如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機西安市灞橋區(qū)席王中心小學(xué)李娜一直以來，我們都認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。但在五彩繽紛的世界里，面對社會上眾多的誘惑，再加上沉重的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生要做到樂學(xué)、好學(xué)似乎很難。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一方面幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，另一方面要因時因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。 一、利用反饋信息，獎懲得當(dāng) 反饋就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課

2、上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說：“你做得很好?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。 除此之外，及時、經(jīng)常的反饋也是必要的。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時批改，等學(xué)生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進一步努力的愿望。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u價，效果相當(dāng)?shù)暮?。心?/p>

3、學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。記得有一次學(xué)校智力競賽，由于我們班“一號種子”手折了無法參賽，名額一時多出了一個。經(jīng)過反復(fù)思考，我決定派一個全班都不看好的搗蛋鬼小剛參賽，他漲紅著臉不敢看我，因為除了一點小聰明是優(yōu)點外，他幾乎天天被同學(xué)舉報，不是拉女同學(xué)的小辮子，就是給別人取外號，要不然就是為了一個小問題跟人家爭論不休，各個科任老師都對他非常反感?？捎幸淮渭以L，我卻發(fā)現(xiàn)他的課外讀物特別的豐富，其中不乏一些科普讀物。面對同學(xué)們疑惑的眼神，我只笑著說了一句：“士別三日，說不定當(dāng)刮目相看喔?！北荣惤Y(jié)果是他得了一個鼓勵獎，但是沒有獎品。我用自己的錢悄悄給他買了一個漂亮的文具盒，

4、他原先那個已經(jīng)很破舊了。我在班上說：“小剛真的很有潛力，離真正的成功只有一步之遙了。如果他能先把課內(nèi)知識掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠不止于此。但是，如果把智慧用在一些無聊的地方，那” 小剛低著頭，摸著有生以來第一份獎品，激動地說：“老師，我其實等我的好消息?！焙髞磉@學(xué)生真的發(fā)憤圖強，現(xiàn)在正在一所重點大學(xué)讀物理系一年級呢。至今，他也不知這文具盒的來歷，但它已經(jīng)不重要了，因為它只是作為一種獎勵來吸引該學(xué)生的注意力，使他的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為外部學(xué)習(xí)動機罷了。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知

5、欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。如教課文五彩池時，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后老師置疑：“為什么叫這個名字呢？池水是五彩的嗎？”然后讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果，教師再做歸納，學(xué)生就會對答案有較深刻的印象。再如，董存瑞舍身炸暗堡這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學(xué)生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經(jīng)過一番激烈的論證，權(quán)衡一下厲害得失，以及當(dāng)時的時間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻身。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對烈士的崇高精神有了進一步的感悟。還有，上實驗課 摩擦 時，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒

6、等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。 三、指導(dǎo)積極歸因，提高成功率。 指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理歸因，就是要讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。對于不同的學(xué)生，教師要幫助他們了解自己的優(yōu)缺點，并為他們制定確實可行的目標(biāo)。曾遇到過這樣一個懶惰的學(xué)生，每次考試，不管成績多么糟糕，他都無動于衷，甚至常大言不慚地說：“我都會做，只是忘了看題目?！逼鹣任疫€非常相信，次數(shù)多了，難免起疑。有一次，他又考了全班倒數(shù)第二，看到他那么不爭氣的樣子，我決心跟他好好談?wù)?/p>

7、。我問他：“怎么又考這種成績，按理你應(yīng)該不至于如此的?！彼f：“對呀，這次我按您的指導(dǎo)，很認真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了。“就這個原因嗎？”他不解地點點頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結(jié)果還是一團糟。“現(xiàn)在天氣不熱呀，你怎么”他低下了頭，還想找借口。我制止他說：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭取，天上會掉餡餅嗎？”他臉紅到了脖子上。這個學(xué)生就是對自己的成敗進行了錯誤的歸因。針對他這一弱點，我制定了一套適合他的計劃，并對他進行定時檢查。兩個月后，我再對他進行不定時抽查。一個學(xué)期后，這個懶惰但是智商并

8、不低的學(xué)生變成了一個勤學(xué)上進的人，后來還被選到學(xué)?！凹t領(lǐng)巾督導(dǎo)隊”。所以說，在教學(xué)中，教師能對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，解決學(xué)生的問題，改變學(xué)生原有的錯誤認識，就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教 教學(xué)活動是教師指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練的老

9、師，我們千萬別重蹈覆轍。除此之外，創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學(xué)生講課，他指導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎。但是年終評議上，學(xué)生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師。原因出乎意料，全班大部分學(xué)生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。哪怕是再精彩的內(nèi)容，學(xué)生上起他的課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐哪里不小心出錯了，他又當(dāng)著大家的面惡言相向。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)成績中上。女兒自尊心很強，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了?？膳畠涸谛s多次被該老師指責(zé)：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發(fā)展到不敢去上學(xué)的地步。這樣的老師根本不顧學(xué)生的感受，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的激情呢？所以說，教師對不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評價要恰