運(yùn)用觀察與引導(dǎo)來支持幼兒的反思性學(xué)習(xí)

1、運(yùn)用觀察與引導(dǎo)來支持幼兒的反思性學(xué)習(xí)以大班韻律活動(dòng)海草行動(dòng)為例報(bào)告團(tuán)隊(duì)簡介我們是來自長沙市雨花區(qū)教育第一幼兒園教研團(tuán)隊(duì)。長沙市圍花區(qū)教育第一幼兒園創(chuàng)辦于2022年，直屬于長沙市雨花區(qū)教育。坐落在雨花區(qū)砂子塘荷道枯園小區(qū)。是湖南省示范性幼兒園長沙市園本教研示范幼兒園，擁有“一會(huì)（區(qū)學(xué)前教育專業(yè)會(huì)）一室（區(qū)學(xué)前教育名師工作室）兩基地（省貫（指南）實(shí)驗(yàn)幼兒園省幼兒園教師培訓(xùn)基地園）”平臺(tái)?，F(xiàn)設(shè)有金地園區(qū)中大班部（占地面積4776m）和園園區(qū)小班部（占地面積1912mr）兩個(gè)園區(qū)?，F(xiàn)擁有長沙市“教學(xué)能手”6名，長沙市“保育能手”4名。堅(jiān)持依法治園依法治教，認(rèn)真貫徹（幼兒園工作規(guī)程幼兒園管理及（幼兒園教

2、育指導(dǎo)綱要（試行）（36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神，堅(jiān)持“健康明理樂群向好問樂知自信自立”的育人目標(biāo)，主張“用顯微鏡看孩子”，給予孩子充裕的自主時(shí)間和空間及豐高的活動(dòng)材料，堅(jiān)持開展區(qū)角活動(dòng)并不斷豐富幼兒的游戲主題呼呼“還給孩子游戲的權(quán)利”，率先拉開“快樂游戲幸福童年”六一游戲節(jié)的帷幕為孩子營造“快樂游戲創(chuàng)意生活幸福成長”生長環(huán)境，倡導(dǎo)教職工“責(zé)任與幸福同行”工作氛圍，實(shí)行“自主管理勇于創(chuàng)新”的管理模式，注重教育研究和實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重教育理念和行為的真正統(tǒng)一，注重教育理想和現(xiàn)實(shí)的高度一致。追求園務(wù)管理“細(xì)”師德師能“優(yōu)”常規(guī)工作“實(shí)”家長工作“勤”課題研究“謹(jǐn)”園含布“精”文化港透“深”。為幼

3、兒的終身發(fā)展莫定基礎(chǔ)，為教師的職業(yè)幸福創(chuàng)建平臺(tái)，為家長的科學(xué)育兒提供指導(dǎo)，為行業(yè)的規(guī)范優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)示范。影顯了公辦幼兒園高定位高品質(zhì)高惠民的示范引領(lǐng)作用，塑造了學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)形象。工作坊內(nèi)容簡述眾所周知，教師的“數(shù)”是為了促進(jìn)幼兒更好的“學(xué)”它水遠(yuǎn)只是幼兒發(fā)展的外在促因，幼兒發(fā)展的內(nèi)質(zhì)因素是幼兒如何學(xué)。目前幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)象卻是數(shù)師根據(jù)既定的目標(biāo)預(yù)設(shè)的流程有步驟的讓幼兒按照教師預(yù)定軌跡進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候也是從教師角度或者以教師為中心軸進(jìn)行反思，對(duì)于幼兒的研究以及幼兒自我發(fā)展方面有所欠缺?；谶@些現(xiàn)象我們大膽的打破以往幼兒跟隨教師預(yù)設(shè)走的方式，嘗試地出間題幼兒先行，教師跟隨的方式進(jìn)行教學(xué)。更多的時(shí)候教師充當(dāng)?shù)氖怯^察者發(fā)現(xiàn)者支持者引導(dǎo)者提練者的角色參與到幼兒的學(xué)習(xí)中。巧妙的將反思性教學(xué)與反思性學(xué)習(xí)融合在一起。本工作坊站在幼兒角度初步探索幼兒在海草行動(dòng)）活動(dòng)中的反思性學(xué)習(xí)以及教師在該活動(dòng)中如何支持幼兒進(jìn)行真正的反思性學(xué)習(xí)。通過隨理活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中預(yù)設(shè)目標(biāo)的不斷由單一到豐富的調(diào)整，幼兒反思學(xué)習(xí)過程中情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與音樂的促進(jìn)支持作用，為促進(jìn)幼幾有效反思教教學(xué)現(xiàn)場的目標(biāo)行為的銳挖及引導(dǎo)等幾個(gè)核心問題，發(fā)現(xiàn)了音樂活動(dòng)中幼幾反思性學(xué)習(xí)的可行性，支持幼兒反思性學(xué)習(xí)的活動(dòng)與傳統(tǒng)的教師牽引式學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，觀察讀懂幼兒動(dòng)作及語言信號(hào)并通過情境，語言，動(dòng)作，同伴等給予相應(yīng)支持的