教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制

1、一、變量及分類(lèi)二、自變量的控制三、因變量的控制四、無(wú)關(guān)變量的控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制一、變量及分類(lèi)變量：是指與研究問(wèn)題有關(guān)而且是可以操作或可以測(cè)評(píng)的可變因素或條件。研究變量包括三種：自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制（一）自變量的定義 自變量是指由研究者選定并進(jìn)行操縱，對(duì)被試產(chǎn)生影響的變量（采取的教育方法或措施），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。 例如：有幾種不同的教材，考察它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響有沒(méi)有顯著差異。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。 一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平才能進(jìn)行比較，否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和

2、控制（二）因變量的定義 因變量是由于自變量的變化而引起的結(jié)果或造成影響的因素，是一種結(jié)果變量。因變量必須具有一定的可測(cè)性。 在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)（如對(duì)知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等）。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制（三）無(wú)關(guān)變量的定義 無(wú)關(guān)（干擾、控制）變量泛指除自變量以外一切可能對(duì)實(shí)驗(yàn)起干擾作用從而影響結(jié)果的因素。 例如：如進(jìn)行幾種不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家庭輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間等等一切可能影

3、響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。 無(wú)關(guān)變量主要體現(xiàn)在以下幾方面（某種教法改革或單因子實(shí)驗(yàn)） 態(tài)度（霍桑效應(yīng)、約翰亨利效應(yīng)）、成熟、 經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制一、三者之間的關(guān)系 在教育學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者需要在理論假設(shè)的指導(dǎo)下，操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀測(cè)因變量，以揭示教育的因果關(guān)系，揭示教育與人的發(fā)展規(guī)律。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制二、自變量的控制1.自變量的確定，必須以研究的目的和假設(shè)為依據(jù)。首先是對(duì)自變量的明確定義（如：確認(rèn)自變量是否可以操縱）可

4、以操縱的自變量是指研究者能夠控制、調(diào)節(jié)、操縱并且有規(guī)律地變化的條件（實(shí)驗(yàn)中的文字、聲音、作業(yè)難度、時(shí)間等）不可操縱的自變量是研究者無(wú)法控制和改變的條件（性別、年齡、發(fā)展水平）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制二、自變量的控制另外，在確定自變量時(shí)，要努力去尋找那些可以改變的變量。所謂可以改變的變量是針對(duì)那些相對(duì)穩(wěn)定的變量而言的。例如：弱智兒童2.自變量要具有可操作性。自變量是由主試操縱的一些措施，如果模糊不清，就無(wú)法準(zhǔn)確操作，因此，對(duì)自變量要下出準(zhǔn)確的操作性定義（用明確、統(tǒng)一、可以量化的術(shù)語(yǔ)，對(duì)自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定） 例：對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)的作用的實(shí)驗(yàn) 教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量

5、和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制三、因變量的控制對(duì)被試施加自變量后，引起了因變量的變化，這種變化需要明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)加以衡量，有了明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在實(shí)驗(yàn)的各階段按照這些指標(biāo)進(jìn)行觀察、測(cè)試，才可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)做出解釋。在確定這些指標(biāo)時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：1. 指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊芮邢嚓P(guān)。如實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣為目的，則必須有衡量其勞動(dòng)習(xí)慣變化情況的指標(biāo)。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制三、因變量的控制2.指標(biāo)必須具有一定的客觀性。如以客觀題型測(cè)試所取得的成績(jī)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而一些主觀材料如社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的反映等可作為分析結(jié)果時(shí)的參考。3.指標(biāo)必須具有一定的區(qū)分度。即自變

6、量的變化能明顯地反映在因變量指標(biāo)的變化上. 例如“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，規(guī)定了四項(xiàng)評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)：數(shù)學(xué)成績(jī)，自學(xué)能力水平，自學(xué)能力的遷移水平，各科成績(jī)發(fā)展水平。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制四、無(wú)關(guān)變量的控制教育實(shí)驗(yàn)中，無(wú)關(guān)變量較大地影響著結(jié)論的準(zhǔn)確性，只有加強(qiáng)對(duì)它們的控制并對(duì)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)處理，才能將這種影響減少到最低限度?？刂茻o(wú)關(guān)變量可以從以下幾個(gè)主要方面考慮：教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制首先，被試必須處在自然狀態(tài)之下，不能使他們了解自己是某一實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，特別不能使他們了解實(shí)驗(yàn)的自變量，否則就可能造成由于他們對(duì)實(shí)驗(yàn)自變量的偏向而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在等組實(shí)驗(yàn)中

7、，最重要的就是盡可能使各組被試等質(zhì)（隨機(jī)分配）。指導(dǎo)語(yǔ)控制;主試對(duì)被試者的態(tài)度規(guī)范化；雙盲實(shí)驗(yàn)法等教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制要防止各種偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。例如單組和輪組實(shí)驗(yàn)中，各階段的實(shí)驗(yàn)必須在同樣的環(huán)境下進(jìn)行，如果第一階段在一個(gè)十分安靜的教室中進(jìn)行，而第二階段卻在一個(gè)環(huán)境嘈雜的教室中進(jìn)行，顯然就出現(xiàn)了條件不等。在等組實(shí)驗(yàn)中，各等質(zhì)組所處環(huán)境也應(yīng)相當(dāng)。采用恒定法、抵消法、平衡法等來(lái)控制無(wú)關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作技術(shù)性處理，以消除無(wú)關(guān)因子在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的影響。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制在等組或輪組實(shí)驗(yàn)中，各組主試若不

8、是同一人選，則必須注意他們各方面條件的對(duì)等，如教育思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等必須相當(dāng)，更不應(yīng)出現(xiàn)有的主試擔(dān)任某一被試組的班主任，而其它主試卻不擔(dān)任班主任等差異現(xiàn)象。對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握實(shí)驗(yàn)的要求，如時(shí)間因素也是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要因素教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，它的全過(guò)程所用時(shí)間往往是很明確的，如一個(gè)學(xué)期、一年、三年等等，但這并不是說(shuō)在時(shí)間上不需要控制，因?yàn)閷?shí)際上各被試組所用去的時(shí)間，可能是不等的，如實(shí)際教學(xué)、輔導(dǎo)、練習(xí)的時(shí)間，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的時(shí)間，都可能存在差異。這勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，對(duì)這些時(shí)間上可能出現(xiàn)的差異，也要進(jìn)行嚴(yán)格的控制。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變

9、量和控制四、無(wú)關(guān)變量的控制總之，對(duì)于無(wú)關(guān)變量的控制，是提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的關(guān)鍵，凡與自變量無(wú)關(guān)而又可能影響因變量的各種因素，都要自覺(jué)的、盡可能的加以控制，更不允許出現(xiàn)那種將好的教師、好的學(xué)生集中起來(lái)，提供好的設(shè)備條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后與一般條件的學(xué)?；虬嗉?jí)比較，這顯然是違背了實(shí)驗(yàn)研究的本意，必須極力防止。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)的操作方法，指根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究課題的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)研究所具備的主客觀條件，對(duì)有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測(cè)量、無(wú)關(guān)變量的控制等問(wèn)題所確定的具體操作程序。分類(lèi)實(shí)驗(yàn)控制程度：真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、

10、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自變量數(shù)量水平：?jiǎn)我蜃釉O(shè)計(jì)、多因子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組織形式：?jiǎn)谓M設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)、不等組設(shè)計(jì)因變量的觀測(cè)：前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)、循環(huán)設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟確定實(shí)驗(yàn)處理（自變量的變化）列舉總體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法陳述研究假設(shè)判斷需要控制的無(wú)關(guān)因素，控制方法、控制過(guò)程和控制程度選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制案例：教師情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究一、問(wèn)題的提出 教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)已使這一問(wèn)題在教育教學(xué)中更加明晰地凸顯出來(lái)。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注

11、過(guò)該領(lǐng)域的問(wèn)題，但對(duì)二者之間關(guān)系的探討缺乏實(shí)證性研究。本研究將以實(shí)驗(yàn)的方法科學(xué)論證教師的情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)系，具有一定的理論價(jià)值和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、理論假設(shè) 1、教師的情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有影響 2、教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果 3、教師的消極情緒狀態(tài)降低教學(xué)效果教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制三、自變量與因變量的說(shuō)明 1、自變量：教師情緒狀態(tài) 分三級(jí)水平： 正狀態(tài)（精神飽滿 面帶微笑 富有激情） 負(fù)狀態(tài)（精神頹廢 面容憔悴 萎靡不振） 常態(tài)（介于正負(fù)狀態(tài)之間） 2、因變量：教學(xué)效果 分三方面內(nèi)容： 學(xué)習(xí)成績(jī)（知識(shí)的掌握） 學(xué)生非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)） 教師情感

12、體驗(yàn)（自我效能感）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 1、被試的選擇：從某大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取150名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 2、被試的分組：將被試隨機(jī)分為正狀態(tài)、負(fù)狀態(tài)、常態(tài)三個(gè)組。 3、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學(xué)環(huán)境分別在三個(gè)組上課 。 4、結(jié)果測(cè)查： 考試（考卷） 問(wèn)卷調(diào)查 （學(xué)生課堂情感體驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查表） 訪談（教師教學(xué)自我效能感訪談提綱）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì) 1、三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) 2、三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素 3、三種狀態(tài)下教師自我效能感六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 1、三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比較 2、三種狀態(tài)下學(xué)生非智力

13、因素的比較 3、三種狀態(tài)下教師自我效能感的比較 4、三種狀態(tài)下性別差異比較 5、三種狀態(tài)下專(zhuān)業(yè)差異比較 6、三種狀態(tài)下成績(jī)差異比較七、實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論 1、2、3、 八、實(shí)驗(yàn)干擾變量控制的說(shuō)明教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符號(hào)說(shuō)明：X一種實(shí)驗(yàn)處理；O一次測(cè)試或觀察；R被試被隨機(jī)選擇分配和控制；：被試教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制一、單組實(shí)驗(yàn) 概念：用單一實(shí)驗(yàn)組為研究對(duì)象，施加某一種或數(shù)種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。1.單組后測(cè)設(shè)計(jì)2.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)3.時(shí)間序列設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇，對(duì)其先實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后進(jìn)行

14、因變量的測(cè)量，用測(cè)量的成績(jī)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)的效果。設(shè)計(jì)方式是：（）這是比較粗糙的一種設(shè)計(jì)方法，有許多無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響可能無(wú)法排除，實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度低。雖然簡(jiǎn)便易行，但因缺乏控制組和可比較的量數(shù)，許多因素會(huì)混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制案例：情景作文一位語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。假設(shè)： 運(yùn)用“情景作文”教學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量處理：在作文課上，教師運(yùn)用“情景作文”法進(jìn)行教學(xué)因變量測(cè)定：作文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)谓M后測(cè)教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制對(duì)一組被試先進(jìn)行前測(cè)驗(yàn)，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)

15、處理，最后進(jìn)行后測(cè)驗(yàn)。比較前后測(cè)的成績(jī)來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的效果后測(cè)對(duì)前測(cè)具有顯著性的增值作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。（通常采用兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，N30用Z檢驗(yàn),N30用t檢驗(yàn))設(shè)計(jì)方式：（O1XO2）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制優(yōu)點(diǎn)：相同的受試者都接受前測(cè)和后測(cè)，差異的選擇和受試者的流失兩因素可被控制缺點(diǎn);內(nèi)在效度也很差，實(shí)驗(yàn)效果可能受到“歷史”“成熟”“工具”以及選擇與成熟的交互作用的干擾教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制情景作文一位語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。假設(shè)： 運(yùn)用“情景作文”教

16、學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量處理：在作文課上，教師運(yùn)用“情景作文”法進(jìn)行教學(xué)因變量測(cè)定：作文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)谓M前后測(cè)前測(cè)：在原來(lái)作文教學(xué)方法下對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后測(cè)：使用新方法一個(gè)月后進(jìn)行寫(xiě)作能力測(cè)試教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制3、時(shí)間序列設(shè)計(jì)是按一定時(shí)間間隔對(duì)一組被試進(jìn)行一系列測(cè)驗(yàn)，而把實(shí)驗(yàn)處理安排在這一系列測(cè)驗(yàn)的某兩個(gè)之間。實(shí)驗(yàn)的效果是通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)處理前后各個(gè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的差異得到的。 設(shè)計(jì)方式是：（）特點(diǎn)：對(duì)一個(gè)非隨機(jī)取樣的被試組作周期性的一系列測(cè)量，觀察在施以實(shí)驗(yàn)處理前后的一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性變化的現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果時(shí)間系列設(shè)計(jì)包含有重復(fù)測(cè)量，并且在

17、多次測(cè)量之間插入一次實(shí)驗(yàn)處理教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制案例：榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響 某校一個(gè)班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測(cè)量學(xué)生的 誠(chéng)信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠(chéng)信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化），1周過(guò)后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測(cè)學(xué)生的誠(chéng)信觀念。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理有效。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制二、等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等組設(shè)計(jì)是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上自然組（實(shí)驗(yàn)組與控制組）分別進(jìn)行前后測(cè)驗(yàn)，科學(xué)化程度較高。設(shè)計(jì)方式：S1（O1XO2） S2（O3

18、 O4）分類(lèi)靜態(tài)組比較設(shè)計(jì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)等組后測(cè)設(shè)計(jì)所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)不相等控制組設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制1、靜態(tài)組比較設(shè)計(jì) 一班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另一班學(xué)生為控制組，給予實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)處理后，測(cè)驗(yàn)兩班學(xué)生成績(jī)。設(shè)計(jì)的方式：S1(O1） S2（O2）利：控制組比較，歷史因素被控制如果兩組年齡相同，成熟因素被控制沒(méi)有前測(cè)處理，測(cè)驗(yàn)和工具因素被控制弊： 兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象條件不相等，差異的選擇、選擇與成熟的交互作用會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制2、前后測(cè)驗(yàn)等組設(shè)計(jì)最基本、最常用的一種設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)方法：隨機(jī)選取被試，并把被試隨機(jī)地分成兩個(gè)組，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)因子處理，控制

19、組不接受實(shí)驗(yàn)因子處理；對(duì)兩個(gè)組都進(jìn)行前、后測(cè)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的方式：R S1（O1O2） R S2（O3 O4）“R”代表隨機(jī)選擇樣本。最主要規(guī)范：隨機(jī)選擇被試，進(jìn)行分組，確保實(shí)驗(yàn)各組除實(shí)驗(yàn)處理不同外其他各方面的情況基本相同，使一切無(wú)關(guān)因子對(duì)各組的影響效果相等，并隨機(jī)確定各組所接受的實(shí)驗(yàn)處理。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響實(shí)驗(yàn)假設(shè)：語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀材料前老師講解 閱讀技巧 控制班的語(yǔ)文教學(xué)中，在材料相同的情況下，不進(jìn)行閱讀技巧講解樣本：在高一學(xué)生中隨機(jī)抽取100名，隨機(jī)編成兩

20、個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班和控制班前側(cè)：在講解閱讀技巧前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后側(cè)：實(shí)驗(yàn)班在講解閱讀技巧后進(jìn)行測(cè)試，控制班也同時(shí)進(jìn)行測(cè)試條件控制：同一個(gè)教師，教學(xué)內(nèi)容作業(yè)相同，學(xué)習(xí)時(shí)間相同 教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制3.只有后測(cè)的等組設(shè)計(jì)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法與前后測(cè)驗(yàn)的等組設(shè)計(jì)類(lèi)似，只是缺少前測(cè)驗(yàn)。具體的為：設(shè)計(jì)方式：R S1（XO1） R S2（ O2）這種設(shè)計(jì)方法由于沒(méi)有前測(cè)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有很大差異的話，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。研究者如果不能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異，就不宜運(yùn)用這種設(shè)計(jì)方法。當(dāng)不能選擇適當(dāng)?shù)那皽y(cè)驗(yàn)或前測(cè)驗(yàn)可能影響實(shí)驗(yàn)處理的效果，并且樣本之間無(wú)顯著差異時(shí)，可以選擇這種設(shè)計(jì)方法。配對(duì)分組(課本舉例）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制4、所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)符號(hào)表示為： EG：R MB1 X MA1 CG：R MB2 MA2 EG R X MA1 CG R MA2它由等組前后測(cè)設(shè)計(jì)和等組后測(cè)設(shè)計(jì)組合而成。（結(jié)果測(cè)定課本）注意：理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ统杀咎?，很少采用教育?shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量