攜手共發(fā)展-談信息技術和小學英語學科整合

1、 攜手共發(fā)展-談信息技術和小學英語學科整合【內容摘要】 本文論述了信息技術在英語教學中的優(yōu)勢，并從教學實際出發(fā)，通過實例介紹了如何利用信息技術促進小學英語教學的一些切實可行的方法,并提出了要進一步推動信息技術和學科整合的發(fā)展?！娟P鍵詞】信息技術 英語教學 整合21世紀是網絡信息時代，教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部最新制定的英語課程標準也提倡“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網”。在英語教學中，我們可以運用powerpoint、au

2、thorware、flash、photoshop等信息技術把選擇的資料與英語教學內容有機結合，整合成一節(jié)節(jié)內容豐富，圖文并茂，生動有趣的英語課。信息技術作為先進的教學手段，將在英語教學中扮演重要的角色，發(fā)揮重要的作用，尤其是在備課，課堂教學，及教學評價中。實踐也證明，以計算機技術為核心的多媒體教學形式，給傳統(tǒng)的英語教學注入了新的活力，豐富了教學形式，優(yōu)化了教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。 一、信息技術創(chuàng)設了生動活潑的情境，激發(fā)了學生的興趣。 皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是個體行為積極性的源泉。色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。實驗心理學

3、家赫瑞特拉指出：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然,讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容,使學生產生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。利用計算機，制作精美的多媒體課件，使學生在欣賞美、感受美的過程中喚起對美的追求

4、，激發(fā)他們學習英語的興趣和欲望。1.利用多媒體講授單詞，形象具體。在英語的學習中，學習單詞是基礎，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，很多學生有一種厭學心理，這在很大程度上影響了學生的學習效果。在教學中運用多媒體展示要學的單詞，既直觀，又便于理解。一些精美的圖片又大大地刺激了學生的視覺，能夠在學生的頭腦中加深印象，幫助學生記憶。例：3B Unit 4 Wheres the bird?，介紹新詞bird 和on, in, under時，教師首先提問： Do you like singing? I like singing very much. Lets learn to sing a new song

5、. OK? First, listen and watch carefully. You may follow it if you want.(播放歌曲一遍)接著提問：Do you like the song? Now follow me. (老師帶著學生用手勢表示歌詞內容，學生邊唱邊學做動作) 然后提問：This time, lets try to sing and do some actions together.(再次播放歌曲，學生加上動作一起唱)本環(huán)節(jié)通過與學生的簡單交流中自然過渡到歌曲的導入，過渡自然不造作。這首歌曲簡單且朗朗上口，學生觀看一遍也能大體跟唱出來，利用手勢幫助學生理解新

6、詞on, in, under，為下一步進入閱讀做好充分的準備。最后Play a game and learn the new words. (手中拿著一只折起來的小鳥) Now boys and girls, look, whats in my hand now? Guess! Look, its a bird. (板書bird)Wheres the bird? (把小鳥放在書上)Wheres the bird now? (把小鳥放在書下) Good! And where is it now? (把小鳥放在書里)在帶著學生唱歌熱身認識：on, in, under之后,緊接著利用猜謎游戲學習了新

7、單詞：a bird，然后利用bird在書的不同位置，在操練、演示中教會學生三個方位詞的用法，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入。2.利用多媒體教授句子，直觀生動。 在日常教學中，我一直堅持用英語組織教學，加強聽說訓練，對于一些較難的句子我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時間的努力，我發(fā)現學生的領悟能力和聽力有了明顯提高，課堂上回答問題比較積極活躍，聽力練習做起來也輕松了不少。多媒體教學改革了語言傳遞的方法，傳統(tǒng)的語言傳遞靠的是老師的說，沒有對話背景和語言環(huán)境，只靠學生抽象的想象去理解，極大地禁錮了學生對知識的掌握。而多媒體把英語教學寓于一定的場景當中，綜合利用視、聽覺，使學生既能聽到語言，又能看到畫面，

8、刺激學生的大腦皮層，達到學習的效果。例如：在教授5AUnit 1Story time這一課時，我利用多媒體課件展示出來，學生通過觀看畫面，對句子This soup is too hot/cold/just right.理解的快又準確，無需我解釋，不僅節(jié)省了時間，而且學生被畫面所吸引，不由自主地跟著讀了起來，收到了良好地效果。3.利用多媒體練習聽說，方便快捷。錄音機對于聽力練習所起的作用是不容忽視的。它能夠展示出不同年齡、性別和職業(yè)的人們的語言特點，有助于學生模仿和做練習。利用錄音機進行語言的復述，對學生聽說能力的提高很有幫助，而且便于學生自學，為學生提供更多的練習機會，能照顧學生的個體差異。二

9、、信息技術創(chuàng)設了真實的情景，培養(yǎng)了學生實踐和交際能力。我國學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。例：在5A Unit

10、1Story time 這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：咂嘴聲、哈氣聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在看圖描述、分角表演中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,引導寫作：Retell and say the story next time.對教學重難點進行遷移運用這樣既突破了教學重點,又培養(yǎng)了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。又如在教學4B 的小詩時，通過計算機設計了幾個情景： 春天放風箏、劃船。 夏天吃冰激凌、游泳。 秋天野餐

11、、爬山。 = 4 * GB2 * MERGEFORMAT 冬天堆雪人、滑冰。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“In.it is.I.”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環(huán)境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語

12、言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。三、信息技術有利于學生全方位親身體驗英語，促進互動式學習。新英語課程標準明確提出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用”。合理利用網絡資源輔助英語課堂教學能夠讓學生最大限度和最大范圍地接觸到實際運用中的英語。在多媒體環(huán)境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性。使學生產生積極的情感，促成是進取的、主動的、高效的學習。在英語教學中，我們可以利用多媒體的交互功能，充分發(fā)揮課件在英語教學

13、的作用，使教材內容更生活化、具體化，讓課本內容貼近現實生活，讓學生身臨其境，使學生對教學內容有親切感，進而產求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習句型“Can I help you?” “I want a .” “How much is it ?”等句子時，在課件里插入一段supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創(chuàng)設一個購物環(huán)境，立刻激起了學生的興奮點，學生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句

14、子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Goldilocks and the three bears (Story time)角色表演時，根據多媒體軟件創(chuàng)設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。四、信息技術訓練了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結構的一個組成要

15、素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學環(huán)境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網絡特性的結合，正好為學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。又如：在教學6BUnit 3 有關問路用語時，為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現給學生。打聽去城西公園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the Chen

16、gxi Park? (2) Excuse me ,could you tell me how to get tothe Chengxi Park? (3)Excuse me, where is thethe Chengxi Park , please? (4)Excuse me ，could you show me the way to the Chengxi Park ? (5)Excuse me, is the Chengxi Park near here? 為了引導學生進行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能

17、接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發(fā)揮了計算機的優(yōu)勢，讓每個學生參與，避免了一、兩個優(yōu)生占領課堂的現象，既激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創(chuàng)造思維。五、信息技術培養(yǎng)了學生的自學能力。現代英語教育中本著素質、創(chuàng)新教育和開放性教育的原則，以任務型學習為主導理論依據，在教學活動的整個過程中自始至終體現著學生的主體地位。多媒體對培養(yǎng)學生的學習主動性有獨特的效果，它能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的思維內容，加強思維的廣度，提

18、高思維的靈活性，強化思維能力，培養(yǎng)學生的探究意識。在教學過程中，為了體現學生的主體作用，可以視具體內容調整講授順序，增加學生思考的內容，另外可以通過設疑，抓住思路，促進學生思考，提高學生參與程度。將“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。營造寬松、和諧、健康、向上的學習氣氛，使學生在“動中學，樂中學”。在5A 中，涉及到英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”。我課前先布置學生上網查詢有關這個節(jié)日的相關資料，要求他們通過上網搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網自主探索，同學之間相互討論，得出人們如何安排度過這個節(jié)日，這樣的探究經歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學

19、生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。六、信息技術拓展了學生課外學習空間，學得更豐富全面。隨著時代的發(fā)展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。課堂學習是遠遠不夠的，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如教材配套的錄音磁帶與光盤、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調。平時，我也常有選擇性地摘取報刊小學版中的有關內容，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時

20、間段內對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學生正確的語音和語調，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調動了學生學習英語的積極性。對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網站，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。例如： HYPERLINK /Index.html /Index.html HYPERLINK /ttxx080617bak/Article/ttxxjyky/hdzt/201212/8560.html /ttxx080617bak/Article/ttxxjyky/hdzt/201212/8560.html HYPERLINK /teacher/index.shtml /teacher/index.shtml HYPERLINK / / HYPERLINK /xe/； /xe/；七、信息技術使用不當造成的誤區(qū)和克服方法。信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網絡化教學，我們有了一定的認識，同時也發(fā)現了一些課程整合中出現