淺談表揚在班級管理中的作用

1、.PAGE ：.；淺談表揚在班級管理中的作用禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)羅格小學 冷婷華在班級的日常管理過程中，許多班主任都會遇到一些難于管理的學生或是比較棘手的問題，令人頗感為難，不知如何處置才好。比如有些調皮的學生性格頑強，頑固不化，生性桀驁不馴，任他教師苦口婆心講大道理也好，還是板下面孔嚴峻斥責也好，抑或最后通牒請家長也好，任他千般妙計用盡，他依然我行我素，他進退維谷之間，覺得如今的孩子太難管了，連放手锏也不起作用了。其實運用反向思想思索一下，批判和斥責的嚴峻手段不能處理的，我們無妨換用另一種柔和的手段表揚，也就是人們經常說的賞識教育來應對這個問題也許就迎刃而解了。由于教育心思學通知我們，每個人都有自尊

2、心，當然也包括后進生在內，所以班主任在做學生的思想任務時，必需留意這一點。積極維護學生的自尊心，尊重學生的人格，堅持以正面為主，以表揚為主，會收到意想不到的效果。由于小學生還沒有構成完好的世界觀，人生觀及高層次的學習動機。假設在他們生長的過程中，對他們過度的指摘，埋怨，會刺傷他們的自尊心，進取心，導致他們心情低沉，心灰意冷，自暴自棄，甚至于開展到與教師對抗，就會嚴重地影響“教與“學，這對雙方都不利，也是我們教育任務者所不情愿看到的結果。記得清朝的大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數(shù)子十過，不如獎子一長。這句話值得我們班主任仔細領會。也許有人說表揚這種方式太簡單，太平常了，哪一位班主任沒用過呢？

3、現(xiàn)實如此，但如何正確地運用好卻不容易做到。這就要求我們班主任要注重表揚這一教育手段，力求發(fā)明一種調和，溫馨的教育氣氛，讓每個學生都能嘗試到表揚的味道，享用勝利的體驗，從而調動學生的積極性和自動性。從平日的班級管理的實際中我以為表揚要留意以下幾點，才干發(fā)揚它的效果。表揚要留意時效性。無論哪一個人都喜歡聽人家的贊揚，學生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認可，一定，鼓勵和贊揚，因此它對生長中的學生起著即時強化的作用，學生對本人的一點點提高都盼望他人的留意與贊賞，及時的表揚能促使他們繼續(xù)用功，不斷努力，獲得更大提高。假設拖延的時間一長，或對他們的提高視而不見，學生沒有遭到及時地鼓勵，就能夠會影響到他們

4、的熱情，減弱他們的積極性，因此對學生的表揚要及時，趁熱打鐵，效果更強。在課堂教學中，我總是隨時發(fā)掘每個學生身上的閃光點，他真“英勇、他真“聰明、他真“會聽課、“他的眼睛好靈敏等等一系列贊揚的詞語是我的口頭禪。每當看見學生美滋滋的表情時，我也為學生感到高興。在課余，當我發(fā)現(xiàn)哪個學生撿起地上的渣滓，我也會拍拍他的肩膀，夸獎他是個勤勞的好孩子。當然，這種話必需是從內心深處發(fā)出的，否那么便會顯得虛偽。有時之所以發(fā)現(xiàn)“表揚加鼓勵在學生面前找不到戰(zhàn)無不勝的覺得，就是由于我們的表揚與鼓勵是淺薄的，充溢功利顏色的，“唉呀，他提高了，考了80幾分。怎樣樣聽都像是“狼外婆的表現(xiàn)。 表揚要尊重學生。馬斯洛的“需求層

5、次實際通知我們，人類除了最根本的生理、平安需求外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的一定和欣賞，得到社會的一定性評價。尊重可以調動人的積極性，它使作用對象的生理和心思產生快感，做起事來心境愉快。 當學生犯錯誤時,許多班主任總是繃著臉、目光嚴峻，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺陷，然后一一要求其矯正，并要挾假設沒有矯正，將報告家長、送校長教育等等有的在教育過程中更是夾雜著“白癡、“笨蛋等有傷學生自尊的話語，想用本人的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良。但現(xiàn)實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改。教師不是拿著“手術刀解剖學生靈魂的“外科醫(yī)生，而應最大限制的尊重學生，讓學生

6、的心靈看到生命的光明，為學生建立一個心靈的家園，然后再為學生點一盞心靈的燈。教師對學生的表揚該當沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優(yōu)生，也不忽視差生。即不能有功不賞，也不能無功而賞。有的班主任對成果好的，聽話的同窗表揚不離口，對他們予以特別多的關注，而對中等生和后進生的提高視而不見，充耳不聞。對做同一件好事或完成同一項義務，假設班主任只表揚了好學生的功績，而忽視了后進生，就會呵斥負效應：被表揚者沾沾自喜、得意忘形；未被表揚者憤憤不平、滿腹不滿。由此產生學生心思上的不平衡，也對班主任今后開展任務產生不利，因此，公平的表揚有利于班集體的建立。表揚要成認差別 。 表揚要想發(fā)揚它的真正效果，就要根據(jù)實

7、踐情況對不同的學生提出不同的要求，不能平等的比較，學生只需在原有的根底上有了提高就應提出表揚。特別是對后進生更要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只需發(fā)現(xiàn)有了點滴提高，就要予以充分的一定和鼓勵，經過表揚，培育他們的上進心，刺激和促進他們繼續(xù)提高，從而到達更好的教育效果。這也是一種轉化后進生的藝術和手段。假設不分級別，將后進生與優(yōu)秀生的行為等同來比較，那么后進生將永遠沒有出頭的時機，那他就將在被遺忘的角落里自大、自惰下去，長此以往，帶來的只能是惡性循環(huán)和頭疼的難題。在班級任務中，教師應成認孩子間的差別，并尊重差別，甚至欣賞差別。中國有句俗話：“貴人語遲。安徽有位小男孩三歲半還不會說話，爺爺奶奶撫慰孩子的父母

8、：“沒關系，聽說乾隆皇帝四歲才會說話。三歲半不會說話不要緊，說不定還是貴人呢！ 每次檢驗或考試前，我總是給學生定一個目的，希望他經過努力實現(xiàn)本人的目的。但是，給每個同窗的目的都不是一致的，高分的能夠有九十多分，低分甚至也只需五非常。同窗們聽到總是發(fā)笑，教師的要求怎樣這么低？我反復強調只需本人盡力了，都是優(yōu)秀的好學生。他在學習上能夠目的低一些，但在其他方面要求會高一點，每個人都要發(fā)揚本人的優(yōu)勢，聽了這一席話，同窗們假設有所思，似乎了解了我的意圖。表揚也要嚴要求。賞識本身是學生最盼望的精神需求，假設在實踐操作中把賞識僅僅了解為表揚加鼓勵，那么就走進了教育的誤區(qū)為賞識而賞識。那么賞識教育究竟能不能批

9、判學生呢？不僅可以批判，而且可以更大膽地批判，奧妙在于“士可殺不可辱，應該在“看得起，夠朋友的前提下批判。好朋友的提示是生命的珍貴禮物，學生會以贊賞的心態(tài)樂于接受這禮物的。 自習課，教室里亂成一鍋粥，冼啟杰竟狂妄的說：“上自習課也可以唱唱歌，復習一下歌詞。說完帶頭在班里唱起了流行歌曲。班長氣的沒方法，把這件事通知我。我說：“上自習課是給他復習，但是流行歌曲是哪個教師教授的內容，需求復習嗎？第二天，他竟交給我一篇洋洋灑灑的思想認識書，行為也有明顯的收斂。要讓學生安康生長，批判是必不可少的。畢竟學生犯錯誤的過程也是他們不斷生長的過程，好多規(guī)那么，好多道理，該堅持的時候一定要堅持，否那么，學生便不會有正確的對待人生的態(tài)度。但在批判學生時，要遵照這樣一個原那么：對事不對人，不能由于學生在某件事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否認掉了。這樣的批判，就像戳向汽球的針，整個泄氣。賞識的批判要給學生這樣的覺得：置信他依然是好的，犯了錯不要緊或失敗了沒關系，置信他能矯正。由此可見，表揚是育人一種手段，更是一種教育的藝術，班主