，主要成份，生產(chǎn)基地，產(chǎn)品論證機(jī)構(gòu)，大致生產(chǎn)流程等。2、運(yùn)用調(diào)查的材料和數(shù)據(jù)寫一份500字左右的調(diào)查報(bào)告，題目為“綠色食品的喜與憂，或在老師及家長

15、指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一份將我縣生產(chǎn)的某種食品論證為“綠色食品，并推向市場的行動方案。3、請為你身邊的某種“綠色食品設(shè)計(jì)一份不超過30字的廣告語，向社會作介紹。三實(shí)驗(yàn)區(qū)幾道開放性試題試題一評分建議：評分建議：以45人為小組合作完成該題目，并能由組長召集，分工合作，完成題目的前三項(xiàng)問題，評出的前三項(xiàng)分值為小組全體成員的各自分值。1.能積極參與調(diào)查活動，能團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員分工到位?？偡种?分2.調(diào)查表設(shè)計(jì)合理，調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)，并能為撰寫調(diào)查報(bào)告或設(shè)計(jì)行動方案效勞?？偡种?分3.調(diào)查報(bào)告格式齊全，論點(diǎn)正確，論據(jù)充足，能運(yùn)用調(diào)查材料和數(shù)據(jù)來說明；行動方案表達(dá)清楚，具有較強(qiáng)的可操作性?？偡种?分4.該題目必須獨(dú)立

16、完成，選題要是家鄉(xiāng)的食品，廣告語言簡煉，創(chuàng)意新穎?？偡种?分三實(shí)驗(yàn)區(qū)幾道開放性試題試題二：根據(jù)我國營養(yǎng)學(xué)會膳食指南8條要求，一個(gè)人在一天中所需要的能量，并根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況來確定膳食標(biāo)準(zhǔn)。請你為自己家庭以三口之家，二個(gè)大人和學(xué)生自己，一周七天為根本計(jì)量，設(shè)計(jì)“六月份學(xué)生家庭某一周午餐食譜要求：1.食譜應(yīng)表達(dá)膳食指南的要求，并能適應(yīng)全家人所需的能量需要。2.食譜中食品種類的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)爻Ｒ姷氖澄?，營養(yǎng)成份和價(jià)格要適應(yīng)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。3.食譜中要標(biāo)出各食物的名稱和數(shù)量，并在后面附出采購清單，采購清單中包含食物的名稱、數(shù)量、單價(jià)、金額。最后合計(jì)出一周午餐食譜的金額總值，以方便家長采購。4.創(chuàng)

17、意設(shè)計(jì)這份一周午餐食譜。三實(shí)驗(yàn)區(qū)幾道開放性試題試題二評分建議：一、能正確設(shè)計(jì)出一份完整的午餐食譜總分值9分1.每日食譜不重復(fù)。2.食譜能適應(yīng)家庭成員特點(diǎn)，營養(yǎng)和能量得以保證。3.合理選擇葷、素食品，搭配適當(dāng)，品種在當(dāng)?shù)厥袌鲑徶梅奖?。二、食譜能按三口之家要求，采購清單清楚、準(zhǔn)確總分值8分1.食譜中食品名稱、數(shù)量標(biāo)出，準(zhǔn)確齊全。2.采購清單中食品名稱、數(shù)量、單價(jià)、金額填寫清楚，合計(jì)出的一周午餐食譜所需金額總值正確，并與當(dāng)?shù)厥袌鰞r(jià)格相近。三、食譜設(shè)計(jì)有創(chuàng)意總分值3分，少創(chuàng)意或設(shè)計(jì)不當(dāng)，酌情扣12分四、建議以年級為單位開展一次優(yōu)秀食譜展覽。三實(shí)驗(yàn)區(qū)幾道開放性試題試題三：根據(jù)第19章?珍愛生命?的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請你給自己長輩、親友寫一封以珍愛生命、遠(yuǎn)離煙酒、拒絕毒品、關(guān)注健康為主題的公開信。要求：1.公開信的格式正確，語言簡煉，表述清楚，構(gòu)思新穎。2.信中對吸煙、酗酒、毒品對人體的危害，論述準(zhǔn)確，條理性強(qiáng)。3.信中對健康的理解、環(huán)境保護(hù)、生存氣氛對人們健康的重要性，論述準(zhǔn)確，條理性強(qiáng)。4.信中對長輩、親友的建議