《幼兒教育心理學(xué)》知識點總結(jié)解讀

1、知識點總結(jié)第一章緒論幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國的心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)19131914年，他又將書發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱這一著作標(biāo)志著作為獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了“學(xué)習(xí)個別差異理論”游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：行為主義-教學(xué)控制、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科幼兒教育心理學(xué)的三大變量:幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展

2、歷程（一）萌芽期1700s-1940s/1950s法國-盧梭愛彌兒一一“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學(xué)思想2德國-福祿貝爾一一最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”意大利-蒙臺梭利一一“兒童之家”；吸收性心智；“蒙臺梭利教學(xué)法”（二）初創(chuàng)期1960s-1980s（選）直接教學(xué)方案一一貝雷特、英格曼（行為主義）一一早期補償教育認(rèn)知主義教育方案“奧蘇貝爾方案”建構(gòu)主義教育方案凱米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）發(fā)展期1980s-現(xiàn)在第二章學(xué)習(xí)理論一、美國，華生行為主義者心目中的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義心

3、理學(xué)的正式誕生二、斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機器教學(xué)第三章幼兒學(xué)習(xí)心理概述1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要過程幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生八.影響早期腦機能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)九.0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填）經(jīng)典條件作用操作條件作用經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點操作性條件作用以某種行為作為重點操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動性4模仿模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式十.嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.學(xué)習(xí)圖示2因果關(guān)系3使用工具4理解空間十一.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

4、：（簡、論）觀察模仿學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式操作學(xué)習(xí)的作用：（簡）.操作活動是幼兒探索世界的主要方式.幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補語言理解和表達的不足.幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學(xué)習(xí)時提高幼兒運動技能最為重要的方式.操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感語言理解的學(xué)習(xí)綜合性的學(xué)習(xí)方式交往中的學(xué)習(xí).交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動機.交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要.促進幼兒自我意識的生成.交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展6游戲活動游戲是幼兒進行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式十二.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性好奇好問好探究好模仿從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)的

5、無意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動能自發(fā)進行，無需耗費心神經(jīng)驗學(xué)習(xí)與體驗作用的顯著性v】至全士芻旦卞帖苜呦形務(wù)粧外部的/任務(wù)難度/運氣“遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”第五章幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)一幼兒學(xué)習(xí)中的差異：學(xué)習(xí)方式差異學(xué)習(xí)類型差異鄧恩夫婦認(rèn)知方式差異適宜性教學(xué)一一年齡適宜、個別差異適宜（填）第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育一幼兒社會性：個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為,隨著年齡增長而逐漸

6、產(chǎn)生變化的歷程二.社會能力的構(gòu)成（填、選）:社會交往能力、親社會能力、社會適應(yīng)能力三社會能力的價值（簡）社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展四社會能力的影響因素（簡）1幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會能力的重要影響因素觀點采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的能力社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素同伴對幼兒社會能力的影響教師對幼兒社會能力的影響文化差異對幼兒社會能力的

7、影響五教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1通過理解能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展2通過交往能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展（簡）教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達自己的想法教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)教師還要給予分組配對的指導(dǎo)六社會測量法一一同伴關(guān)系測量的重要手段1同伴提名法同伴行為描述法.教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用.教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分.幼兒同伴間的影響曰益贈大一致性原則.教師自身態(tài)度的一致性.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性.家園一致性隨機教育原則十.幼兒社會行為的評定康奈爾兒童行為問卷2.阿肯巴赫兒童行為量表第七章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培

8、養(yǎng)吉爾福特，1950年，創(chuàng)造性提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)1869年，高爾頓，遺傳與天才幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡）1幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”一一好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中1幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)|：幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)

9、目標(biāo)4幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造七吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性創(chuàng)造性測量工具創(chuàng)造性思維測量2.創(chuàng)造性人格測量制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)（簡）二幼兒語言學(xué)習(xí)理論（一）幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選）1行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點一一強化喬姆斯基先天論假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”皮亞杰認(rèn)知理論觀點4維果斯基的社會學(xué)習(xí)理論（二）讀寫萌發(fā)理論（三）全語言教學(xué)理論（簡）：強調(diào)語言是“完整”的，不可

10、簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段全語言教學(xué)觀（整體語言教學(xué)）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)理論讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵三幼兒語言教學(xué)的策略（簡）1溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境師生共同確定主題、共同計劃經(jīng)常給予閱讀、書寫示范傾聽、積極反饋鼓勵嘗試使用語言6肯定期待四教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色（簡）經(jīng)驗明朗化靈活運用教學(xué)策略3榜樣示范者4自我提升、協(xié)同教學(xué)尋求專業(yè)的協(xié)助五影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦外在因素良好的語言環(huán)境第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一幼兒園班級管理：教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，即教師為了有效利用時間

11、、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素二幼兒園班級管理的目標(biāo)：爭取更多的時間使幼丿兒有效學(xué)習(xí)三有效班級管理的方法（簡）（二）勒溫的心理場理論拓?fù)鋵W(xué)五.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則各區(qū)的最佳配置動靜分開、干濕分開注意環(huán)境設(shè)計時的流動線（小腳?。┝鲃泳€的規(guī)劃要注意流暢性教室的形狀也會影響流動線.建立通道網(wǎng).教師至少要有兩個出口以供應(yīng)急個學(xué)習(xí)去可以用L、U型分隔教室的物理環(huán)境設(shè)計4學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理學(xué)習(xí)去計劃板色彩符號標(biāo)記每一學(xué)習(xí)區(qū)掛牌法第十章幼兒學(xué)習(xí)的評價一幼兒學(xué)習(xí)評價：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，

12、對幼兒的學(xué)習(xí)進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程二學(xué)習(xí)評價的分類（選）從評價目的分.診斷性評價形成性評價.總結(jié)性評價2從評價進程分學(xué)習(xí)前評價.學(xué)習(xí)過程評價從評價的參照物分.常模參照評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價三實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義1有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平2有助于教師開展個別化的適宜教學(xué)提供依據(jù)3有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況4有助于改進教育教學(xué)過程四有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征1.幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃六幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法1.1自然觀察法I:日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解2情景觀

13、察法談話法問卷調(diào)查法幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法（一）.以游戲為基礎(chǔ)的評價1.1以游戲為基礎(chǔ)的跨領(lǐng)域評價：一項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價2.測驗步驟.兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲.創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為.游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動.非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長.觀察身體運動游戲.觀察語言活動游戲（二）.真實性評價（三）.檔案評價法（四）.多彩光譜評價法:是加德納和費爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個領(lǐng)域的

14、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評價兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息多彩光譜評價的特點多彩光譜評價是一種反映幼丿兒真實學(xué)習(xí)能力的評價多彩光譜評價是適宜每個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價多彩光譜評價是一種既評定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評價多彩光譜評價不僅針對每一個幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進行評價，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并提出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表第十一章幼兒教師心理一幼兒教師與家長在角色上的差異（填、選）范圍（、情感）情感關(guān)系適度理性目的性公平性幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段1新手動機階段（V=1Y）2適應(yīng)觀念困惑階段（2-5Y）3穩(wěn)定行動缺失階段（6-10Y）4停滯缺乏

15、動力階段（11-15）5.更新動機增強階段（=16）- -附表:學(xué)習(xí)理論行為主義人物觀點應(yīng)用斯金納1應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)i正強化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激2強化原理負(fù)強化:當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，他原來不喜歡的厭惡性刺激得到了解除1程序教學(xué)PI（簡）：將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好學(xué)習(xí)的進程程序教學(xué)的原則（簡）：小步遞進、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗相聯(lián)系，而負(fù)強化則與幼兒的良好情緒相聯(lián)系2計算機輔助教學(xué)CAI行為主義3.塑造與I消退塑造：通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作|消退：通過有

16、差別的強化，緩慢的減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)班杜拉3.掌握學(xué)習(xí)ML布魯姆1.觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源替代學(xué)習(xí)（替代強化）個體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激-反應(yīng)而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強化而習(xí)得的4.應(yīng)用行為分析（簡）2.觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)（簡）觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)抑制效應(yīng)社會促進效應(yīng)3觀察學(xué)習(xí)是規(guī)|觀察學(xué)習(xí)：幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得的某種行為的學(xué)習(xí)活動,則和創(chuàng)造性行為I但它不是簡單、刻板的模仿榜樣行為程序:教師確定需要改進的行為確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期教師采取矯正措施的主要來源I學(xué)習(xí)理論人本主義人

17、物觀點應(yīng)用（簡）1.2.3.教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨特的，他們有不同的情感和看法教師要幫助兒童認(rèn)識到自己與他人都是有價值的、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)每個兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能1教師效能感訓(xùn)練人本主義馬斯洛五層：生理需要、七層：生理需要、求知需要、安全需要、安全需要、美的需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要愛與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）自我實現(xiàn)需要（成長需要）2.吸引學(xué)業(yè)成功吸引學(xué)業(yè)成功使兒童認(rèn)識到自己是“有責(zé)任、有愛心、有能力、有價值的人”3價值澄清羅杰斯2在安全的氛圍中的

18、學(xué)習(xí)效果最好（心理和安全的自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件）3涉及學(xué)習(xí)者個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻4意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)（杜威）5幼兒的意義學(xué)習(xí)要素1）學(xué)習(xí)具有個人參與性2）學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的仃為3）學(xué)習(xí)是全方位的4）學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主1人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能（好奇心是兒童與生俱來的）4非指導(dǎo)性教學(xué)兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制與操縱的客體學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義人物觀點認(rèn)知主義信息加工學(xué)習(xí)論獲取、保持、加工信息的過程學(xué)習(xí)理論（選、填）1.加工水平理論2.雙重編碼理論（表象、言語）3聯(lián)結(jié)主義模型三種記憶1.情景記憶2.語義記憶3.程序記憶認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾意義

19、學(xué)習(xí)：新知識與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立的非隨意性、非臨時性的聯(lián)系布魯納任何學(xué)科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童1.提高智力潛能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作2使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移用（簡）3幫助信息保持和檢索學(xué)習(xí)理論構(gòu)建主義- -動機定義內(nèi)容分類理論特征方法（簡、論）動機動機：激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力作用1.好奇（最主要的動機）1.普遍型動機與偏重型動機1.行為主義的強化理論（簡）1.內(nèi)在動機以好奇與興趣為主1設(shè)置“問題情境”激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲2.重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機2.興趣2人本主義的需要理論2.外在動機逐漸增長皮亞杰指

20、出游戲有三種1）練習(xí)性游戲2）象征性游戲?qū)W習(xí)動機：直接推動幼兒進行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，他是激勵和指引幼兒進行學(xué)習(xí)活動的一種需要2.內(nèi)在動機與外在動機3）規(guī)則性游戲3.誘因3.認(rèn)知主義的歸因理論3.較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因3為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍4讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂5運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機- -遷移定義分類理論教學(xué)策略學(xué)習(xí)的遷移:先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響1.順向遷移、逆向遷移順向：先前學(xué)習(xí)f后來學(xué)習(xí)逆向：后來學(xué)習(xí)f先前學(xué)習(xí)2正遷移、負(fù)遷移負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩

21、種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙3低路遷移、高路遷移4特殊遷移、非特殊遷移1形式訓(xùn)練說2.相同要素說（桑代克）1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)潛能的影響傳3.概化理論（賈德）：遷移的發(fā)生不在于統(tǒng)任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持4.認(rèn)知遷移理論11.圖式理論92共同要素理論83.元認(rèn)知理論04.認(rèn)知靈活性：學(xué)習(xí)者通過多種方式構(gòu)建自s己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候后能夠做出適宜的反應(yīng)3豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移4.提高幼兒的分析與概括能力定義分類理論方法（簡）個別差異與適宜性教學(xué)1.學(xué)習(xí)能力差異1按活動狀態(tài)分的學(xué)習(xí)類型理論1資源利用模式用幼兒的長處和優(yōu)點以求人盡其才加納德一一多元智能理論邏輯/數(shù)學(xué)能力語文能力音樂能力空間能力2補償模式幼兒在某一方面會有所不足，這可以改由另一方面的強項去補償運動能力3.治療模式社交能力自知能力4.性向與教學(xué)處理交互作用模式“教學(xué)相適”理論個別差異：個體之間在穩(wěn)定的2學(xué)習(xí)類型差異一一鄧恩夫婦5.個別化教育方案：該方案最早運心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等萬面的差異學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型一一帕克（填）1）序列性學(xué)習(xí)者2）整體性學(xué)習(xí)者用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，為其提供個別化的、針對性的方案，由于對幼兒個體差異、個體發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個幼兒的發(fā)展提兒童的五種學(xué)習(xí)