提升教師觀察育人能力的園本化探索-基于幼兒繪畫及其作品的實(shí)踐

1、提升教師觀察育人能力的園本化探索基于幼兒繪畫及其作品的實(shí)踐摘要由于幼兒園兒童認(rèn)知和自我表達(dá)尚未成熟，在教育過程中，教師觀察被普遍采用，因而教 師觀察的質(zhì)量就顯得至關(guān)重要。幼兒繪畫過程及其作品通常能映射兒童的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、心理狀 況和學(xué)習(xí)狀況，是教師了解和教育兒童的天然有機(jī)載體之一。但在實(shí)際繪畫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師觀察及其 后的指導(dǎo)往往五花八門，制約了這個(gè)載體的育能和育人功能發(fā)揮。依托繪畫過程及其作品，通過基于指 南、提供支架、教研探討和行動(dòng)跟進(jìn)等，可效提升教師觀察育人能力。關(guān)鍵詞兒童繪畫；教師觀察；育人能力；實(shí)踐探索一、回歸指南，優(yōu)化形成科學(xué)的觀察指導(dǎo)理念1.教師觀察指導(dǎo)存在的問題我們常說要

2、發(fā)現(xiàn)兒童，而教師的職責(zé)在于有 質(zhì)量地觀察兒童,發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，提 供給兒童發(fā)展最大可能的機(jī)會(huì)。本研究以兒童繪 畫及其作品解讀為例，考慮到不同的教師對相同 的事物有不同的解讀，開展了對教師解讀觀的現(xiàn) 狀調(diào)查。問卷內(nèi)容包含解讀的主體、依據(jù)、方法、 內(nèi)容四大維度，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師在兒童繪 畫及其作品的解讀中存在以下問題：一是繪畫活動(dòng)越來越多地被教師用來發(fā)掘兒 童的想象力和創(chuàng)造力。為了能收獲所謂好的兒童 繪畫作品，對兒童繪畫及其作品的解讀目標(biāo)逐漸 局限于發(fā)現(xiàn)與了解兒童新異的想法與獨(dú)特的繪畫 方式。二是解讀兒童繪畫作品就是解讀兒童作品本 身，教師就兒童作品畫面內(nèi)容提問“你畫的是什 么”“

3、他在干什么”，個(gè)別教師還會(huì)針對畫面的用 色、結(jié)構(gòu)問一些“為什么”。畫面內(nèi)容問清楚了，解 讀即告終。三是教師將注意力完全放在兒童對作品的 “趣談”上，并將其附在兒童的作品旁一同展示。綜上所述，當(dāng)前教師對兒童繪畫過程及其作 品的解讀忽略了兒童繪畫及其作品內(nèi)容背后的心 理成因，解讀只停留于作品表面，只記錄兒童對自 己繪畫作品的個(gè)性化講述但不加分析，失去了對 兒童發(fā)展更深層的指導(dǎo)意義$教師觀察指導(dǎo)理念 的轉(zhuǎn)型成為亟待解決的問題。2.引導(dǎo)教師形成適切的觀察理念（1）對接指南，洞悉觀察價(jià)值36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南是評價(jià)兒童發(fā) 展水平的依據(jù)，但指南中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能 簡單、直接用于幼兒園的具體教育活動(dòng)目

4、標(biāo)和活 動(dòng)內(nèi)容$教師唯有通過觀察兒童表征，分析心理成 因，發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教育策略，才能實(shí)現(xiàn)指南 提出的根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀 況的合理發(fā)展目標(biāo)的理念，才能遵守指南中關(guān)注 整體性、尊重差異性、理解學(xué)習(xí)特點(diǎn)、重視學(xué)習(xí)品 質(zhì)的基本原則。（2）理論學(xué)習(xí)，尋找依據(jù)為提升教師的解讀能力、拓展對兒童繪畫及 其作品解讀的范疇、樹立全新的兒童繪畫及其作 品解讀的理念，開展了針對性的學(xué)習(xí)。如對羅恩菲 爾德的創(chuàng)造與心智的成長、!2#楊景芝的兒童繪 畫與智力啟蒙、!%#孔起英的幼兒美術(shù)教育、!需要 教師心中有指南，幫助教師分析看到信息背后的 意義$基于觀察記錄解讀表的經(jīng)驗(yàn)分享、智慧碰 撞，教師們少走

5、了許多彎路,更清晰地知道自己做 什么、怎么做。研討在關(guān)注價(jià)值內(nèi)容的同時(shí)，更關(guān) 注教師的對話，教研形式基本以問題式開展，有問 題才有不同思想觀念的碰撞，這些碰撞激起教師 的對話意識，在對話中共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享 智慧、共享在觀察解讀教研中的收獲。系列化的園 本研修之旅讓教師重塑觀察觀，從認(rèn)識到自身認(rèn) 知理念導(dǎo)致的思維傾向、只看到自己想看到的事 物，到能敏感準(zhǔn)確地整體觀察解讀兒童的學(xué)習(xí)與 發(fā)展;從本能觀察兒童的進(jìn)步并且轉(zhuǎn)身即忘，到設(shè) 計(jì)園本化的兒童繪畫及其作品觀察記錄表，從此 走上有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地去觀察記錄并解讀 兒童，并把分析研討的信息融入課程計(jì)劃中，再調(diào) 整教育策略的專業(yè)路徑；優(yōu)化行動(dòng)支持策略，最終 全面提升教師觀察育人能力$應(yīng)有的水平。其次，由觀察記錄的教師分析該兒童 的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知及家庭因素，根據(jù)指南常模對比 該兒童呈現(xiàn)出的狀態(tài)是否達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展水平， 與同年齡段的兒童相比，他們的發(fā)展有差異嗎？再 次，集體研討：該兒童的經(jīng)驗(yàn)與前期相比，有什 么、缺什么、教師應(yīng)該為其提供什么，自身育人能 力又提升了什么$最后，得出結(jié)論:雖然作品畫面 難以分辨主題和內(nèi)容及主次關(guān)系，看上去比較混 亂