2020年采取有力措施搞好單元過關(guān)的論文

1、采取有力措施搞好單元過關(guān)的論文幾年來的教學(xué)實踐證明，認真搞好單元形成性評價，是把好單 元質(zhì)量關(guān)、提高課堂教學(xué)效益的有效途徑和方法，也是加強過程性常 規(guī)管理、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 一個教育工作者如果只注 重終結(jié)性評價，而忽視了階段性過程管理，那么提高教學(xué)質(zhì)量就成為 一句空話。為此，我對如何搞好單元形成評價作了一些有益的探索與 嘗試，收到了良好的效果。具體有以下幾個方面：按照布盧姆的目標教學(xué)理論，整個學(xué)習(xí)過程，可分為診斷性評 價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)搭橋鋪 路的，主要功能是摸清學(xué)生的底子，對其認識能力和知識不足給以補 救措施，使其具備開始新的知識的條件。形成

2、性評價可分為兩級，即 課時級形成性評價和單元形成性評價。課時級形成評價是一種在課堂 教學(xué)中使用的課時目標達成性的反饋矯正程序， 要求當(dāng)堂達標，節(jié)節(jié) 清。單元形成性評價是一種以教材為體系的內(nèi)在邏輯評價，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)單元目標進行形成性測試，然后給沒有達標的學(xué)生第 二次學(xué)習(xí)的機會，要求單元達標，塊塊清，這就是我們經(jīng)常說的單元 測試雙過關(guān)。為什么必須重視單元形成性評價呢？因為傳統(tǒng)教學(xué)管理 往往忽視了過程性管理，把著眼點一頭放在布置任務(wù)，另一頭放在終 結(jié)性的驗收上，放棄了過程性管理中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效控制， 不能及時 發(fā)現(xiàn)在單元教學(xué)中存在的各種問題， 不利于及時反饋矯正，不利于鞏 固所學(xué)的知識。加

3、強過程性常規(guī)管理，及時進行單元形成性評價，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。止遺忘過快，需要在學(xué)過教材后到兩個星期內(nèi)進行鞏固性的練習(xí)。單元形成性評價可分為四個步驟：編印試題檢測閱卷反饋矯正總結(jié)評價。單元測試題的編制一般按教材大綱要求，試題可體現(xiàn)三個原則：一是對應(yīng)性原則。測試題應(yīng)與教學(xué)目標對應(yīng)，單元目標中的重點應(yīng)對應(yīng)數(shù)量多的測試題，反之，對應(yīng)數(shù)量少的測試題。二是層次性原則。按記憶、理解、運用、綜合的順序，試題也應(yīng)是呈現(xiàn)這種遞進關(guān)系，體現(xiàn)一種從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從易到難的發(fā)展線索和認識路線，試題既不能過難，也不能過易。三是綜合性原則。試題要進行綜合性變通，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題

4、的能力。檢測閱卷測試一般不超過50 分鐘， 測試的方法一般采取閉考形式， 有時也可采取半開的形式， 采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時、認真，并寫出試卷分析，填寫單元檢測分析表。反饋矯正是單元形成性評價中的重要一環(huán)，根據(jù)閱卷中獲得的信息，經(jīng)過教師頭腦的加工，形成矯正的決策。只有問題找得準，矯正措施才會有力。錯誤原因分析時，既要重視問題的集體矯正，也要注重個性的問題個別矯正。 這一個環(huán)節(jié)實際上是有效地組織學(xué)生進 行第二次學(xué)習(xí)，給不達標的學(xué)生創(chuàng)造再學(xué)習(xí)再提高的機會?？偨Y(jié)評價這一環(huán)節(jié)，往往被忽視。事實證明，搞好總結(jié)，進行合理評價，是調(diào)動學(xué)生的積極性、轉(zhuǎn)化差生的重要手段。應(yīng)注意到三個原則：一

5、是公平性，教師對學(xué)生要一視同仁，不歧視后進生，堅決避免只認分、不認人的傳統(tǒng)教育習(xí)慣，不偏愛學(xué)生；二是鼓勵性，所謂鼓勵性， 就是只表揚不批評， 對那些在單元測試中沒有過關(guān)而在平行性測試中達標的學(xué)生也要表揚鼓勵， 因為我們測試的目的是幫助差生避免學(xué)習(xí)上的困難，讓他們感受到成功的喜悅，抬起頭來走路；三是主動性， 這里所說的主動性是指老師在分析錯題的原因時， 不要一味把責(zé)任推給學(xué)生， 要主動承擔(dān)教學(xué)過程中的責(zé)任， 從教學(xué)的某些方面找出不足， 這樣會使師生關(guān)系更加密切， 更有利于改進教學(xué)工作。為保證單元過關(guān)順利實施，單元測試卷必須保證質(zhì)量，不能應(yīng)付公事。單元測試卷由任課教師認真批閱，便于掌握試卷信息，有

6、利于反饋矯正。這樣每進行一次單元測試才能獲得其真正的意義。搞好單元形成性評價有利于差生的轉(zhuǎn)化。 通過單元達標測試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，便于及時采取補救措施。對差生來說，這一單元內(nèi)容還沒學(xué)好，緊接著又要學(xué)習(xí)下一單元，這樣越拉越大，形成惡性循環(huán)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。認真搞好單元形成性評價，就會讓差生通過二次達標獲得成功， 感受到成功的喜悅， 增強戰(zhàn)勝困難的決心和學(xué)好知識的信心，形成良性循環(huán)。有許多學(xué)生就是因為連續(xù)打敗仗，得不到教師和同學(xué)們的及時幫助才沒有自信心而成為差生的。因此，及時進行單元形成性評價，對差生伸出熱情之手，幫助差生轉(zhuǎn)化，有利于提高鞏固率和合格率。單元形成性評價，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。單元形成性測試不同于終結(jié)性測試， 更不同于升級考試， 應(yīng)當(dāng)把單元測試看作增加學(xué)生課堂練習(xí)的一種手段， 讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中使知識得到鞏固、能力得到提高。測試成績不排名次，對不達標的同學(xué)不批評，更不通知家長， 在反饋矯正的過程中， 優(yōu)等生當(dāng)小老師， 鍛煉了自己，提高了他們的語言表達能力、 分析辯證能力。 特別是在平行性測試題中，有意設(shè)計的選作題是為了優(yōu)等生準備的，這樣優(yōu)等生更優(yōu)化，中等生也相應(yīng)地得到了提高，差生得到了轉(zhuǎn)化，節(jié)節(jié)達標，塊塊清，提高教學(xué)質(zhì)量還用擔(dān)心嗎？總之，單元形成性評價是診斷性評價