《分一分》第二次集體研討

1、分一分第二次集體研討努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維數學教師，一定要在學習活動過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發(fā)現科學上已經被發(fā)現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創(chuàng)新思維的火花，例如，導課時的數學游戲讓學生用掌聲表示半個，一些同學用手勢表示切的動作，有些同學表示掰的動作，這是學生創(chuàng)新的第一次顯現；在探究“半個”的表示方法中，學生用1/2來表示。這進一步實現了注重學生創(chuàng)新思維的設計意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和涂色方法都是學生創(chuàng)新思維的體現。從教學過程我們也可以發(fā)現

2、，學生的求知欲、創(chuàng)新意識可以通過良好的師生關系的建立，從而形成心理相容、合作交往的良好課堂氣氛得到有效地激發(fā)。也就是說，在對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、潛能的發(fā)展的過程中，要以良好的師生關系為基礎，從而保證教學活動能夠有效地進行。教師要做到：與學生平等相處、平等對待每一個學生、對待學生至真至善，為學生提供自由表現的機會，從而為學生創(chuàng)造出自由創(chuàng)造的天地。如此這般，學生才敢于并愿意與老師接近，積極主動回答討論老師所提出的問題，才能勇于表現出自己的想法。在教學過程中，為了使學生的認知沖突得以引發(fā)，使學生的創(chuàng)新意識得以喚起，從而促使學生去發(fā)現、去探索，教師必須創(chuàng)設出問題情景?！疤岢鲆粋€問題比解

3、決一個問題更重要。”愛因斯坦曾經這樣表示過。所以說，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力是以“質疑”為前提的。通常，一些難以解決的疑惑和問題出現在學生的認知活動中，往往會激發(fā)學生對問題和疑惑主動探究的心理欲望，不可否認，這種心態(tài)能夠促進學生不斷提出問題并對問題進行解決的行為的發(fā)生，從而使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。教師要善于挖掘問題的多樣性，解決問題的多樣化，鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，讓學生從求異思維中進一步了解事物。創(chuàng)設一定的思維空間，鼓勵學生敢于求異，發(fā)表自己的見解，這樣才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，使學生的創(chuàng)新意識得到極大地激發(fā)。數學不僅是概念、定義、定理、法則，它更是一個活動的過程。數學是做出來的，而不是教出來的，教師要激勵學生的自主學習，激發(fā)學生產生主體地位的欲望，解放他們的頭腦，雙手、眼睛、嘴巴學生只有在做數學的具體過程中，才能真正理解數學，掌握數學，駕馭數學。教師要在了解學生現實的基礎上，突出學生的主體地位，由自己通過親身的活動來發(fā)