學前兒童心理發(fā)展基本理論課件

1、第二章 學前兒童心理發(fā)展的基本理論重點，難點目標導航1.知道學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。2.懂得學前兒童心理發(fā)展的年齡特征。3.掌握制約學前兒童心理發(fā)展的因素。4.了解學前兒童發(fā)展心理研究主要學派的理論觀點。重點重點重點、難點目錄學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律制約學前兒童心理發(fā)展的主要因素學前兒童心理發(fā)展的幾種主要理論案例分析以下幾個案例分析幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢？1出生頭幾天的孩子，不能集中注意力；頭幾個月的孩子雖然能看能聽，但不會認人，6個月左右才開始認生；1歲半以前沒有想象活動，也談不上人類特有的思維；2歲左右開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現(xiàn)想象和思維。2最初孩子的情緒只有愉快和不愉

2、快之別，后來，逐漸出現(xiàn)喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等復雜而多樣的情感。3小班孩子常常在活動室東游西蕩，無所事事，活動沒有目的性，而大班的孩子則在活動之前就想清楚了要做什么以及怎么做。 學前兒童心理發(fā)展是指學前兒童從不成熟到成熟的整個成長過程。它每時每刻都在發(fā)生著變化，這種變化與發(fā)生是逐漸的、連續(xù)而有規(guī)律的。學前兒童心理發(fā)展的基本含義二學前兒童心理發(fā)展的趨勢1從簡單到復雜 兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：（1）從不齊全到齊全。 兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。 如：對數(shù)相關知識的學習（2）從籠

3、統(tǒng)到分化。 兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。 如：對顏色的認識。二學前兒童心理發(fā)展的趨勢2從具體到抽象 兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。成人典型的思維方式抽象邏輯思維在學前末期才開始萌芽發(fā)展。二學前兒童心理發(fā)展的趨勢3從被動到主動 兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）從無意向有意發(fā)展。 （2）從主要受生理制

4、約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。二學前兒童心理發(fā)展的趨勢4從零亂到成體系 學前兒童的心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系，最初是零散雜亂的，心理活動很容易因情境的影響而改變。例：幼兒一會兒哭一會兒笑具有較穩(wěn)定的情緒情感 混亂的畫面較有條理的畫面三學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點（一）發(fā)展具有方向性和順序性 學前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。三皮亞杰的認知發(fā)展學說（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性連續(xù)性是指學前兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。 階段性是指學前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 階 段 性 ？

5、連 續(xù) 性？三學前兒童心理發(fā)展的基本特點（三）發(fā)展具有不平衡性 兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：1不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。3不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。三學前兒童心理發(fā)展的基本特點（四）發(fā)展具有個別差異性 每個兒童由于遺傳素質(zhì)、教育條件以及社會環(huán)境的不同，其發(fā)展又表現(xiàn)出相對特殊性，即個別差異性。 例：有的學前兒童言語能力強，有的學前兒童操作能力強，還有的學前兒童擅長與人交往。 四學前兒童心理發(fā)展的年齡特征年齡特征是同以年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。年齡特征包括生理年齡特征和心理年齡特征。學前兒童心理年齡特征是指在一定的社會和教育條

6、件下，學前兒童在發(fā)展的每個年齡階段所形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。四學前兒童心理發(fā)展的年齡特征1、34歲 （1）行為具有強烈的情緒性 （2）愛模仿，例：書本22頁情境再現(xiàn) （3）思維靠行動四學前兒童心理發(fā)展的年齡特征245歲 （1）活潑好動 （2）思維具體形象性， 例：書本23頁情境再現(xiàn)四學前兒童心理發(fā)展的年齡特征356歲 （1）好學、好問，例：書本23頁情境再現(xiàn) （2）抽象概括能力開始發(fā)展 （3）個性初具雛形目錄學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律制約學前兒童心理發(fā)展的主要因素學前兒童心理發(fā)展的幾種主要理論案例分析 以下幾個案例分析幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢？1出生頭幾天的孩子，不能

7、集中注意力；頭幾個月的孩子雖然能看能聽，但不會認人，6個月左右才開始認生；1歲半以前沒有想象活動，也談不上人類特有的思維；2歲左右開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現(xiàn)想象和思維。2最初孩子的情緒只有愉快和不愉快之別，后來，逐漸出現(xiàn)喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等復雜而多樣的情感。3小班孩子常常在活動室東游西蕩，無所事事，活動沒有目的性，而大班的孩子則在活動之前就想清楚了要做什么以及怎么做。 生物因素一 1遺傳因素遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。（2）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。一生物因素2生理成熟生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提?！景咐?/p>

8、析】 美國心理學家格塞爾（AGesell）的雙生子爬梯實驗在這個實驗中，其中一個雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓練，連續(xù) 6 周。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級樓梯。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓練，而是從 53 周才開始進行爬梯訓練。兩周以后，第二個雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。 二社會因素 【案例分析】分析以下案例，并談談在兒童的心理發(fā)展中，受哪些社會因素影響？是怎樣影響的？1一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養(yǎng)的經(jīng)濟條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的個性會相同嗎？為什么？2印度狼孩的例子。3城市的孩子對農(nóng)作

9、物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對電腦的認識不如城市的孩子。二社會因素 1.家庭 家庭是學前兒童社會生活環(huán)境的一個重要方面，主要包括家庭的自然結(jié)構、家庭經(jīng)濟條件、父母職業(yè)和文化水平、社會關系及兒童在家庭中所處的地位等。例：留守兒童行為問題產(chǎn)生的原因二社會因素 2.學前教育機構 學前教育機構是根據(jù)特定的教育目的、一定的規(guī)則和組織制度而形成的對兒童實現(xiàn)早期教育的機構。二社會因素 3.大眾傳媒 大眾傳媒越來越成為學前兒童生活中不可缺少的組成部分，對學前兒童心理發(fā)展是有不容忽視的影響。 例：觀看兒童模仿喜洋洋和灰太狼中烤羊肉情節(jié)而燒傷小伙伴的新聞報道視頻。 三學前兒童自身活動因素 活動是學

10、前兒童與周圍環(huán)境發(fā)生關系的主要途徑，兒童的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的。因此學前兒童自身活動也是制約其心理發(fā)展的一個重要因素。 活動形式主要有：操作活動、游戲活動、學習活動、勞動活 動、模仿活動和交往活動。三因素的作用關系生物因素社會因素自身活動因素物質(zhì)前提決定作用兒童心理發(fā)展目錄學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律制約學前兒童心理發(fā)展的主要因素學前兒童心理發(fā)展的幾種主要理論一格賽爾成熟勢力說格賽爾認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個即成熟和學習。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。例：雙生子爬梯實驗Arnold J.Gesel 1

11、880-1961格賽爾美國著名兒童心理學家和兒科醫(yī)生，在對嬰幼兒神經(jīng)運動發(fā)展的研究基礎上提出了心理發(fā)展的成熟勢力說，簡稱成熟論。雙生子爬梯實驗結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。發(fā)展原則是指兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：由上而下由中心向邊緣由粗大動作向精細動作發(fā)展一格賽爾成熟勢力說育兒觀：在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”。二華生行為主義學說華生認為人的一切都是刺激（S）反應（R）的學習過程?？浯罅谁h(huán)境的作用，認為環(huán)境是兒童行為塑造和發(fā)

12、展過程中最大影響因素。例：華生論斷John Broadus Watson 1878-1958華生美國著名心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。認為心理的本質(zhì)是行為，心理學研究對象應該是可觀察到的行為，而不是意識。 “給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家-醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他們的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！?-華生環(huán)境決定論二華生行為主義學說三皮亞杰的認知發(fā)展學說Jean Paul Piaget 18961980皮亞杰，瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人，他

13、認為發(fā)展是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構過程。推動兒童心理發(fā)展的主要因素有四個，分別是：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。三皮亞杰的認知發(fā)展學說物理環(huán)境，指個體對物體作出動作中的練習和習得的經(jīng)驗，包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。 物理經(jīng)驗指個體作用于物體，認識物體大小、輕重、涼熱、軟硬、形狀等特征； 數(shù)理邏輯經(jīng)驗是個體從自己的動作中概括出來的經(jīng)驗。成熟，指機體的成長，是兒童心理發(fā)展的必要條件，沒有這個條件兒童心理不可能得到發(fā)展。影響因素三皮亞杰的認知發(fā)展學說平衡化，指個體自我調(diào)節(jié)的過程，負責協(xié)調(diào)成熟、物理環(huán)境和社會環(huán)境，使個體與外界環(huán)境相互適應，在兒童的心理發(fā)展中起著決定性作用。社會環(huán)境，指個體

14、與社會的相互作用及社會傳遞，主要包括社會生活、文化教育、語言信息等，是兒童心理發(fā)展的重要條件，擔不起決定性作用。影響因素三皮亞杰的認知發(fā)展學說1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-6、7歲）3.具體運算階段（7-11、12歲）4.形式運算階段（11、12-14、15歲 ）認知發(fā)展階段三皮亞杰的認知發(fā)展學說1、感知運動階段（0歲-2歲） 在這個階段，兒童還沒有嚴格意義上的語言和思維，主要靠視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官知覺和簡單的身體動作來探索周圍世界的基本特征。兒童通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，逐漸形成一些客體永久性意識，有了一定的空間和時間觀念，并出現(xiàn)了因果關系認識的萌芽。三皮

15、亞杰的認知發(fā)展學說客體永久性，指當客體在視野中消失時，仍知道該客體的存在。三皮亞杰的認知發(fā)展學說2、前運算階段（2歲-7歲） 隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童可以用表象符號代替事物，用表象和語言來描述周圍的環(huán)境和事物，出現(xiàn)了一系列以表象為工具的思維活動，即“表象性思維”。但此時兒童的“自我中心主義”現(xiàn)象比較突出，在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。三皮亞杰的認知發(fā)展學說實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心，指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有

16、不同的觀點。例：三山實驗CDBA三皮亞杰的認知發(fā)展學說 三座山試驗三皮亞杰的認知發(fā)展學說3、具體運算階段（7、8歲-11、12歲）運算：皮亞杰理論中的特定概念，有四層含義： 觀念上的一系列操作，內(nèi)化了的動作； 可逆的動作； 具有一種守恒性； 是系統(tǒng)性，不能單獨進行。三皮亞杰的認知發(fā)展學說守恒指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補償性、可逆性三皮亞杰的認知發(fā)展學說基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7

17、歲）三皮亞杰的認知發(fā)展學說基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）三皮亞杰的認知發(fā)展學說長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）三皮亞杰的認知發(fā)展學說基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B

18、 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）面積守恒（8-9歲）三皮亞杰的認知發(fā)展學說重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）三皮亞杰的認知發(fā)展學說基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A

19、 B 問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒（12-13歲）三皮亞杰的認知發(fā)展學說 這一階段的兒童擺脫了具體事物的束縛，能夠通過假設、演繹、推理等抽象的邏輯思維對材料進行運算。此時兒童的認知已不僅僅局限于現(xiàn)實的東西，他們可以在頭腦中進行抽象的符號運算。簡言之，這時的兒童能用抽象符號進行邏輯思維及命題運算，形成認知結(jié)構的整個體系，它屬于兒童思維的高級形式。4、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）四朱智賢的心理發(fā)展觀朱智賢 19021991朱智賢，字伯愚，江蘇省贛榆縣贛馬人，中國現(xiàn)代教育心理學家。專長發(fā)展心理學，1962年出版了新中國成立后的第一本發(fā)展心理學教材兒童心理學。他創(chuàng)立了有中國特色的貫徹辯證唯物主義的兒童心理學體系。四朱智賢的心理發(fā)展