幼兒教師工作壓力調查研究 幼師專業(yè)畢業(yè)論文

1、畢業(yè)設計論文姓名：_班級：_學號：_摘要 壓力己經成為每一個現(xiàn)代人不得不面對的一個重要問題，幼兒教師的工作壓力更是值得研究的一個重要課題，因為它直接關系著教師和幼兒的身心健康。因此，具有很大的理論價值和現(xiàn)實意義。本研究采取整群抽樣法，對某區(qū)發(fā)放調查問卷260份，收回有效問卷224份，運用SPSS10.O對調查結果進行分析，并對一些教師進行訪談，得出研究結論如下:目前在幼兒教師的八大壓力源(教育教學改革;學生;學校管理;工作特征;職業(yè)開展;身心特征;家庭;社會)中，教育改革、社會、幼兒園管理和工作特征維度上產生的壓力均值較高，在生理維度上的壓力反響均值較高?；貧w分析說明:幼兒教師工作壓力感與其壓

2、力身心行為反響之間呈顯著正相關，其中教師因個人身心特征、工作特征及家庭因素產生的工作壓力與其身心行為反響最相關，進入回歸方程。 3、年齡、教齡、學校類型等不同變量水平下教師工作壓力水平有顯著差異。關鍵詞:幼兒教師，工作壓力，壓力源，應對策略ABSTRACT Stress is a critical issue for each person to face in modern society.Job stress of preschool teachers is an issue which is more important and valuable in theory and practi

3、ce that is closely related to teachersand childrenphysical and mental health. The questionnaire and interview were used for data collection，which reliability of measure was found to be satisfactory(Alpha=.7563).260 copies were handed out to the teachers in X area of Shanghai in China and 224 copies

4、were testified valid.The result was analyzed by SPSS10.0 and also some teachers were interviewed in order to get more accurate information.The results indicate that: 1、There are about 8 job stress resources:reformation of education，students，the management of school，the characteristics of work，career

5、 development，physical and mental characteristics，family and society.Teachers feel that the major job stress are from reformation of education，society，the management of school and the characteristics of work.Through analysis of correlation between selected index of innovation performance and job stre

6、ss,an important outcomes came into being.There is a remarkable direct correlativity between physical and family.On different variable levels，for example，age，teaching age and kindergarten type，the teachers different.stress scores are significantly different.KEYWORDS:preschool teachers job stress，stre

7、ss resources coping strategies 目錄緒論1.1研究背景1.2選題緣由1.3研究價值1.4研究目的1.5研究方法文獻綜述2.1概念的界定2.2工作壓力理論2.3教師工作壓力理論2.4教師工作壓力研究現(xiàn)狀研究對象與研究方法3.1研究對象3.2研究方法及工具幼兒教師壓力現(xiàn)狀的調查結果與分析4.1幼兒教師工作壓力源狀況描述統(tǒng)計4.2工作壓力身心行為反響狀況描述統(tǒng)計4.3工作壓力與其壓力反響的關系4.4人口變量因素與幼兒教師工作壓力的關系分析結果討論幼兒教師工作壓力有效管理與應對5.1個體努力5.2組織手段5.3社會支持附錄參考文獻緒論1.1研究背景世界上并不存在沒有壓力的

8、工作環(huán)境，壓力具有兩重性，關鍵是對壓力進行科學有效的管理。人無壓力輕飄飄，什么壓力都沒有，人會煩惱、空虛、無聊甚至呆滯，完全脫離壓力等于死亡。適當的壓力無論對個人和組織都是有好處的，當人或組織感覺到壓力時，會有意識地調整自己，尋找新的開展時機以適應這種變化，無形中這種壓力變成了開展的動力、創(chuàng)新的源泉。從這個角度看，適度的壓力對個人和組織都有著積極的意義，能激發(fā)個人的成長、職業(yè)開展，提高工作動機和績效，可以使組織進步完善、高效運作，保持較高的活力。但壓力過重會給員工身心健康等帶來消極影響。從20世紀70年代以來，國內外對壓力開展了調查研究，有數據說明，教師職業(yè)被認為是壓力最大的職業(yè)之一。教師工作

9、壓力過強會產生以下幾方面的消極作用：過度壓力對教師身心的負面影響出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不良心境，如緊張、焦慮、憂郁，神經過敏、充滿敵意等。出現(xiàn)認知障礙，觀察和判斷能力下降，記憶衰退等。 3、可能是一些生理疾病如心臟病、糖尿病等的誘因。消極行為增多，易沖動、暴怒，興趣和熱情衰減，睡眠和飲食習慣被擾亂。(二)過度壓力對教師職業(yè)生涯的負面影響教師工作壓力的強弱直接影響了教師的職業(yè)興趣和態(tài)度，而職業(yè)興趣和態(tài)度又具有情緒作用和動機作用，會影響教師對職業(yè)的信念和教育思想，并投射到職業(yè)行為上。過度的工作壓力最終會影響和制約職業(yè)行為，影響職業(yè)幸福感的獲得，動搖教師的從業(yè)堅決性。過度壓力對學校教育教學工作的負面影響

10、1.影響教學效果2.影響教師群體的凝聚力3.對學生心里健康開展的負面影響1.2選題緣由六十年代以來，心理學界對勞動生產率研究開始減弱，取而代之的是對員工的職業(yè)壓力、職業(yè)滿意感和工作生活質量的關注。在這一背景下，自九十年代以來，教育領域開始關注教師工作生活質量問題，如周建達、林崇德的?教師素質的心理學研究?(1994)，楊化冬、時堪的?教育工作生活質量的研究?、?教改對教師工作生活質量影響的跨文化比擬研究?(2001)和葉瀾等的?教師角色和教師開展新探?(2001)，都非常關注教師職業(yè)的內在尊嚴和歡樂，關注教師的生存狀況。選擇這個課題進行研究，主要是源于現(xiàn)實觸動。由于工作原因，有時機和廣闊幼兒教

11、師接觸，在與她們的交往中，她們向我談得較多的是工作中的苦衷、困惑，感覺壓力大、太累，甚至一些人說如果再有選擇職業(yè)的時機，不會再選擇幼兒教師。她們的答復和反響深深觸動了我，激起我關注幼兒教師職業(yè)生活的想法。1.3研究價值本研究主要以十堰某區(qū)為例，研究目前幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀、來源和影響因素，尋找應對工作壓力的有效途徑和措施，幫助教師提高對自身健康水平、職業(yè)特點的認識，進行必要的心理、行為調適，建立合理的自我期望，保持個體良好的身心健康水平，提高教育教學的質量和效率，增強幼兒園管理和教育改革的有效性，都將具有積極的參考價值。、為教育主管部門制定教師管理政策，高師院校開展教師培訓，幼兒園開展教師管

12、理等提供參考依據。(2)、引起大家關注幼兒教師工作壓力問題、職業(yè)生活質量，從而提升教師生命質量，最終提高幼兒教育質量。正如葉瀾老師所說的:“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動開展，就很難有學生的主動開展。，(3)、喚起幼兒教師反思、總結自己工作生活的意識，給幼兒教師言說自己的時機，讓公眾了解幼兒教師眼中的自己，他們的實際工作狀況以及對工作的真實感受，討論幼兒教師應對、管理工作壓力的有效方法與途徑。1.4研究目的本研究將對幼兒教師工作壓力源狀況、工作壓力身心行為反響狀況進行描述統(tǒng)計;了解壓力源不同因素的作用，考察工作壓力源是否

13、可以預測壓力反響，以工作壓力身心行為反響為因變量，工作壓力源各維度為自變量，對壓力反響進行各壓力源的多元線性逐步回歸分析;分析不同年齡、職稱、教齡、所在園級別和性質、學歷、婚姻等人口變量因素與幼兒教師工作壓力之間的關系。然后從分析調查數據結果入手，幫助幼兒教師正視壓力現(xiàn)實，找到工作壓力的原因，積極調整心態(tài)，同時喚起社會、教育行政管理部門、學校管理者關注幼兒教師工作壓力問題，一起有效管理與應對工作壓力。1.5研究方法本研究主要采用了文獻法、問卷調查法、半開放式訪談等研究方法。文獻綜述2.1概念的界定 (1)壓力的定義壓力(也稱應激，St二55)的概念原是工程領域的一個概念，最早運用于物理學和工程

14、學，指的是將充分的力量用到一種物體和系統(tǒng)上，使其發(fā)生變化。對壓力的另外一種常見定義:壓力是來自于外部的刺激，是需要個體作出適應反響的情景，如艾文舍維奇(JohnM.Ivaneevieh)和麥特森(Miehae1T.Matteson)將壓力定義為“個體對于環(huán)境的反響。在我國，2003年上海教育出版社的?心理學大詞典?對壓力(stress)的定義:(1)即“應激;(2)默里人格理論的根本概念。激起獲得或躲避某種需求的外部條件，其作用是增強動機水平。它是行為的潛在誘發(fā)者，但不同于一般刺激，并非簡單地引發(fā)某種即時的具體反響，其影響先于外顯行為反響而感受到。它具有方向性，由客體、情境中事件提供推向或拒斥

15、力量。默里區(qū)分為積極壓力和消極壓力等。國內學者李中海、廖建橋等(2001)認為壓力是當人感覺到加諸自身上的需求和自己應付需求的能力不平衡時，精神與身體對內在、外在的心理和生理的反響。 2壓力的類型 一般從類型分，壓力主要有生活壓力和工作壓力;從量的角度分，以個體對壓力的心理承受力為判斷標準，壓力可分為強度壓力、適度壓力和輕微壓力;從產生的影響分有良性(積極)壓力和消極壓力。這里想重點說說積極壓力和消極壓力，因為本研究的意義在于了解壓力的積極意義，更主動地預防消極壓力，使人們能夠在壓力情景中積極健康地生活和工作。我國學者石林(2005)提出當壓力源出現(xiàn)后，產生的后果取決于工作是否有利于自我提升。

16、但凡有利于自我提升的工作，即使是有壓力，也將產生積極的壓力，對個體和組織的工作績效和身心健康都無不良影響。另外個體的認知評價對于積極壓力的產生起著重要作用，當工作情景被看作是有利于自我提升的，積極壓力產生，反之那么可能導致消極壓力的產生。這一點和理查德S拉扎魯斯(LaZaruSRIChard)的壓力交互作用理論是統(tǒng)一的，壓力的后果在很大程度上取決于個體對壓力源的評價。教師工作壓力當壓力發(fā)生在工作場所時就成為工作壓力，即工作壓力。Summers，Decotiis，DeNisi對工作壓力的定義是“個體被迫偏離正常的或希望的生活方式時體驗并表現(xiàn)出的不舒適的感覺，強調了工作壓力中個體由于正常生活方式的

17、改變而引起的感覺，并不強調改變的本身。石林(2005)將工作壓力定義為“工作壓力是讓工作者感到需要付出較大努力的工作要求以及由于適應要求所產生的各種生理和心理反響。從人與工作環(huán)境的交互作用角度出發(fā)，當與個人工作有關的因素和工作者發(fā)生交互作用(如工作超負荷、過分的工作要求或不充足的供給)，會出現(xiàn)個人能力及其可運用資源與環(huán)境需求之間的差距所導致的現(xiàn)象，當差距過大時，壓力反響就會產生，改變工作者的身心狀態(tài)，這樣工作壓力就產生了。2.2工作壓力理論壓力多年來一直被廣為研究，至今仍是心理學、社會學、生理學和其他學科關注的中心之一。當前關于工作壓力的研究中，尚無一種公認的、統(tǒng)一的壓力理論，而是存在眾多的理

18、論與模型，有Hendrix W.H等的傳統(tǒng)理論，F(xiàn)rench和Caplan個體一環(huán)境匹配理論，Karase工作需求一控制模式，Lazarus的相互作用模型等，都先后對壓力研究作出過奉獻。傳統(tǒng)理論這類理論的特點主要是從較廣泛的社會水平對各個獨立的、與壓力有關的概念進行確認和測量。在Hendrix W.H(1995)等人的研究模式中，將引起壓力的因素分為3類:組織內部的因素，組織外部的因素和個性特征。組織內部的月素被認為是引起工作壓力的直接因素，它們包括:角色沖突、角色模糊、角色超負荷、時間壓力、較低的工作自主性、對能力的低運用、較低的參與和控制、管理監(jiān)督、組織氣氛以及組織矛盾。個體一環(huán)境匹配理論

19、(person一environment fit theory)1972年由French和Caplan提出，他們認為引起壓力的因素不是單獨的環(huán)境因素或個人因素，而是個人和環(huán)境相聯(lián)系的結果。工作的壓力是由于個體能力與工作要求不匹配(misfit)。只有當個性特征與工作環(huán)境相匹配(fit)時，才會出現(xiàn)較好的適應。在該理論指導下的一些實驗研究發(fā)現(xiàn)，控制水平和個體應對方式的錯誤匹配加劇了工作壓力的消極影響。一些研究還調查了不同職業(yè)的壓力原因，例如在不同職業(yè)中角色模糊和角色沖突對工作壓力的影響。Sauter和Hurren的研究確認了工人的自主和控制在工作中的重要性，他們指出缺乏控制會阻礙學習、降低動機、因

20、而無法克服工作所引起的壓力。另外一些研究者考察了工作負荷和人際矛盾對雇員滿意感的影響，例如Spector報告了過量的工作負荷和工作中的人際矛盾與焦慮、挫折感、工作滿意感和健康病癥有顯著正相關。其它研究還發(fā)現(xiàn)工作低負荷與不滿、健康病癥、抑郁之間存在著正相關。個體一環(huán)境匹配理論將工作環(huán)境和個體需求結合起來考察，而不是只強調環(huán)境或個體一個方面的特點，因此能較客觀全面的、可能更準確揭示工作壓力的成因。2.3教師工作壓力理論 教師職業(yè)壓力的研究從一般職業(yè)壓力研究領域中汲取了豐富的成果，教師職業(yè)壓力的理論模式也是在一般職業(yè)壓力理論模式根底上開展起來的。其中對教師壓力模式影響最大的是理查德拉扎洛斯(RICh

21、ard5.LazaruS)的交互理論，在此根底_匕吉里亞科和薩克里夫(Kyriacou&SutCliffe，1978)最早提出了教師職業(yè)壓力理論模式，被公認為教師壓力研究的鼻祖，以他們在?教育評論?上發(fā)表的教師壓力文章作為標志。此后關于教師職業(yè)壓力的研究日益增多，成為世界性的研究主題。 在這個模式中，潛在壓力源(即教師工作的客觀方面)被看作是壓力產生的原因。研究者明確區(qū)分了物理壓力源(如班級學生過多)和心理壓力源(如不良的同事關系)，潛在壓力源通過個體對自身是否構成威脅的評價轉化為實際壓力源，實際壓力源是真正給個體帶來壓力感受的因素，是教師主觀上感受到的。實際壓力源對教師產生身體、心理、行為上

22、的影響，又需通過教師的適應機制來應對，教師的適應機制能幫助教師處理壓力環(huán)境，減少對壓力情境的威脅感知。如果適應機制不恰當，教師壓力就產生了，表現(xiàn)為心理、生理以及行為上的相關消極反響(見圖)2。在這個模式中教師壓力主要被看作是與不良心理、生理和行為(如缺勤)有關的消極情感，這些消極壓力情感會導致身體和身心性生化變化以及諸如冠心病之類的慢性病癥。在壓力產生的整個過程中，教師的個體特征(如價值觀、態(tài)度等)起著一定的影響。教師職業(yè)壓力模式圖2.4教師工作壓力研究現(xiàn)狀教師工作壓力源的相關研究 壓力源的探究是工作壓力問題研究的核心內容之一。在對于一般性壓力的壓力源進行研究時，普遍認為:不管是環(huán)境中的何種刺

23、激，只要被個體感知為一種威脅就稱為壓力源。在林崇德、楊治良、黃希庭主編的?心理學大辭典?(上海教育出版社，2003)對壓力源(Stressor)進行了如下定義:亦譯“應激源，指個體經認知評估后感覺到的威脅其身心健康的環(huán)境刺激，主要包括四種:身區(qū)體壓力源，指對個體的身體造成損害的環(huán)境刺激，包括各種物理和生物刺激物，如噪音、灼熱、細菌、病毒等心理壓力源，指對個體經認知評估后感受到的沖突和挫折等，如人際沖突、抱負過高等。社會壓力源，指影響個體生活方式，并需個體去適應和應對的社會生活情境和事件，如貧窮、政治動亂、婚姻不和諧等。文化壓力源，指要求個體適應和應對的生活文化方面的刺激，如遷居異國他鄉(xiāng)等。壓力

24、并不一定產生不良反響，適當的壓力能振奮人的精神，給人以積極向上的力量，既有助于提高學習、工作效率，也有助于提高生活質量。但是，如果壓力過大，就會使個體產生心理、生理、行為上的不良反響，影響生活質量，導致工作效率低下。因此可以說職業(yè)壓力對教師既有積極的影響，也有消極的影響。職業(yè)壓力對教師的影響表現(xiàn)在生理、心理、行為以及情緒認知方面。國外對教師工作壓力的研究很多，主要集中在教師工作壓力、生活事件壓力、壓力源及職業(yè)倦石林(2003)指出工作壓力的產生來自三個方面:組織和工作特點、個體、社會。組織和工作特點 引起壓力的組織因素包括:角色沖突、角色模糊、角色超負荷、時間壓力、低工作自主、低能力運用、低參

25、與、低控制、管理一監(jiān)督問題、組織氣氛、群體矛盾。對于學校而言，首先，學校的管理和條件對教師各方面工作的影響都非常大。由于學校管理不當而引起的與教師直接有關的問題有:教師角色模糊、角色沖突、工作量超負荷或缺乏、時間被占用、缺乏自主權、沒有參與學校管理的時機、因個人評估標準不明確而造成失誤等等導致教師工作壓力的產生。個體因素不同個體對某個壓力的感受不盡相同，應當重視個體因素在工作壓力中的調節(jié)作用。下表列出研究者發(fā)現(xiàn)的一些主要個體調節(jié)因素，表中的(+)號表示該因素的增高會增加工作壓力，(一)號表示該因素的增高會減少工作壓力，(X)表示該因素與其他因素有交互作用。社會因素引起壓力的社會因素有雙重職業(yè)、

26、組織機構減少、競爭增加、技術變化、個體退休、患病或殘疾等。筆者個人也認為，教師工作壓力的來源可分為社會環(huán)境、學校因素、個人三方面(見下表)，其中社會環(huán)境包括社會期望、教改開展、社會地位、工資待遇、升學考試、教育改革等:學校因素包括工作強度、領導作風、學校風氣、人際關系、學生問題等;個人方面包括自我開展與期望、職業(yè)認同、角色模糊、控制點(內控一外控)、沖突與負荷過度、家庭生活等，尤其是在當今課改形勢下，教師存在動力、能力和精力缺乏的問題。教師工作壓力的影響盡管美國學者塞里(H.Selye)曾把教師工作壓力分為積極和消極兩類，但是現(xiàn)實研究說明壓力的消極作用甚于積極作用，下面著重討論國內外教育學者對

27、壓力消極影響的認識。對教師本身產生消極作用壓力的存在是教師不良行為的誘因之一，導致教師消極行為增多。消極行為主要有:行為沖動、易沖動、情感失常、暴飲暴食或食欲不振、抽煙喝酒、曠工等等，在教師隊伍中，人員流失率之所以如此高很大一局部是因為教師在逃避壓力重負。工作壓力引起教師心理、情感和行為的變化，這些變化往往會對他們的身體產生消極影響，致使各種疾病的出現(xiàn)。例如，研究人員米爾斯坦(M.M.Mi1Stein)和戈勒齊尤斯基(T.J.Golas Zewski)指出，教師工作壓力常常導致心臟病、心理障礙、身體疲勞以及其它各種疾病產生而這些疾病又會導致消極行為的產生和心理方面的種種不適。由此可見，以上三方

28、面是互相影響的，形成了不良的循環(huán)。對學校組織的不良影響由于過重的工作壓力導致焦慮、憂郁、暴躁等負面情緒，消極的情緒狀態(tài)能在一定時間內使人的一切體驗與活動都染上同樣的色彩，教師情緒不佳那么無法形成師生教與學的雙向優(yōu)化互動，影響教學效果，由壓力導致的教師曠工還會直接影響到學校的正常教學。教師個體過于強烈的負面情緒和行為，常常會給集體帶來緊張氣氛，會間接將壓力施加于別人，成為其他教師壓力的來源，影響教師群體的凝聚力，教師的頻繁更換會影響學校的風氣，教師提前退休又會造成師資數量短缺。影響組織正?；顒拥拈_展，并且還會成為其他教師壓力的來源，工作負擔加重。對學生心理健康開展的負面影響在個體人格開展方面，教

29、師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師的培養(yǎng)，那是無比幸福的。德國心理學家勒溫提出了著名的“心理場論:任何群體內部都存在著一種氣自理場。由于“心理場的存在，每個成員之間的心理是互相影響和制約的。這種過程是一種“群體心理互動的過程。但這種互動常常是不均衡的，其中往往有一種力量起著主動、支配的作用，由于教師具有的特殊地位(法定的、為學生和家長共同認可的教育者、監(jiān)護人和行為的管理者)，又每天和學生朝夕相處，“有效接觸時間多于家長，加上其在學生心中的地位，把教師的一切視為自己效仿的對象，因此教師心理不健康，對學生的身心開展極其有害。因此，在教育管理過程中

30、，一方面我們需要關注學生，另一方面我們更需要關注教師，“身教勝于言教，在教育中，一切都應當以教育者的人格為根底，教師積極進取的性格，寬厚博愛的胸懷、堅韌頑強的意志，都會吸引、感染、教育學生。只有當我們的教師能夠以飽滿的精神，專業(yè)的態(tài)度來對待他們的工作時，他們才能真正為社會培育出所需要的人才。研究對象與研究方法3.1研究對象被試選取本研究采用分層隨機取樣方法選取被試，樣本來自十堰市某區(qū)的224名幼兒教師。其中示范園27所，一級園97所，二級園107所，寄宿園62所，日托園162所，公辦156所，非公辦68所，共發(fā)放問卷260份，回收233份，剔除不合格問卷9份，最后獲得有效問卷224份，回收率為

31、89.6%，問卷有效率為96.10k，樣本分布具體情況如下。樣本構成情況2研究方法及工具 1)問卷選取本研究采用問卷調查的方法了解幼兒教師的工作壓力源、壓力反響，所使用的?教師工作壓力狀況問卷?(附錄1)是北師大石林老師研究小組的成果，他們在國家自然科學基金的資助下，歷時3年，對我國企業(yè)員工、中小學教師、國家公務員等工作壓力源和應對方式進行了調查，并編制出了適合某一工作環(huán)境和中國國情的壓力量表。問卷為中小學教師工作壓力狀況問卷，由壓力源、壓力反響兩局部組成，壓力源問卷結構分為八個維度36個工程，第二局部是壓力反響，共三個維度17個工程。經檢測問卷有很好的信度和效度，筆者對問卷只作了個別字詞的調

32、整，以適應幼兒園的情況，比方改成“開展不好等，“校改成“園，“學生改成“幼兒，“成績不好作為教師工作壓力的測量問卷使用2)施測(a)利用該區(qū)舉辦教師培訓的時機選擇研究被試，由主試于2006年12月12日至12月29日對被試進行了現(xiàn)場施測，回收后進行檢查、整理。(b)本研究所有的數據統(tǒng)計與分析均利用SPSS10.0forwindows進行。幼兒教師壓力現(xiàn)狀的調查結果與分析4.1幼兒教師工作壓力源狀況描述統(tǒng)計問卷中關于教師工作壓力源共有問題36個，分成8個維度:教育教學改革、社會、幼兒園管理、工作特征、幼兒、職業(yè)開展、家庭和社會。具體問題如下:維度一:教育教學改革園實行聘任制，同事間競爭更加劇烈教

33、學改革對教師提出了高新要求維度二:幼兒幼兒出問題擔憂園、家長歸咎于教師幼兒開展不好擔憂園、家長歸咎于教師27.幼兒學習效果不佳28.幼兒缺乏學習興趣、不配合29.幼兒活動秩序不好、行為習慣欠佳30.幼兒個體差異大，我組織活動感到有困難維度三:幼兒園管理領導隨機聽課領導對教師進行教學質量評估做展示課、公開課、評優(yōu)課以及選拔課6.園要求教師完成教學科研論文14.園各項檢查、評比、考核多17.教育、教學工作得不到領導及有關部門應有的支持與配合18.園里一些不合理的決策使我心情不快19.需參加的會議過多使我感到疲憊維度四:工作特征制作課件使教學難度和工作量增加因工作繁忙難以享受生活使我感到煩惱7.工作

34、中煩瑣繁雜事過多，使我感到心煩8.難以處理好教師的多重角色9.班級幼兒人數過多10.工作量大使我感到疲勞維度五:職業(yè)開展n.在工作中缺少必要的設備和教學材料在業(yè)務上缺乏有經驗教師的指導缺少能夠滿足自身需要的進修學習時機我努力工作，但工作績效不顯著維度六:身心特征20.自我期望高使我產生壓力21.過于注重他人評價和行為使我感到緊張22.性情急躁使我感到緊張23.身體健康狀況不良維度七:家庭因家離學校遠，上班早出晚歸，我感到疲憊家中有老、幼、弱、病、殘者，我感到有壓力維度八:社會個別家長素質不高，與其溝通困難社會地位低教師工資待遇低社會對教師的要求越來越高，但福利待遇并沒有相應的提高通過對問卷的統(tǒng)

35、計分析，得出教師在壓力源各維度上的得分(各維度得分之和除以其題目數，以下同)，結果見表4-1。表4-1 教師工作壓力源各維度壓力得分狀況從表4-1列出的這些數據上看，幼兒教師在各維度的壓力均值得分都在1.8-2.6分之間。由于問卷采用五點Likert量度，壓力源局部:0=沒有壓力，壓力較輕，2=壓力中等，3=壓力較大，4=壓力很大，因此幼兒教師工作壓力源各維度壓力得分根本處于壓力中等至略大的程度而且各維度之間差異不是很大。按照數值從高到低排列的順序依次是:教育教學改革(壓力均值得分2.5893)社會(壓力均值得分2.5513)幼兒園管理(壓力均值得分2.5218)工作特征(壓力均值得分2.32

36、44)幼兒(壓力均值得分2.1228)職業(yè)開展(壓力均值得分2.1016)家庭(壓力均值得分1.9487)身心特征(壓力均值得分1.8739)但僅從平均數這一數值來考察幼兒教師工作壓力狀況是不夠的，本文后面還從被試不同的年齡、職稱、所在園的性質和級別、婚姻等角度更細致地分析目前幼兒教師的工作壓力狀況。4.2幼兒教師工作壓力身心行為反響狀況描述統(tǒng)計表4-2列出樣本中的教師在壓力反響各維度上的得分(各維度得分之和除以其題目數)。表4-2 教師工作壓力身心行為反響狀況從這些數據上看出，樣本中的教師在生理反響和心理反響維度上的壓力反響均值略高(按記分方法，2為中度)，在行為反響上的反響均值低于2，說明

37、日前幼兒教師職業(yè)整個壓力身心行為反響狀況根本處于良好的狀況。4.3幼兒教師工作壓力與其壓力反響的關系對樣本總壓力感(壓力源各維度得分之和除以其維度數)、壓力源各維度與其壓力反響(壓力反響各維度得分之和除以其維度數)進行了相關分析，結果見表4-3。從表4-3的數據中可知教師的工作壓力感與其壓力身心行為反響之間呈顯著正相關，相關系數在0.322一0.576之間，均到達顯著水平，因此問卷具有良好的實證效度。表4-3幼兒教師總壓力感及壓力源各維度與其壓力反響的相關值(r)4.4人口變量因素與幼兒教師工作壓力的關系分析結果討論下面將分析不同年齡、職稱、教齡、所在園級別和性質、學歷、婚姻等人口變量因素與幼兒教師工作壓力之間的關系。年齡與教師工作壓力的關系通過對不同年齡幼兒教師壓力反響及壓力源各因素的方差檢驗統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒教師因身心特征(F二25.730，P=0.000)、工作特征(F=7.276，P=O.0